Социальной структуры общества и профессионального самоопределения молодого поколения

Современная молодежь живет в условиях динамичного развития общества, которое оказывает многозначное воздействие на различные стороны ее жизни. Социализация российской молодежи в конце XX - начале XXI вв. протекает под влиянием разнонаправленных факторов: политических перемен в стране; новой социальной дифференциации в обществе; снижения уровня жизни большинства населения; роста безработицы; изменения шкалы престижности профессий; усиления неравенства в сфере образования; трансформации ценностно-нормативной системы и т.д.

Переход к рыночным отношениям привел к разрушению существовавшей системы воздействия на социализацию молодежи, государство отказалось от принципа патернализма в отношении социально-профессионального самоопределения. Образовательные структуры не выполняют свои функции по формированию профессионального самоопределения, в результате чего молодое поколение вынуждено приспосабливаться к сложным условиям вхождения в общество, самостоятельно самоопределяться, оценивать свои профессиональные устремления и способности [1].

Исполнение государственных планов в системе образования сменилось ориентацией на запросы тех, кто непосредственно пользуется образовательными услугами. Профессиональные учебные заведения начали открывать набор на те специальности, которые пользуются спросом у молодежи, причем этот процесс принял массовый характер. Далекие по своему профилю от подготовки экономистов, бухгалтеров, юристов учебные заведения начали обучение по экономическим, управленческим, юридическим специальностям. Этот процесс не опирается на информацию о реальной и перспективной потребности в кадрах, но является фактическим откликом на социальный заказ. Тем самым смягчен существующий конфликт между ожиданиями молодежи и структурой системы образования. Однако отрицательные последствия данного процесса очевидны - возникает несоответствие структуры подготовки кадров и потребностей в них народного хозяйства, противоречие между рынком труда и рынком специалистов.

Представления молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности, процесс принятия решений о выборе профессии у современных выпускников школ часто бывает продиктован приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Молодежь ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные», «выгодные», «модные». Тогда как в действительности экономика развивается таким образом, что потребность в рабочих профессиях, особенно квалифицированных, не уменьшается, а только растет. Это свидетельствует об отсутствии у молодежи сформированного профессионального самоопределения.

Переход российского общества на путь рыночных отношений привел к возникновению принципиально новой ситуации в социально-трудовых отношениях, где молодежь оказалась недостаточно подготовленной к современным реалиям рынка труда. Сегодня распространенной является ситуация, когда выпускники средних и высших учебных заведений вынуждены менять свою специальность, не приступая к работе по полученной специальности. Несбалансированность рабочих мест и трудовых ресурсов в последние годы приобрела устойчивый характер. Наблюдается увеличение численности безработных из выпускников школ, профессиональных училищ, средних специальных и высших учебных заведений.

В период трансформации общества не действуют традиционные способы взаимодействия «система образования - производство», в таких условиях возрастает значение личности, готовой к самостоятельной жизни. Рыночная экономика не только создает благоприятные условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему жесткие требования - умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимо [2].

Все эти и другие противоречия российской действительности требуют скорейшего разрешения, обусловливают необходимость научного подхода к проблемам профессионального самоопределения и адаптации молодежи на современном рынке труда. Рассмотрение процесса профессионального самоопределения позволит преодолеть некоторые социальные противоречия, свойственные современному обществу, прогнозировать тенденции, которые необходимо принимать во внимание при решении задач разработки эффективной молодежной политики, как на государственном уровне, так и на уровне отдельного региона.

Как отметил президент России Д.А.Медведев в своем вступительном слове на собрании Президентского совета в начале сентября 2010 г., контуры развития системы профессионального образования были намечены практически 10 лет назад в концепции модернизации образования. В рамках национального проекта «Образование» также были созданы условия для повышения качества работы учреждений профессионального образования. Были приняты специальные законы, которые заложили основу модернизации профессионального образования (об автономных учреждениях, о едином государственном экзамене, о переходе на двухуровневую модель высшего образования, о создании на базе вузов инновационных предприятий).

