Методы и формы формирования представлений о профессии у будущих автослесарей

Основными задачами обучения профессии автослесарь, является ознакомление обучающихся с трудовыми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях, осуществление профессиональной ориентации обучающихся с целью подготовки их к сознательному выбору профессии, обучение обучающихся первоначальным навыкам труда по избранной профессии[9,c.489].

Исследования, проводимые А.Я. Найном в течение ряда лет, показали, что рациональной формой подготовки работающей молодежи на производстве является курсовая форма обучения, которая позволяет создать благопри­ятные организационные условия для систематического и последовательно­го, методически эффективного изучения обучающимися материала; влиять на формирование их умений и навыков; сократить число инструкторов и осуществить подбор на эту работу наиболее подготовленных лиц; повысить эффективность руководства со стороны работников предприятии процес­сом обучения; наконец, использовать коллектив в воспитании обучающихся, а также в перевоспитании иногда приходящих на производство педагогически запущенных юношей. В условиях научно-технического прогресса все более широкое развитие получили коллективные фирмы высокопроизводительного труда. Соответ­ственно изменение форм организации и характера производства вызывает изменение форм обучения рабочих кадров[9,c.789].

В дидактике профтехобразования все более широкое распространение получает положение о том, что основная задача обучающего сводится не к изложению готовых знаний, а к организации активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся. При этом на первый план выдвигается задача формирования и развития способности самосто­ятельного познания учебного материала[9,c.790].

Процесс производственного обучения характеризуется специфическими особенностями в рамках наполнения компонентов образовательного процесса (целеполаганием, логикой, принципами, формами, методами и средствами обучения)[14,c.678]:

- в процессе производственного обучения приоритетными являются формирование операционально-деятельностной составляющей (умения, навыки, способы действия и т.д.);

- производительный труд обучающихся - одно из основных средств производственного обучения;

- взаимосвязь теории с практикой достигается изучением специальных и отраслевых дисциплин;

- образовательное пространство - специально подготовленная учебно-производственная база с организованными условиями, приближенными к реальному производству (учебные участки, мастерские и т.д.);

- дидактико-технологическое обеспечение, позволяющее проектировать, моделировать и осуществлять реальный учебно-производственный процесс (оборудование, оснастка, инструмент, техническая документация технологические карты и т.д.).

Для того чтобы профессиональные умения и навыки будущих специалистов по автоделу соответствовали уровню развития современного сварочного производства, в производственном обучении необходимо воспроизведение основных видов профессиональной деятельности. Это означает, что в учебных мастерских образовательных учреждений необходимо организовать учебно-производственную среду максимально приближенную к условиям реального производства. Для формирования профессиональных умений содержание производственного обучения должно отражать основные виды автослесарных работ и особенности трудового процесса в реальных производственных условиях[13,c.456].

В качестве обязательных компонентов в структуре и содержании комплекса средств обучения устройству автомобиля должны использоваться:

- средства для организации материальной или материализованной учебно-познавательной деятельности учащихся на теоретических заня­тиях (схемы-транспаранты, модели или реальные объекты, электрифици­рованные планшеты и т.п.);

- средства для организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся на практических занятиях (инструкционные карты по разборке и оборке, тренажер по обучению поиску и устране­нию неисправностей и т.п.);

- средства для актуализации у обучающихся базовых систем понятий, активизации их учебно-познавательной деятельности и контроля уровня формируемых знаний на теоретических и практических занятиях.

Анализ задач, на решение которых направлены рекомендуемые в методических пособиях технические средства и дидактические материалы, потребовал частичного пересмотра их конструкции и содержания[13,c.500].

Так, например, вместо принятых сейчас отдельных плакатов с изо­бражением сложных схем предложены серии схем-транспарантов, логически развивающих представления оюучающихся о конструкции изучае­мого объекта. При этом на каждом отдельном транспаранте серии дают­ся изображения деталей, образующих определенный достаточно самосто­ятельный блок, а вся серия создаёт системное представление у обучаю­щихся об изучаемом объекте[7,c876].

Вместо существующих инструкционных карт, содержащих лишь опи­сание последовательности сборки и разборки изучаемого объекта, предложены другие, включающие помимо названного, и вопросы для синтезирования и конкретизации знаний, указания на осмысление зна­чимости отдельных деталей, необходимую наглядную опору для выполне­ния действий.

Для обеспечения возможностей выполнения большого количества упражнений разных по объему и характеру, использования алгоритми­ческих предписаний, регистрации хода работы обучающихся, обеспечения срочной внутренней и внешней обратной связи используется специальный тренажер, позволяющий эффективно управлять познавательной деятельностью обучающихся в процессе выполнения ими практических работ[11,c.748].

Характерные особенности методики организации учебно-производственного обучения и обучающихся по профилю «автослесарь»[4,c875]:

- производственное обучение направлено на формирование профессиональных умений и навыков производственного труда в сфере материального производства;

- основной формой деятельности обучающихся служит производственный труд;

- фундаментальным принципом процесса производственного обучения является положение о необходимости соединения обучения с производственным трудом;

- основным направлением учебно-производственной деятельности является овладение современными производственными процессами: профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также передовым производственным опытом;

- обеспечение организационного единства и интеллектуального развития обучающихся;

- всестороннее развитие личности каждого обучающегося; развитие у них творческого технического мышления и технологической самостоятельности;

- ведущей тенденцией производственного обучения является становление творческого характера труда обучающихся, представляющего собой объективное явление, возникшее на основе непрерывных изменений в содержании труда квалифицированных специалистов под влиянием развития экономики и рынка труда;

- ведущей формой производственного обучения служит самостоятельная, продуктивная учебно-производственная деятельность, формирующая кроме профессиональных, навыки самоконтроля, самообразования и др.

Методическими особенностями самостоятельной учебно-производственной деятельности обучающихся являются понимание поставленных учебно-производственных задач; умение самостоятельно планировать и контролировать работу; умение выполнять работу без посторонней помощи; умение контролировать качество изготовляемой продукции; ответственное отношение к порученному делу; самообразование; стремление повышать производительность труда[7,c.111].

Дата добавления: 2015-10-21