Пример заполнения читательской характеристики

Аспекты изучения	Алеша С.
Общие	Частные	Данные
Читательская (слушательская) биография	Место чтения в структуре свободного времени.	Говорит, что любит читать сказки. Любит, когда ему читают. Читает в основном мама. Со слов мамы, когда ему читают, Алеша не любит, старается как можно скорее прекратить это. Самостоятельно читает медицинскую (или биологическую) энциклопедию.
Читательский опыт, приобретенный до школы и в период школьной жизни.	В детстве читали мама и бабушка, читали сказки (Репка, Красная Шапочка больше не помнит). В период школьной жизни мама также продолжает читать Алеше книги (Царевна-лягушка, Сказка о рыбаке и рыбке, Волк и семеро козлят, Дудочка и кувшинчик).
Степень самостоятельности при выборе книг.	За исключением энциклопедии книги для чтения не выбирает. Книги, которые ему читает мама, выбирает она сама.
Последняя прочитанная книга.	Мороз Иванович (задавалось в школе).
Текущее чтение (что читал вчера или сегодня).	Хрустальный букет (по школьной программе).
Читательские планы.	Не имеет.
Читательские предпочтения в области тем, жанров и т.д.	Сказки.
Нейропсихологическое обеспечение чтения	Нарушения в области нейропсихологического обеспечения	· Эмоциональные реакции своеобразные, недостаточная дифференциация эмоционально-оценочных реакций. Трудно адаптируется в новой обстановке. · Уровень интеллектуального развития (по структуре и степени выраженности) соответствует ЗПР церебрально-органического генеза. Ограниченность запаса знаний и представлений. Поверхностность суждений. При установлении причинно-следственных связей ориентируется на второстепенные либо функциональные признаки. Фрагментарность анализа с тенденцией к ситуативному обобщению. · Уровень выполнения заданий на наглядно-действенное мышление не соответствует возрасту. · Спонтанная речь лексически обеднена, недостаточно модулирована, со своеобразными интонациями. · Нарушение произношения по типу дизартрии. · Значительное затруднение представляет составление фраз к сюжетным картинкам. · Понимание сложных логико-грамматических конструкций затруднено (в том числе из-за сложности удержания услышанного). · Нарушение слухоречевой памяти смешанного характера (уменьшение объема непосредственного воспроизведения, угасание следов без интерференции, флуктуация уровня продуктивности запоминания, сужение объема отстроченного воспроизведения, нарушение избирательности в виде побочных вплетений). · Нейродинамические нарушения в виде ригидности психических процессов, замедленности, повышенной истощаемости психического тонуса. · Трудности распределения внимания. Недостаточность речевого контроля и планирования.
Навык чтения	Автоматизированность навыка	Автоматизирован
Скорость чтения	Возрастные показатели приближены к нижней границе нормы при чтении в слух, при чтении про себя показывает результат хорошей нормы.
Способность восстанавливать контекст	Сформированность простейших приемов восстановления контекста	Сформированы
Развитие системы жанрового опосредования	Бывальщина	Может использовать логику жанра в самостоятельной деятельности. (С)
Сказка о животных	Упрощает до бывальщины (С1)
Фантастика	Упрощает до сказки о животных (С1)
Народная волшебная сказка	Алеша не составлял сказку, а пересказывал сказку «Царевна-лягушка», но даже при пересказе наблюдаются сильные деформации мотивов поведения персонажей и сюжета. Народная волшебная сказка как жанр не освоена.
Развитие воображения	Развитие воображения	Первый уровень развития воображения (в терминологии Е.Е. Кравцовой), по методике «Бывает – не бывает» показал способность к различению правдоподобных и фантастических, небывалых событий.

Дата добавления: 2015-10-16