Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Возраст 6-12 лет.

Читайте также:
  1. II.Обзор исследований, занимающихся диагностикой детей раннего возраста.
  2. III. Рефлекторные упражнения для детей в возрасте от 1 до 3–4 месяцев.
  3. IV. Возраст зогарической традиции
  4. Q]3:1: В каком случае ответственность за убийство наступает с 14- летнего возраста?
  5. V. Возрастные особенности развития зрительно - моторной координации
  6. Активно помогает восьми детским домам. На ее деньги сделано 36 операций по устранению порока сердца у детей в возрасте до 3 лет.
  7. АУТОАГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ЮНОШЕСТКОМ ВОЗРАСТЕ

К младшему школьному возрасту в возрастной психологии от­носят период психического развития ребенка от 6-7 лет до 10-11 лет (1-4 классы школы). Границы этого возрастного диапазона весьма условны и зависят в первую очередь от готовности ребенка к школьному обучению. Дети не одинаково "вживаются" в новые для них условия школь­ной жизни.

Главными моментами, влияющими на социально-психо­логическую адаптацию в школе, являются следующие:

1) адаптация к новому режиму дня — продолжительность урока, перемены, число уроков, режим питания, домашняя самоподготов­ка и другие;

2) адаптация к классному коллективу — проблемы приобретения социального статуса, взаимоотношений со сверстниками;

3) трудности адаптации, локализующиеся в области взаимоотно­шений со школьным учителем;

4) трудности адаптации, обусловленные изменениями ситуации в домашней обстановке — изменения отношения родителей к ребен­ку, повышение их требовательности к дисциплине, апелляция к чув­ству ответственности.

При высоком уровне адаптации ребенок положительно отно­сится к школе, требования учителя воспринимает адекватно, прояв­ляет интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам, занимает в классе благоприятное статусное положение.

При среднем уровне адаптации отношение к школе также поло­жительное и переживаний ребенка по поводу ее посещения не воз­никает. Однако здесь требуется больший контроль со стороны взрос­лых (учителя, родителей) к ребенку и его учебе в школе. Ребенок понимает учебный материал, решает типовые задачи, но сосредото­чен только тогда, когда занят чем-то интересным. Дружит со многи­ми одноклассниками.

При низком уровне адаптации ребенок отрицательно или ин­дифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, имеются нарушения дисцип­лины, учебный материал усваивает фрагментарно, нет интереса к домашнему приготовлению уроков, близких друзей в классе нет. При внимательном наблюдении можно заметить, что у такого ребенка несколько улучшается внимание и работоспособность при удлине­нии пауз для отдыха.

Настораживающими в плане возможности дезадаптации поведе­ния на последующих этапах возрастного развития являются следую­щие особенности поведения младших школьников (Лебединская К.С. и Др., 1988):

— низкая познавательная активность и личностная незрелость, диссоциирующие с возрастающими требованиями к социальному статусу школьника;

— сохраняющиеся с дошкольного возраста элементы моторной расторможенности, сочетающиеся с эйфорическим фоном настроения и повышенной жаждой острых, бездумных впечатлений;

— усиление некоторых элементов влечений типа интереса к ситуаци­ям жестокости и агрессии;

— немотивированные колебания настроения, а также конфликтность, взрывчатость и драчливость по мелким поводам (часто с замет­ными вегетативно-сосудистыми реакциями, завершающимися церебро-астеническими явлениями);

— реакции протеста по поводу школьных занятий — прогулы уро­ков, невыполнение домашних заданий "назло" педагогам и родителям;

— гиперкомпенсационные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения: грубость, намеренное невыполнение требований и другие;

— трудности и даже невозможность усвоения дальнейших разделов школьной программы за счет как отсутствия интереса к учебе, так и слабых интеллектуальных возможностей;

— нарастание тяготения к асоциальности (мелкие кражи, попытки курения и алкоголизация), особенно при дефектах воспитания со сторо­ны семьи (пьянство родителей, безнадзорность или грубая авторитар­ность в стиле воспитания).

 

 


Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 47 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИИ | Кризис трех лет | Некоторые невротические реакции у детей дошкольного возраста | Особенности периода взрослости. | Пожилой возраст |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Психологическая готовность к школьному обучению| Подростковый возраст

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)