Год Автор (авторы) Примечание

Бине и Симон

Бине и Симон

30 заданий, нет стандартизации

Концепция умственного возраста, недостаточная стан- дартизация

1911 Бине и Симон

1916 Термен и Меррилл

1937 Термен и Меррилл

1960 Термен и Меррилл

1972 Роберт Торндайк1

1986 Торндайк, Хаген, Сеттлер

Включена ограниченная шкала для взрослых

Много вербального материала

Второе издание, используются параллельные формы, улучшена стандартизация

Третье издание, обследовано 4,5 тыс. человек

Рестандартизация на 2,1 тыс. человек

15 субтестов, удовлетворительная стандартизация

(5 тыс. человек), возрастной диапазон: 2-0, 23-11

Результаты Бриджес и Колер (1917), свидетельствовавшие о высокой корреля-

ции между умственными способностями детей и социальным статусом их роди- телей, поставили еще один вопрос, с которым психодиагностика вошла и в XXI в.: является ли такая корреляция следствием влияния наследственности или среды? Хотя окончательного ответа и не было получено, такого рода вопросы, связанные с тестированием IQ, сделали очевидным для специалистов тот факт, что проведе- ние и интерпретация результатов теста для определения умственных способно- стей не могут быть доверены тем, кто не имеет соответствующего опыта и знаний.

Роберт Торндайк, сын известного американского психолога Э. Торндайка.

1.3. Психодиагностика в XX в. 29

 

Льюис Мэдисон Термен

Родился в семье фермера в Индиане в 1877 г. Получил образо- вание и профессию учителя в Центральном колледже Дэнвилл в Индиане. В Индианском университете становится бакалавром и магистром. В 1903 г. поступает в докторантуру университета Кларка. Докторскую диссертацию (1905) посвятил психологи- ческому тестированию. С 1906 г. профессор Лос-Анжелесско- го педагогического колледжа. Спустя четыре года принимает приглашение на преподавательскую должность в Стэнфордский университет. В этот период Термен занимается адаптацией шка- лы Бине. В годы Первой мировой войны участвовал в разработ- ке знаменитых армейских тестов. В 1922 г. был назначен дека- ном психологического факультета Стэнфордского университета,

где и работал до своей отставки. Будучи президентом Американской психологической ассоциации (с 1923 г.) много сделал для придания тестированию интеллекта научного статуса. На теоретические взгляды Термена в области психологии интеллекта решающее влияние сказали идеи Гальтона о наследуемости таланта. Скончался один из самых увле- ченных тестированием американских психологов в Калифорнии в 1956 г.

В начале XX в. тест как инструмент измерения индивидуальных различий все более активно вторгается в прикладные исследования. Массовое использование тестов заставляет исследователей перейти к групповому тестированию.

Создание и развитие группового тестирования связано с именем Артура Син- тона Отиса (1886-1964), одного из аспирантов Термена. В 1912 г. Отис пришел к Термену с идеей создания тестов, с помощью которых можно было бы обследо- вать нескольких людей одновременно. Термен поддержал эту идею и в течение пяти лет Отис работал над созданием теста. Приняв за основу, как это сделал Тер- мен, модель интеллекта Бине и работая таким же образом, как и Термен, Отис адаптировал уже имеющиеся задания для группового тестирования, а также раз- работал оригинальные задания. Несомненной заслугой Отиса была разработка таких приемов предъявления материала испытуемому, которые требовали мини- мального использования письма. Работа была завершена в 1918 г.

Мощным стимулом развития психодиагностического инструментария стала Первая мировая война. По выражению П. Фресса, эта война «освятила тесты». В значительной мере благодаря тестам, оказавшимся необходимыми для отбора и специализации миллионов людей, не имеющих военной подготовки, многие сол- даты и офицеры сохранили свою жизнь и здоровье. При вступлении США в Пер- вую мировую войну (1917) в армии начались широкомасштабные тестовые иссле- дования.