Актуальность модернизации системы профессионального образования, по истечении 10 лет, не стала менее значимой. Интегрирующая функция образования реализуется в процессе приобщения молодого поколения к культурным ценностям, нравственным идеалам, принципам мировоззрения, тем самым формируя социальную общность. Дифференцирующая функция образования реализуется в потенциальном «рассредоточении» молодого поколения по пирамидальным ячейкам социально-профессиональной структуры, тем самым внося в социальную общность противоречия, выраженные в различии экономических интересов элементов (групп) социальной структуры. Через эту функцию образование, преимущественно на стадии профессионального самоопределения молодежи, реализует начальную стадию пирамидального замещения поколений в иерархии общественного разделения труда.

Исходит это из того, что жизненная траектория личности есть постоянное стремление к статусности, иными словами, стремление занять в социальной структуре общества тот статус, который обеспечивает наиболее благоприятную позицию в распределении общественных благ. Этим объясняется потенциальное стремление основной массы молодежи посредством профессионального образования в будущем занять место в верхних стратах «социальной пирамиды». Однако в последующем, независимо от природных способностей, молодежь распределяется в тех ячейках социальной структуры, которая сформирована объективно существующим уровнем общественного разделения труда. Последний же зависит от уровня технического и технологического развития экономики. Замкнутый круг.

В процессе воспроизводства социальной структуры общества взаимодействуют две большие группы: та часть нового поколения, которая включена в процесс профессиональной подготовки, т.е., как правило, проходит обучение в учреждениях профессионального образования (для Российской Федерации сегодня это 10,9 млн. человек), и та часть экономически активного населения, которая занята в производственной и непроизводственной сферах – 73,8 млн. человек [3]. Именно эти две группы, первая из которых призвана заместить вторую, находятся в состоянии противоречия, а порой и конфликта. Учитывая, что общая численность выпускников российских профессиональных образовательных учреждений в 2008 году составляла в среднем 2,7 млн. человек плюс 0,1 млн. человек выпускников 9-х и 11-х классов, не продолживших обучение в профессиональных образовательных учреждениях, в сумме – 2,8 млн. человек, легко посчитать, что для полного цикла ротации занятого населения России в настоящее время требуется в среднем 25 лет. Естественно, это очень сжатый период, по истечении которого ныне в трудовом отношении активное население объективно не может в полном составе уйти на пенсию, и поэтому некоторого давления со стороны молодого поколения на эту часть населения не избежать.

Частично давление снимается за счет «задерживания» молодежи в системе образования, например, путем введения 12-летнего обучения в средней школе, удержания в вузах на один год примерно 15-20% студентов за счет учреждения магистратуры, увеличения приема в аспирантуру, увеличения призыва в армию. Эти увеличения сроков обучения имели к запросам профессиональной подготовки мало отношения. Прежде всего, решались экономические задачи – снизить потенциальное давление на экономику со стороны трудоизбыточной части населения (в первую очередь – молодежи). Это не специфика России, такие процессы происходили во всех экономически развитых странах мира [4].

Таким образом, воспроизводство социальной структуры общества и тем самым существующих социально-классовых и социально-профессиональных противоречий есть прямая функция профессионального образования. Проблема заключается не в том, что эти противоречия воспроизводятся – это объективный процесс, а в том, чтобы они не нарушали общественный баланс (компромисс), воспринимаемый массовым сознанием как социальная справедливость. Для России сегодня это актуально потому, что профессиональное становление нынешней российской молодежи проходит в обществе с относительно устойчивой, но отнюдь не прогрессивной социальной структурой. Этот процесс осложняется критическим восприятием обществом своего прошлого и не вполне осознанной моделью будущего, что само по себе является предпосылкой для дисфункциональности профессионального образования, т.е. воспроизводства им не прогрессивной, а консервативной социальной структуры.

Проанализируем социальную структуру населения Российской Федерации, которую призвана воспроизвести, а по возможности и обновить нынешняя российская молодежь.

