Краткая характеристика методов и средств обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так Ю.К. Бабанский под методами обучения понимает способы взаимосвязанной деятельности педагогов и студентов по осуществлению задач образования, воспитания и развития(4).

Д.В. Чернилевский рассматривает методы обучения (МО) согласно деятельностной концепции: методы обучения - это способы деятельности преподавателя, организующие деятельность учения студента, ведущие к усвоению знаний и умений и личностному развитию(30).

Т.А. Ильина понимает под МО способ организации познавательной деятельности.

И.Я Лернер и М.Н. Скаткин рассматривают метод обучения как систему последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и студентов, обеспечивающих усвоение содержания образования.

И.П. Подласый считает, что метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения(18).

В.А. Сластенин под МО понимает способы профессионального взаимодействия преподавателя и студентов с целью решения образовательно- воспитательных задач.

По мнению В.И. Орлова, методы обучения отражают закономерности и многообразие видов деятельности и действий педагога и учащегося(15). В процессе обучения объединяются метод преподавания и метод учения в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Это означает, что метод преподавания и метод учения являются одновременно методами обучения и что реализация того или иного метода педагогом вызывает адекватный метод деятельности учащегося и, наоборот, применяемый учащимся метод делает необходимой соответствующую реакцию педагога, реализуемую определенным методом.

Методы обучения должны учитывать как цель, воплощенную в содержании образования, его элементе или части элемента, так и в закономерности усвоения знаний. Тем самым методы обучения отражают целевой и содержательный, психологический, гносеологический аспекты обучения. На необходимость многоаспектного и комплексного подхода к рассмотрению м.о. указывают многие исследователи (Ю.К. Бабанский, И.Д.Зверев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.)

В истории дидактики сложились различные классификации МО.

1.В традиционной классификации методов в качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. В данной классификации выделяется пять методов (таблица 4.4):

Таблица 4.4

Классификация методов обучения.

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видеометод
Опыт Упражнение Учебно-произво- дительный труд	Иллюстрация Демонстрация Наблюдения	Объяснение Разъяснение Рассказ Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут	Чтение Изучение Реферирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектирование	Просмотр Обучение Упражнение под контролем «электронного учителя» Контроль

2.И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин в соответствии с уровнем активности познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы как:

-информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный),

-инструктивно-репродуктивный,

-проблемного изложения,

-эвристический (частично-поисковый),

-исследовательский(12).

3. Классификация методов по назначению. М.А. Данилов, Б.П. Есипов.

выделяют следующие методы:

-приобретение знаний; -творческая деятельность;

-формирование умений и навыков; -закрепление;

-проверка ЗУНов. -проверка ЗУНов.

-применение знаний;

4. По дидактическим целям Г.И. Щукина, И.Т. Огородников выделяют две группы методов обучения:

-методы, способствующие первичному усвоению материала;

-методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

5. В классификации, разработанной Ю.К. Бабанским, на основе методологии целостного подхода к деятельности, выделены три группы методов обучения(4). Предлагаемая классификация МО по их месту в целостном цикле процесса обучения от организации, стимулирования и до контроля за его эффективностью относительно целостна и является наиболее приближенной к реальной процедуре построения учебного процесса (таблица 4.5).

Таблица 4.5 Классификация методов обучения (Ю.К. Бабанский)

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Словесные Наглядные Практические	Индуктивные и Дедуктивные	Репродуктивные и проблемно-поисковые	Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя
Источники	Логика	Мышление	Управление

Методы стимулирование и мотивации учения

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению

Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Методы устного контроля и самоконтроля

Методы письменного контроля и самоконтроля

Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

Ю.К. Бабанский утверждает, что в данной классификации в единстве рассматриваются методы организации учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и методы контроля, что позволяет действительно целостно учесть все основные компоненты деятельности.

5. Предприняты попытки создания бинарных и полинарных классификаций МО, в которых последние группируются на основе двух или более признаков. Например, бинарная классификация МО М.И. Махмутова построена на сочетании методов преподавания и методов учения (таблица 4.6).

Таблица 4.6 Классификация методов обучения (М.И. Махмутов)

Метод преподавания	Метод учения
Информационно – сообщающий Объяснительный Инструктивно – практический Объяснительно – побуждающий Побуждающий	Исполнительный Репродуктивный Продуктивно – практический Частично – поисковый Поисковый

Полинарную классификацию МО, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, логические пути учебного познания предложили В.Ф. и В.И. Паламарчук.

7.Немецкий дидакт Л. Клингберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении (таблица 4.7).

Таблица 4.7 Классификация методов обучения (Л. Клингберг)

Монологические методы	Формы сотрудничества	Диалогические методы
Лекция Рассказ Демонстрация	Индивидуальные Групповые Фронтальные Коллективные	Беседы

8.Д.В. Чернилевский предлагает следующую классификацию МО(30):

Методы обучения подразделяются на методы объяснения, отработки и контроля.

Далее методы определяются по характеру познавательной деятельности студентов и могут быть подразделены на:

репродуктивные

метод сообщения «готового» знания путем информирующего изложения

метод проблемного изложения содержания материала

метод дедуктивного выведения

и продуктивные.

