Ийка< ш> 49 5 страница

... и.i юг. Дети зделали птичкам кармушку. У Тани

'П. i (букет) цветов. В патети матти шерсти (в пакете || щ Костя капает грядти (грядки). Катя в дела нит-■ | i "/м/. Натачти (на тачке) лежит кнут, канад (ка-и иилаток. На огароге (огороде) растет тыква».

к¹ того, выявилась замена д на г (на огароге). i II Н< ошибки, как в дела, натачти, говорят о недоста-

точном овладении звуковым составом слова. Довольно распространены ошибки в усвоении программы первого класса: еголка, малаток, учиник. В классных работах от­мечаются случаи неправильного переноса: на раздуту-х парусах.

Также недостаточен и звуковой анализ предложений. На вопрос, сколько слов в предложении «Таня идет в школу», отвечает: «6 слов». Делит предложение сле­дующим образом: Та ня идет вшколу, затем поправляет­ся и говорит, что четыре слова.

/* При планировании коррекционного обучения следо­вало обратить внимание на то, что у девочки была за­трудненная нечеткая артикуляция из-за неправильного прикуса, деформации зубов и массивного языка с уко­роченной подъязычной связкой, которая фиксировала язык ко дну ротовой полости, крайне затрудняя произ­ношение верхних звуков.

Недостаточная отдифференцированность движения языка не давала возможности опереться на различие в артикуляции этих звуков. Различение этих звуков «а слух оказалось нарушенным, что привело к смешению букв к, к' и т, пС в письме. Особенно затрудняло Галю различение звуков к¹ и тгС в стечении, когда требовалось переключение от артикуляции к к другой, недостаточно отличной.

В процессе занятий был отработан в произношении звук к, обращено внимание на его артикуляционную по­зицию и проведено большое количество упражнений по различению и выделению звука к из слогов и слов. Пос­ле того как Галя научилась безошибочно произносить звук к и узнавать в различных сочетаниях, была про­ведена работа по уточнению произношения звука т. Звук т был включен в слуховые упражнения по его раз­личению, два заключительных занятия были посвящены дифференциации звуков т и к, т' и «'.

Сочетание артикуляционных упражнений но произне­сению звуков с работой по их различению и сопоставле­нию быстро сказалось на качестве слухового восприятия этих звуков. В диктанте, проведенном через две недели, появились случаи правильного написания. «Маленьтий (маленький) Мишутка спит в лесу. В саду растут марга-ритти (маргаритки). Саша слышал веселию шутку. В ге- 58

и.,;шетка а школе. В пакеты лежат нитти (нит-i i аОну минуту будет звонок». 11 [ряду с этим была начата постановка звука/?, про­пс которого долго не удавалось из-за особенно-Гросния артикуляционного аппарата — короткой u.i'iiinti связки и прогении. В занятиях был исполь-|0< ь комплекс упражнений, подготавливающих И Я пика к нёбу, затем собственно постановка зву-и отработка верхней артикуляции шипящих. Одно-пни проводилась работа по развитию фонематиче-iiMi приятия на материале звука р. Девочка легко |&СЬ узнавать и выделять на слух звук р в словах |ной слоговой сложности. К концу занятий была на иибрация, но звук/? получался несколько утри-иим. Требовалось еще некоторое время для полной мп'.ации. Другие звуки не требовали коррекции, результате полугодовых логопедических занятий i к i лгнуто устранение дефектов произношения и i рамотным стало письмо. Приведем диктант от i 1961 г.: «В чулане лежат щетки. Маша надела г Ученик купил кисти и краски. Дикие утки уле-IIа юг. У Тани букет цветов. В пакета мотки

том случае представляет интерес зависимость щения звуков речи на слух от того, насколько четко "■ротированы эти звуки в произношении иссле-

Дата добавления: 2015-07-10