Читайте также:
|
Нарушения умственного развития детей проявляются, в первую очередь, значительным снижением продуктивности познавательной деятельности (69 баллов и менее по тесту Векслера). Вместе с тем, недостаточно просто констатировать сам факт снижения продуктивности. Методики психодиагностики могут принести пользу в решении задачи дифференциальной диагностики различный нарушений – в первую очередь, дифференциальной диагностики ЗПР и умственной отсталости.
Для нарушений познавательной деятельности при ЗПР характерны парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка, в то время как при умственной отсталости отмечается тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребенка. Ряд авторов используют для характеристики умственной отсталости такое определение как «диффузное, разлитое повреждение» коры головного мозга.
Это различие проявляется в результатах тестирования тем, что у детей с умственной отсталостью имеет место равномерное и глубокое снижение продуктивности при решении задач различного типа, например, при решении субтествов теста Д. Векслера. В то же время у детей с ЗПР результаты по отдельным субтестам могут существенно варьироваться от исключительно низких до умеренно сниженных или средних.
Особенно большое значение в дифференциальной диагностике этих нарушений, по мнению В.И. Лубовского, имеет соотношение продуктивности решения вербальных и невербальных заданий. Если у умственно отсталых резко снижена продуктивность и в той и в другой сферах, то дети с ЗПР, недоразвитием речи или педагогической запущенностью демонстрируют особенно значительные нарушения в вербальной сфере, в то время как невербальные задачи решаются значительно лучше.
В отличие от умственной отсталости, при которой страдают собственно мыслительные функции – обобщение, сравнение, анализ, синтез, – при задержке психического развития страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. К ним относятся такие психические процессы как внимание, восприятие, сфера образов-представлений, зрительно-двигательная координация, фонематический слух и другие.
Обучаемость детей с ЗПР страдает гораздо в меньшей мере, чем при умственной отсталости. Дети с ЗПР имеют более широкую зону ближайшего развития. Это значит, что при обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях они способны к плодотворному сотрудничеству с взрослым. Такие дети хорошо принимают помощь взрослого и даже помощь более продвинутого сверстника. Эта поддержка еще более эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности.
[1] О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов ВУЗов // Бюллетень министерства образования РФ. – 2002. – №11.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 57 | Нарушение авторских прав