В апреле 1917 г. был организован Генеральный комитет по психологии с целью организации и контроля над психологическими исследованиями в армии. Роберт М. Йеркс, в то время профессор психологии Гарвардского университета и прези- дент Американской психологической ассоциации, был назначен председателем этого Комитета. В Комитет входили многие видные психологи: Мак Дж. Кеттелл, Г. Стенли Холл, Торндайк и др. Генеральный комитет организовал 11 подкомите- тов, призванных решать разнообразные психологические проблемы в армии. Так, подкомитет армейского персонала разработал и внедрил во всей армии квалифи- кационные рекомендации, которыми нужно было руководствоваться при назна-

30 Глава 1. История психодиагностики. Введение

чении призывников на воинские должности. В этих рекомендациях обращалось внимание на род их гражданских занятий и образование. Не были обойдены вни- манием и вопросы, связанные с присвоением очередных званий офицерам и их продвижением по службе. По словам самого Йеркса, Комитет, на работу которого Военное министерство выделило около миллиона долларов, смог достаточно глу- боко изменить едва ли не все наиболее важные аспекты жизнедеятельности армии.

Сфера исследований, проводимых Комитетом, простиралась от изучения вли- яния больших высот до отбора разведчиков. В целях контроля над боевым духом как военных, так и гражданского населения, при Генеральном штабе армии было организовано Отделение морального состояния. В составе Медицинского отдела армии было создано специальное подразделение для проведения тестов на ум- ственное развитие среди призываемых на службу солдат и офицеров. К основным задачам этого подразделения относились: выявление интеллектуально неполно- ценных рекрутов, подбор людей для выполнения специальных заданий и выявле- ние лиц с эмоциональными расстройствами. Уже в начале работы армейские пси- хологи столкнулись с тем, что требующие значительного времени на проведение индивидуальные тесты не позволяли справляться с огромным количеством лиц, подлежащих обследованию. Были определены критерии, которым должны были отвечать армейские тесты для определения уровня интеллектуального развития, среди которых наибольшее значение, наряду с валидностыо, имели приспособлен- ность к групповому использованию, быстрота подсчета результатов, неподат- ливость к обучаемости (т. е. тесты должны быть по возможности такими, чтобы нельзя было научиться выполнять их правильно, как, например, определенный класс математических задач), интерес и привлекательность, экономичность во времени проведения. Полученная в результате шкала для группового тестирова- ния, «Групповой экзамен А», выявила значительное сходство со шкалой Отиса.

Интересны и поучительны те организационные мероприятия, которые осуще- ствлялись в американской армии для того, чтобы охватить психологическими ис- следованиями всех и каждого. Так, была организована школа военной психоло- гии (планировалась организация нескольких школ, но потребность в этом отпала в связи с завершением войны). Персонал школы состоял из 7 психологов, возглав- ляемых старшим инструктором. Примерно 100 офицеров и больше 300 курсантов получили специальную подготовку за четыре месяца существования этой школы.

Всего во время войны через тесты прошли 1 726 000 человек в группах и

83 000 — индивидуально. Было обнаружено свыше 500 000 неграмотных, около

8000 — рекомендовано к увольнению по причине низких умственных способно- стей, и примерно 20 000 — направлены в специальные батальоны для наблюдения и последующего обучения или задействованы для выполнения задач, не требую- щих высоких умственных способностей. Столь массовые исследования позволи- ли обнаружить весьма любопытный факт. Оказалось, что около 3 % молодых лю- дей нации имеют умственный возраст ниже 10 лет, а средний умственный возраст американских солдат составлял только 13,5 лет. Полученные данные были обна- родованы и вызвали буквально шок в широких кругах общественности. Позднее эти результаты пытались интерпретировать в том смысле, что, дескать, тесты обна-

1.3. Психодиагностика в XX в. 31

Дата добавления: 2015-10-21