Читайте также: |
|
Применительно к российской системе образования можно указать на три тенденции, определяющие вектор реформирования школьного исторического образования.
Первая тенденция связана со сменой образовательных парадигм, переход от технократической к гуманистической парадигме, несомненно, стал характерной чертой современной российской системы образования. Однако при конструировании содержания и форм учебной деятельности учащихся следует учитывать, что гуманизм в его классическом, антропоцентриском понимании ограничен. В условиях нарастающего экологического кризиса на первый план выдвигаются задачи, связанные с выживанием человека, которые требуют, чтобы личность осознавала себя частью социума, природы, несла ответственность за их сохранение и развитие. Поэтому в процессе реализации идей гуманизма при изучении необходимо формировать у учеников понимание того, что человек – не центр Вселенной, а частица социума, природы космоса.
Вторая тенденция обусловлена изменением состава учащихся, обладающих качественно иным, чем десять лет назад, жизненным опытом ориентированных на другие, прежде всего – внешкольные источники информации, что, как правило, не учитывается учителями в процессе обучения истории. Образовательные учреждения по-прежнему в качестве одной из главных педагогических задач рассматривают усвоение учебного материала всеми учащимися в указанные сроки…
… в процессе изучения истории целесообразно реализовывать гуманитарно-личностный подход, который предполагает, что цель и смысл изучения истории не задаются извне, … а определяются двумя сотрудничающими субъектами – учителем и учеником (разумеется, речь при этом идет о целесмысловом аспекте их деятельности, с чем, в первую очередь, и связана гуманитарная парадигма, а не о базовом образовательном стандарте, определение которого – функция соответствующих государственных институтов).
В совместном поиске цели и смысла изучения истории рождается диалог учителя и ученика, вне которого невозможно сделать историческое образование сферой самореализации личности. И, безусловно, цели школьного исторического образования должны вначале обрести смысл для самого учителя.
Третья тенденция связана с переходом к гуманитарно-ориентировнному преподаванию, ведущей содержательной единицей которого становится метод познавательной деятельности, что характерно для системы развивающего обучения.
Исходя из рассмотренных тенденций в развитии системы исторического образования, выделим важные, на наш взгляд, профессионально-педагогические умения учителя истории:
С.24-26.
1 группа – о глобальных тенденциях развития школьного исторического образования
2 группа – о тенденциях развития российского общества
3 группа – о тенденциях развития современного российского образования
· каждая группа, выслушивая сообщения сокурсников, задает вопросы на уточнение, понимание, а также высказывает оценочные суждения по поводу услышанного
Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 75 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
П.А. Баранов, к.и.н., СПб. ГУПМ | | | Раздел 6. ЭКОНОМИКА |