Читайте также: |
|
№ | Суждение | Ответы | |||
Никогда | Почти никогда | Часто | Почти всегда | ||
У меня бывает приподнятое настроение | |||||
Я бываю раздражительным | |||||
Я легко могу расстроиться | |||||
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие | |||||
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть | |||||
Я чувствую прилив сил, желание работать | |||||
Я спокоен, хладнокровен и собран | |||||
Меня тревожат возможные трудности | |||||
Я слишком переживаю из-за пустяков | |||||
Я бываю вполне счастлив | |||||
Я все принимаю близко к сердцу | |||||
Мне не хватает уверенности в себе | |||||
Я чувствую себя беззащитным | |||||
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей | |||||
У меня бывает хандра | |||||
Я бываю доволен | |||||
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня | |||||
Бывает, что я чувствую себя неудачником | |||||
Я уравновешенный человек | |||||
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах |
Анализ и интерпретация результатов: При анализе результатов самооценки тревожности надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая тревожность, 31-44 балла - умеренная тревожность, 45 и более - высокая.
По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокими показателями тревожности следует формировать чувство уверенности в успехе. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица высоко-и низкотревожные.
Литература
1. Гримак Л. П. Общение с собой. М., 1991. С. 119-123.
2. Практикум по экспериментальной и прикладной психо
логии / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990. С. 28-32.
ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРНАЛЬНОСТИ
И ЭКСТЕРНАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ ШКАЛЫ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ ДЖ. РОТТЕРА
Вводные замечания: Уровень субъективного контроля -обобщенная характеристика личности, оказывающая регулирующее воздействие на формирование межличностных отношений, способов разрешения кризисных семейных и производственных ситуаций.
Появление этого понятия связано с работами американского психолога Дж. Роттера. Он предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Существуют 2 полярных типа такой локализации, или локуса контроля: интернальный и экс-тернальный.
В соответствии с концепцией локуса контроля те лица, которые принимают ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своим поведением, способностями, чертами личности, обладают внутренним (интернальным) контролем, и, напротив, людям, которые склонны приписывать ответственность за все события внешним факторам (другим людям, случаю, судьбе и т. д.) - присущ внешний (экстернальный) контроль. Каждый человек занимает определенное место на континууме интернальность-экстернальность.
Принадлежность человека к тому или иному типу локализации контроля оказывает влияние на многообразные характеристики его психики и поведения. Интерналы проявляют большую ответственность и социальную активность, они, в отличие от экстерналов, более последовательны в своем поведении, им присуща большая когнитивная активность, они социабельны, толерантны, выносливы. Интерналы, в отличие от экстерналов, менее конфортны и уступчивы, не подвержены давлению других, сопротивляются, когда чувствуют, что ими манипулируют. Интерналы лучше работают в одиночестве, а экстерналы - под наблюдением. Интерналы обычно более активно ищут информацию и более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. Экс-
тернальным людям чаще свойственна подозрительность, тревожность, депрессивность, агрессивность, конформность, догматизм, авторитарность, беспринципность, цинизм, склонность к обману.
Необходимо иметь в виду, что приведенные личностные корреляты локуса контроля, хотя и позволяют создать достаточно полное представление о типичных экстерналах или интерналах, все же являются очень приблизительными.
В отечественной психологической практике используется ряд методик измерения локуса контроля. В данном практикуме предлагается 2 методики исследования субъективной локализации контроля: опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК), разработанный С. Р. Пантелеевым и В. В. Столиным и методика по изучению уровня субъективного контроля (УСК), созданная Е. Ф. Бажиным, Е. А. Голынкиной и А. М. Эткиндом.
Методы измерения локуса контроля могут быть полезны в таких областях практики, как психопрофилактика, профконсуль-тирование и профотбор, психодиагностические обследования клиентов в клиниках, психологическое консультирование и т. д.
Цель работы: Измерение уровня локуса контроля как обобщенной генерализованной переменной.
Оборудование: Текст опросника, бланк ответов, ключ.
Ход работы. Студенты знакомятся с методикой и самостоятельно отвечают на вопросы, согласно следующей инструкции: «Выберите из каждой пары одно (и только одно) высказывание, с которым Вы больше согласны и отметьте соответствующую ему букву на бланке ответов».
Текст опросника
Опросник содержит 32 пункта (26 - работающих и 6 - маскировочных), построенных по принципу вынужденного выбора
одного из двух утверждений, и образует одномерную шкалу, дающую обобщенный показатель локуса контроля.
1. а) Издержки в воспитании детей часто связаны с излиш
ней строгостью родителей;
б) В наше время неблагополучие детей в большей степени зависит от того, что родители недостаточно строги к ним.
2. а) Многие несчастья в жизни людей объясняются невезе
нием;
б) Людские невезенья - результат их собственных ошибок.
3. а) Большинство недостатков в работе сферы обслужива
ния связано с тем, что мы плохо с ними боремся;
б) В ближайшее время улучшить сферу бытового обслуживания почти невозможно.
4. а) К людям относятся так, как они того заслуживают;
б) к несчастью, достоинства человека часто остаются непризнанными, как бы он ни старался.
