Понятие возраста в психологии

Почему психологи, говорят не просто о возрасте, а о "психологическом возрасте"? Дело в том, что само это понятие - возраст - многозначно. Хронологический (календарный) возраст - это время, прошедшее от момента рождения до момента, в который мы возраст определяем. Интересно, что в некоторых культурах, в частности, в древнем и средневековом Китае, календарный возраст отсчитывался от момента зачатия.

Биологический возраст - соответствие состояния организма некоторой норме. Врач, обследуя пациента говорит:"Сколько Вам, 65? А сердце, как у тридцатилетнего!" К сожалению, иногда бывает и наоборот. "Надо же, мы не виделись три года, а впечатление такое, что она постарела на десять". С понятием биологического возраста тесно связан и "вечный" вопрос - сколько лет может прожить человек? Зависит биологический возраст не только от генетического фактора, но и от образа жизни, социально-экономических условий и т.п. Важно понимать, что роль этих факторов различна в разные возрастные периоды. Так, например, сравнивая продолжительность жизни спортсменов и тех, кто спортом никогда не занимался, некоторые исследователи полагают, что до 60-65 лет ведущим фактором является занятие спортом, а после 65 лет - генетический.

Прежде, чем перейти к рассмотрению собственно психологического возраста, надо познакомиться с понятиями возрастных периодов и возрастных кризисов. Из собственного опыта и из наблюдений за окружающими мы хорошо знаем, что жизнь человека нельзя уподобить некоей прямой. Сравнительно длительные, «устойчивые» фазы (периоды) сменяют друг друга, перемежаясь короткими фазами (кризисами) качественных физиологических, поведенческих, интеллектуальных, мировоззренческих изменений. Последовательность возрастных фаз индивидуального развития людей от рождения до смерти образуют жизненный цикл человека. Издревле смены периодов считалась чрезвычайно важными событиями в жизни человека. Важность эта подчёркивалась, например, тем, что достигнув определённого возраста и пройдя соответственный обряд инициации, человек не только приобретал новый социальный статус (воина, охотника), но нарекался новым именем, т.е. как бы рождался заново.

Психологический (психический) возраст – сложное, комплексное понятие, оно служит для обозна­чения временных характеристик индивидуального развития и отражает уровень умственного и личностного развития человека, выраженный в виде ссылки на тот возраст, представители которого в среднем показывают данный уровень.

Эта формулировка нуждается в некоторых уточнениях. Возрастные изменения являются суммой разнородных явлений роста: общесо­матического, полового и нервно-психического созревания. Нельзя забывать и о влиянии социо-культурной среды. Фраза «Психологический возраст этого человека 20 лет» означает, что его уровень психологического развития соответствует уровню психологического развития большинства двадцатилетних в определённое время. Скажем, хорошо известно, что подростки военных лет «взрослее» их нынешних сверстников, но при анализе этого факта необходимо учитывать конкретную социально-историческую ситуацию.

Часто, говоря о своих знакомых, мы, сами того не подозревая, используем категорию психологического возраста. Вспомним такие выражения: «Да в нём ещё детство играет», «не по годам серьёзен», «вроде бы взрослый человек, а посмотришь, так дитё дитём». В медицинской психологии хорошо известен, например, эффект редукции возраста, когда больной, взрослый человек ведёт себя «как ребёнок».

Биологический, социальный и психологические возрасты могут влиять друг на друга. Так, Эллен Лангер (Ellen Langer) со своими коллегами в Гарварде провели следующий эксперимент. Мужчинам старше 75 лет, находящимся на недельном отдыхе, было предложено вести себя как 20 лет назад, говорить о событиях того времени, как о современных, слушать музыку и читать газеты 20-летней давности. Была создана и соответствующая обстановка. При этом замерялись параметры силы, кратковременной памяти, острота зрения, слуха и ряд других. Более, чем у половины группы эти показатели заметно улучшились, улучшилась и способность к обучению. Т.е. снизился их биологический возраст.

Психологическое развитие имеет ряд закономерностей, реализация которых зависит от условий жизни, деятельности личности:

1) неравномерность психического развития. Различные психические функции и свойства личности не находятся на одном уровне развития да­же при самых благоприятных условиях. Одна из причин этого - отдельные процессы и свойства могут формироваться лишь на основе уже сформиро­вавшихся других психических процессов и свойств;

2) интеграция психики. Психика по мере развития приобретает все большую цельность, устойчивость. Психические состояния перерастают в черты личности;

3) пластичность и возможность компенсации. При слабости одной функции можно усилить развитие других функций (так, слабую память можно компенсировать смысловой организацией материала, чтобы его лучше понять).