Наиболее общая социальная структура, определяемая по критерию источника дохода, дает представление о первичном социальном противоречии в распределительных отношениях. Экономически активное население Российской Федерации составляют: работники сельского, лесного хозяйства и рыболовства – 10,0%, добычи, обработки, производства энергии, строительства – 28,6%, розничной и оптовой торговли, финансов, общественного питания и гостиниц, транспорта, операций с недвижимостью, коммунальных услуг – 40,5%, государственного управления и обеспечения военной безопасности – 5,4%, образования и здравоохранения – 15,5% [5].

О доминирующей роли государства в распределительных отношениях свидетельствует тот факт, что из 142 млн. населения Российской Федерации экономически активные составляют 52%, а занятые в производящем секторе – всего 18,5%. Проще говоря, прямым или косвенным источником потребления не менее чем для 80% населения РФ является госбюджет.

Подготовка молодежи в системе профессионального образования к воспроизводству такой первичной социальной структуры равноценна формированию у нее иждивенческой психологии, неверия в свои силы и возможности, неумения выживать в условиях трудовой конкуренции.

Изменить данную ситуацию в направлении формирования у молодежи экономического сознания, признающего приоритет равноправной трудовой конкуренции, возможно лишь на основе доминирования прогрессивной производящей составляющей экономики.

Далее рассмотрим квалификационную структуру занятого населения, которую молодежь призвана воспроизвести после окончания учреждений профессионального образования. Доля специалистов высокой квалификации (руководители, ученые, врачи и др.) составляет 26,6%, средней квалификации (технические специалисты, вспомогательные специалисты интеллектуального труда, рабочие высокой квалификации) – 29%, рабочие и обслуживающий персонал низкой квалификации – 44,4% [6]. В целом, работники средней и низкой квалификации составляют 73,4%, что явно не свидетельствует о прогрессивной квалификационной структуре населения, которая сегодня вряд ли привлекательна для молодежи.

И наконец, социально-классовая структура. Ее можно представить только при опоре на данные о квалификационном составе занятого населения. Если предположить, что остальная часть населения (члены их семей, пенсионеры) составляют такую же структуру, то эту классовую модель правомерно экстраполировать на все население Российской Федерации: государственные и промышленные руководители (высший состав бюрократии и крупная буржуазия) – 7,4%, техническая и гуманитарная интеллигенция – 19,1%, квалифицированные рабочие – 30,3%, неквалифицированные рабочие – 16,7%, рабочие сельского хозяйства – 4,4%, служащие средней квалификации – 13,4%, работники сферы бытовых услуг – 8,7%. Учитывая общность материальных интересов, предопределенную схожестью величины дохода, приведенные показатели можно свести к социально-классовой структуре олигархического государства: высшая бюрократия и буржуазия – 7,4%, интеллигенция – 19,1%, рабочие промышленного и аграрного труда – 51,4%, работники сферы бытовых услуг и служащие средней квалификации – 22,1%. Иными словами, нынешнему молодому поколению предстоит восполнить социально-классовую структуру российского общества на 73,5% в качестве промышленных, аграрных рабочих и работников сферы бытовых услуг, большей частью средней и низкой квалификации. И это при том, что среди всех выпускников учреждений профессионального образования доля выпускников вузов, например, в 2008 году составила 48,4%, т.е. доля «экономического балласта» среди выпусков, обладающих дипломами о высшем образовании, – не менее 40%. Это девальвация дипломов высшего образования и вынужденная смена профессии. Неслучайно в течение первых 5 лет работы меняют свою квалификацию или профессию в среднем 60% молодых специалистов, окончивших вузы. Кстати, подобная подготовка специалистов характерна и для аспирантуры: 50% аспирантов специализируются в области гуманитарно-социальных наук, в то время как доля исследователей, специализирующихся в области гуманитарно-социальных наук, – всего 5%.