5. а) Спокойная жизнь студента на факультете зависит от
его отношения с начальником курса;
б) У добросовестного студента не бывает конфликтов с учебной частью.
6. а) Жалобы на то, что преподаватели несправедливы к
студентам, редко бывают обоснованными;
б) Большинство студентов не сознают, что их оценки в основном зависят от случайностей.
7. а) Без везения никто не может преуспеть в жизни;
б) Если способный человек немногого добился, значит он не использовал свои возможности.
8. а) Как бы вы ни старались, некоторым людям вы все рав
но не понравитесь;
б) Люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими.
9. а) Наследственность играет главную роль в определении
личности;
б) Человека определяет его жизненный опыт.
10. а) Из моего опыта следует, что если что-то должно про
изойти, то это произойдет;
б) Я убедился, что принять решение о выполнении определенного действия лучше, чем положиться на случай.
11. а) В жизни студента, который всегда тщательно гото
виться к занятию, редко бывает несправедливая оценка;
б) Систематические занятия - излишняя трата сил, так как экзамен - это своеобразная лотерея.
12. а) Успех приносит усердная работа, он мало связан с ве
зением;
б) Чтобы хорошо устроиться, нужно вовремя оказаться в нужном месте.
13. а) Мнение студента будет учтено, если оно обосновано;
б) Студенты практически не оказывают влияния на решения
деканата.
14. а) Что бы я ни планировал, я почти уверен, что мне уда
стся осуществить намеченное;
б) Планирование будущих действий не всегда разумно, так как многое зависит от случая.
15. а) Есть определенные люди, в которых нет ничего хоро
шего;
б) Что-то хорошее есть в каждом.
16. а) Если принято верное решение, то достижение того,
что я хочу, мало зависит от обстоятельств.
б) Очень часто мы можем принять решение, гадая на монете.
17. а) Кто станет руководителем - часто зависит от того,
кому повезет;
б) Нужны специальные способности, чтобы заставить людей выполнять то, что нужно.
18. а) События в мире зависят от сил, которыми мы не мо
жем управлять;
б) Принимая активное участие в политике и общественных делах, люди могут контролировать мировые события.
19. а) Если в общежитии скучно, значит организация «нику
да не годится»;
б) Сделать жизнь в общежитии веселой и интересной зависит от нас самих.
20. а) Большинство людей не сознают, до какой степени их
жизнь определяется случаем;
б) Не существует реально такой вещи, как везение.
21. а) Человек иногда вправе допустить ошибку;
б) Обычно лучше всего «прикрыть» свои ошибки.
22. а) Трудно понять, почему мы нравимся некоторым лю
дям;
б) Как много друзей ты имеешь, зависит от того, что ты за личность.
23. а) Неприятности, которые с нами случаются, сбаланси
рованы с удачами;
б) Большинство несчастных судеб - результат отсутствия способностей, невежества и лени.
24. а) Аспирант - это в прошлом способный, трудолюбивый
студент;
б) Чтобы поступить в аспирантуру, нужны «связи».
25. а) Иногда я не могу понять, на основании чего препода
ватель выводит оценки;
б) Есть прямое соотношение между моим усердием и оценкой.
26. а) Хороший лидер в коллективе ожидает, что каждый
сам решит, что ему делать;
б) Хороший лидер в коллективе определяет, что делать каждому.
27. а) Добровольно работая сейчас, обеспечиваю себе буду
щие научные достижения;
б) Большинство великих научных открытий - результат непредсказуемого озарения.
28. а) Не раз я чувствовал, что у меня мало влияния на со
бытия, которые со мной случаются;
б) Я почти не верю, что везение или удача играют важную роль в моей жизни.
29. а) Люди одиноки потому, что не стараются быть друже
любными;
б) Не много пользы в том, чтобы стараться быть приятным людям: если ты им нравишься, то и так нравишься.
30. а) В высшей школе неоправданно много внимания уде
ляют физкультуре;
б) Занятия спортом - лучшее средство воспитания характера.
31. а) То, что со мной случается - это мои собственные дей
ствия и поступки;
б) Иногда мне кажется, что моя жизнь идет сама по себе.
32. а) Рядовому студенту трудно понять, на основании чего
деканат выносит свои решения;
б) Чаще всего студенты сами виноваты, если деканат применяет строгие меры.
Обработка данных: Показатель субъективной локализации контроля получается путем подсчета суммы выбранных испытуемым интернальных альтернатив с помощью следующего ключа:
Интернальные альтернативы: 26, За, 4а, 56, 6а, 76, 86, 106, Па, 12а, 13а, 14а, 16а, 176, 186, 196, 206, 226, 236, 246, 256, 27а, 286, 29а, 31а, 326.
Экстернальные альтернативы: 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 8а, 10а, 116, 126, 136, 146, 166, 17а, 18а, 19а, 20а, 22а, 23а, 246, 25а, 276, 28а, 296, 316, 32а.
Маскировочные пункты: 1, 9, 15, 21, 26, 30.
Далее следует перевести «сырые» баллы в стены.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 63 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Текст опросника (форма В) | | | Текст опросника УСК |