-метод объяснения путем организации эвристического поиска, косвенно управляемого преподавателем.

9. Стефановская Т.А., аккумулируя накопленные знания и опыт, пытается дать собственную классификацию методов обучения, исходя из позиций целостности педагогического процесса и гармонии развития личности(25)(схема 4.1):

Схема 4.1

10.Существует ещё одна классификация методов обучения (схема 4.2):

Схема 4.2

Методы обучения.

Направленные на первичное Направленные на совершенствование

овладение знаниями знаний и формирование умений и навыков

Передача информации в готовом виде

Информационно-развивающие

-лекция; -объяснение; -демонстрация учебных кинофильмов или видео-фильмов; -слушание магнитозаписей; -использование средств «масс-медиа»; -др.

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и студентов по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).
К педагогическим средствам относятся:

• учебно-лабораторное оборудование;
• учебно-производственное оборудование;
• дидактическая техника;
• учебно-наглядные пособия;
• технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;
• компьютерные классы;
• организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

Д.В.Чернилевский выделяет слудующие средства обучения в ВУЗе(30):

Средства обучения:

§ Учебные книги (учебники; учебные пособия; хрестоматии; сборники задач и заданий; словари; справочники; сборники нормативных документов; специальная литература; методические указания)

§ Наглядные пособия (таблицы; плакаты; муляжи; модели; натуральные объекты)

§ Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения (кинофильмы; видеофильмы; диафильмы; плёнки с накладными проекциями; видеозаписи)

§ Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии обучения(автоматизированные обучающие курсы; учебные задания для решения расчетно-вычислительных, проектно-графических, поисково-информационных и оптимизационных задач; профессиональные прикладные программы; тесты; контрольные задачи и задания)

§ Специальное оборудование (тренажеры; лингафонное оборудование; специально разработанные устройства для имитирования профессиональной деятельности (в т.ч. на основе ЭВМ) и др.)

§ Дидактические материалы (обучающие программы; сценарии деловых игр; производственные ситуации для анализа; ситуационные задачи; индивидуальные проверочные опросники и т.п.)

2)Учебное оборудование.

§ Технические средства обучения (аудиовизуальные (кинопроекторы, магнитофоны, диапректоры, кодоскопы и т.п.); компьютеры (ПЭВМ, локальные сети, внешние информационные системы)

§ Лабораторное оборудование (приборы; аппараты; устройства общего назначения, исполбзуемые для лабораторных работ(микроскопы, контрольно-измерительные приборы и др.); химическая посуда; чертёжное оборудование и т.п.)

§ Учебная мебель и приспособления (учебные столы, классные доски, оборудование для затемнения, плакатницы, держатели для наглядных пособий, демонстрационные подставки и др.

Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове, но "эпоха мела и разговора кончилась", в связи с ростом информации, технологизации общества, возникает необходимость использовать различные другие средства обучения, например технические.

Вопросы для самопроверки:

1)Какое определение метода обучения, на Ваш взгляд, наиболее глубоко и полно отражает его сущность? Аргументируйте свой ответ.

2)Перечислите известные Вам классификации методов обучения.Дайте им краткую характеристику.

3)Какой признак лежит в основе классификации методов обучения Ю.К. Бабанского? Какие группы методов обучения выделяет данный исследователь?

Вопросы для размышления:

1)Является ли стимулирование интереса к учению сопутствующей функцией всех методов?

2)Считаете ли вы возможным создание новой классификации методов, в чем были бы ее отличительные особенности?

3)Существует ли универсальный метод обучения, обеспечивающий наилучшие результаты?

4)Каким требованиям, по вашему мнению, должны отвечать методы обучения в современных условиях высшей школы?

Задания для самостоятельной работы:

1)Какие методы обучения используют в своей работе педагоги-новаторы, известные преподаватели ВУЗа? Что, по Вашему мнению, в их опыте заслуживает изучения и распространения? Что является достоянием индивидуальности педагога, а что представляется неубедительным?

Список литературы:

1)Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. - М.: 2002.

2)Андреев А.А. Технология дистанционного обучения. – Школьные технологии, 2001, № 5.

3)Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: 1980.

4)Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989.

5)Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Издательство «Деловая литература», 1996.

6)Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: 1989.

7)Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: «Питер», 2000.

8)Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. – М.: 1991.

9)Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: 2001.

10)Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

11)Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Москва – Воронеж.:1998.

12) Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

13) Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. – М.: 1999.

14)Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.: 1980.

15)Орлов В.И. О понятии «метод обучения». – Специалист, 1999, № 1.

16) Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: 2000.

17) Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.

18) Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – М.: 2001.

19) Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1980.

20) Российская педагогическая энциклопедия. М.: 1993.

21) Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред.В.А. Сластенина. – М.: 2002.

22) Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: 1999.

23) Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991.

24)Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Иркутск, 1992.

25) Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. – М.: 1998.

26) Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.

27) Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: 1990.

28) Чередов И.М. Организация учебного процесса в школе. – Омск: Омское книжное издательство, 1985.

29)Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: 1987.

30) Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в ВШ: Учебное пособие для вузов.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

Дата добавления: 2015-10-21