С точки зрения Эриксона существуют психологические стадии развития «Я», в ходе которого индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Становление личности не заканчивается в подростковом возрасте, а растягивается на весь жизненный цикл. Каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, способные принимать положительные и отрицательные значения.

На стадии младенчества (от рождения до 1 года) главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка, формированию у него боязливости и подозрительности к окружающему миру вообще и к людям в частности. Это недоверие ребёнок несёт с собой в другие стадии своего развития. Необходимо подчеркнуть. Что вопрос о том, какое начало одержит верх не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой последующей стадии развития.

2-я стадия раннего детства (от 1 года до 3 лет) (самостоятельность и нерешительность)связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за "мокрые штанишки". На этой стадии ребёнок осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыш наслаждается и гордится своими новыми способностями и стремиться многое делать сам. Если родители предоставляют возможность ребёнку делать то, на что он способен, не торопят его, у ребёнка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере совей средой – то есть у него появляется самостоятельность. Если родители часто проявляют нетерпение и спешат сделать за ребёнка то, что он и сам способен, то у него развивается стыдливость и нерешительность, неуверенность в своих силах.

В возрасте 3-6 лет, на 3-й стадии (предприимчивость и чувство вины), ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.к. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Дети, которым предоставляется инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему желанию бегают, борются, возятся, катаются на велосипедах или санках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет её и готовность родителей отвечать на вопросы ребёнка (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.

В младшем школьном возрасте (4-я стадия. Умелость и неполноценность. 6-11 лет). В этот период у ребёнка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям, а так же обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Когда детей поощряют к творческой деятельности, награждают за результаты, дают возможность довести начатое дело до конца, то у ребёнка вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Родители, которые видят в трудовой деятельности ребёнка одну «пачкотню» и «баловство», способствуют развитию у них чувства неполноценности.

В этом возрасте окружение ребёнка уже не ограничивается домом. Пребывание ребёнка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.

В подростковом возрасте (5-я стадия. Идентификация личности или путаница ролей) (подростковый возраст 11-18 и юношеский возраст 18-25 лет). Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые проявляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что он сам о себе думает. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают реальные, но далеко не совершенные семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоничное целое. Он полагает, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории. В этот период параметр связи с окружающим между положительным полюсом идентификаии «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Перед подростком, обретшем способность к обобщениям, встаёт задача объединить всё, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и спроецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей – психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идёт. Если из-за неудачного детства или тяжёлого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить своё «Я», то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. В некоторых случаях молодёжь стремится к «негативной идентификации», то есть отождествляет совё «Я» с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители или друзья.

На 6-й стадии молодость (25-35 лет) (Близость и одиночество) Близость включает в себя способность заботиться о другом человеке, делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит так же как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямол от родителей, но лишь от того, насколько человек успешно прошёл предыдущие стадии. Так же как в случае идентификации, социальные условия могут облегчать или затруднять достижение близости. Это понятие не обязательно связано с сексуальным влечением, но распространяется и на дружбу. Но если ни в браке ни в дружбе человек не достигает близости, тогда, по мнению Эриксона, уделом его становится одиночество – состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком позаботиться.

7-я – центральная стадия (35-60 лет) (общечеловечность и самопоглощённость) – зрелый возраст, то есть тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определённым родом занятий. На этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощённостью на другом. Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей – он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодёжи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на самом себе и главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей и собственный комфорт.

После 60 лет (8-я стадия- цельность и безнадёжность). Период, когда основная работа жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внуками, если они есть. Психосоциальный параметр этого периода заключён между целостностью и безнадёжностью. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение. Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознаёт, что начинать всё с начала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние при мысли о тои, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь.

Переход из одной стадии развития к другой часто знаменуется возрастным кризисом.

Кризис 1 года.

Переходный период между младенчеством и ранним детством иногда называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности ребенка, ста­новлением ходьбы и речи, появлением у него аффективных реак­ций. Вспышки аффектов у ребенка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, слов или жестов, а также, если взрослые не выполняют того, что он хочет. Особенно остро ребенок может реагировать на запреты, слова "нельзя" и "нет". Некоторые дети в аффекте пронзительно кричат, падают на пол, стучат руками и ногами, возникают аффективно-респираторные судороги. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с опреде­ленным стилем воспитания. Это или излишние запреты на само­стоятельность, или непоследовательность в требованиях взрос­лых, когда что-то сегодня можно, а завтра нельзя, или можно при бабушке, а при маме нельзя. Терпение и выдержка взрослых, пре­доставление некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределах, смягчают кризис, помогают ре­бенку избавиться от острых эмоциональных реакций. Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает и круг досягаемых пред­метов увеличивается, взрослым следует убирать острые вещи, закрывать электрические розетки.

Дата добавления: 2015-10-16