По общепринятым критериям благосостояния и образа жизни приведенную социальную структуру следует интерпретировать как классовую в следующем раскладе: высший класс – 7%, средний класс – 20%, рабочий класс – 73%. Учет такой структуры важен потому, что именно она формирует массовое сознание и мировоззрение личности, предопределяя качество социальных институтов.

Масштабы страны и небольшое число крупных городов (2 мегаполиса и 9 городов-миллионеров) предопределяют тот факт, что представители высшего и среднего классов воспринимаются населением как «абстракция» или персонифицированные субъекты. Однако это не мешает тому, чтобы сегодня одним из основных противоречий 70% россиян считали противоречие между богатыми и бедными (по данным исследования, проведенного в мае 2009 года Центром социального прогнозирования и маркетинга).

Воспроизводя подобную социально-классовую структуру российского общества, система профессионального образования способствует формированию однородности массового сознания молодого поколения. Порожденные этой социальной структурой распределительные отношения, естественно, сформируют у большой части молодежи иждивенческую психологию, ориентированную на попечительскую роль государства, как это было в советский период.

Есть еще одна социальная структура, которую по классическим канонам следовало бы рассматривать также как классовую, однако, характер имеющейся статистики не позволяет этого сделать, поэтому будем рассматривать ее как урбанистическую [7].

В общем составе населения Российской Федерации доля жителей сел – 27% (оптимально для прогрессивной социальной структуры России – 12%), поселков городского типа – 5,8%, малых городов с населением до 50 тыс. человек – 11,7%. Итого население с провинциальным образом жизни составляет 44,5%. Население мегаполисов (со столичным образом жизни) – 10,6%; небольших городов с населением от 50 до 250 тыс. жителей – 17,7%, больших городов с населением от 250 тыс. до 1 млн. жителей – 19,8%, крупных городов с населением более 1 млн. жителей – 7,4%.

Урбанистическую структуру населения с позиции потенциала образа и стиля жизни уместно составить из 4-х элементов: жители аграрно-провинциальных поселений – 44,5%, жители провинциальных городов – 17,7%, жители крупных административно-промышленных городов – 27,2%, жители столичных городов – 10,6%. Тем самым доминирование аграрно-провинциального массового сознания характерно для 62,2%, промышленно-урбанистического – для 27,2%, индустриально-столичного – для 10,6%. Следовательно, такая урбанистическая структура не является прогрессивной с позиции современного индустриального общества, предполагающего доминирование рационального массового сознания. Отчасти такая структура сегодня разрушается централизованно, путем привлечения молодежи из сел и малых городов в опоре на единый госэкзамен (ЕГЭ), который дает им облегченный доступ для поступления в вузы и последующее трудоустройство в городах.

Итак, проблемы занятости современной молодежи, ее профессиональной самореализации и профессионального самоопределения занимают важное место в исследованиях профессиональной карьеры молодежи.

Изменения в социально-экономическом положении общества, социально-экономический кризис, наметившийся спад производства, несомненно, приводят к перераспределению трудовых ресурсов в сферах занятости и особенно занятости молодежи. В силу специфики социальных характеристик молодежь оказывается недостаточно подготовленной к современным реалиям и является одной из особо уязвимых групп на рынке труда. Поэтому так важно в сложившейся ситуации правильно определиться с выбором профессии, а тем, кто уже получает образование, найти и занять свою профессиональную нишу [8].

Изменения, происходящие в стране в последние годы, привели к тому, что все большее число молодых людей считает получение полноценного образования необходимым условием (инструментом) достижения желаемого социального статуса и более высокого материального положения, определенной гарантией от безработицы. Профессиональное обучение становится важнейшим элементом инфраструктуры рынка труда.

Тенденция получения молодежью высшего профессионального образования по специальностям, которые занимают у выпускников школ самое высокое место в ранге престижа профессий - юрист, экономист, психолог, - привела к росту несоответствия между специалистами – выпускниками вузов, и специалистами, которые действительно необходимы на региональных рынках труда. Более того, современная молодежь мало знает о своей будущей трудовой деятельности, не ориентируется в спросе на рынке труда. Поэтому, осознание молодым человеком своего профессионального выбора, мотивов выбора профессии является залогом ее успешного освоения, а в будущем дает возможность достижения определенных высот в данной профессиональной деятельности.

5) ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Сегодня в России все понимают, что перемены в образовании и науке

крайне необходимы, причем эти перемены должны быть неразрывно связаны.

Системы образования должны способствовать реализации основных задач

социально-экономического и культурного развития общества, и именно школа,

вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики,

культуры, политической жизни общества. Решающая роль в обеспечении

качества образования принадлежит вузу. Система управления вузом должна

иметь гибкую, адаптированную конкретным условиям, целям и задачам

структуры, осуществлять все функции управления в целом по вузу и по

конкретным управлениям его деятельности, обеспечивать выполнение миссии

и реализацию выработанной стратегии развития

Ключевой фигурой в любые времена был и остается учитель. А по-

настоящему талантливый учитель стремится пробудить и закрепить тягу к

знаниям, показать своим ученикам, как можно получить удовлетворение от

самого процесса познания. К сожалению не все понимают значимость и

необходимость развития этой профессии. Для этого необходимо привлечение

молодежи в систему образования и создания ярких кадров. Ни для кого не

секрет что современная молодежь не стремится быть преподавателем из-за

низкой заработной платы. Поэтому повышение оплаты труда является одной

из необходимых мер привлечения молодых специалистов в учебные заведения.

Сегодня самыми популярными профессиями являются «Менеджмент

организации» и «Управление производством». Молодые люди хотят

управлять, заниматься бизнесом, получать больше прибыли. Проблема

престижа профессии учёного и преподавателя в обществе имеет также

немаловажное значение. Если взять любой социологический опрос, профессии

учёного и преподавателя по престижности окажутся в третьем-четвёртом

десятке.

Пару лет назад стартовал национальный проект «Образование»,

предложенный Владимиром Владимировичем Путиным. По его мнению,

именно эта сфера влияет на качество жизни людей и развития общества в

целом. Проект "Образование" призван ускорить модернизацию российского

образования, результатом которой станет достижение современного качества

образования, способного быстро меняться запросам нашего общества. С

момента его старта был реализован целый комплекс мероприятий от

создания новой системы мотивации труда педагогов до укрепления

материально-технической базы образовательных учреждений. Созданы 7

федеральных университетов, на конкурсной основе отобраны 29

национальных исследовательских университетов. Важнейшей особенностью

2этих вузов является способность не только эффективно реализовывать

образовательные программы, но и выполнять фундаментальные и

прикладные научные исследования

А наука сегодня нужна нам, как никогда

раньше. И нужны яркие кадры, яркие представители научной диаспоры,

которых, к сожалению, не такое количество, как хотелось бы, ведь многие

либо переквалифицировались на другую сферу деятельности не найдя

5удовлетворения в этой, либо эмигрировали в другие страны. А если ученые из

России эмигрируют в какую-либо другую страну, значит там зарплата как

минимум в три раза выше, чем в России. Точное число ученых,

эмигрировавших из стран бывшего СССР, неизвестно, поскольку наша наука

статистики разделяет общую судьбу российской науки. На состоявшейся 11

ноября 2009 года в Министерстве науки и образования РФ дискуссии по

поводу внешней миграции оценка числа уехавших ученых варьировалась от 60

до 250 тысяч. И отток умов за границу продолжается. Наших русских великих

умов. А необходимо-то всего лишь создать деятелям науки необходимые

условия для работы и жизни, развития и дальнейшей реализации своих идей.

Многие успешные по нашим меркам научные коллективы отлично

сознают, что не могут составить конкуренцию мировой науке. Вероятно,

отсюда и рождаются категоричные возражения от академических начальников

по вступлению России в седьмую Рамочную программу Евросоюза по

исследованиям и разработкам, которая является важным организационным и

финансовым инструментом для развития науки и техники.

Но главной преградой для расцвета науки в России остается ее

невостребованность обществом и экономикой.

Дата добавления: 2015-09-07