Ученик будет знать и использовать в речи грамматическую форму, если будет знать, с какой целью он это делает.

Согласитесь, в этом заключается «прагматика речи». Ведь можно в совершенстве знать грамматические правила и формы, но не уметь их использовать.

Проиллюстрируем сказанное на примере: возьмем «будущее время», грамматические формы которого не вызывают у учеников особых затруднений. Итак, когда мы употребляем «будущее время»? Когда говорим о том, что собираемся сделать в будущем, т.е. на сле­дующий день, в выходные, на каникулах и т.д.

Что может сказать учитель, войдя в класс, чтобы заинтересовать учеников и продемон­стрировать им использование новой грамматической формы? Вот пример:

«Я заметил, что вы уже немного устали и с нетерпением ожидаете каникул. Навер­няка вы знаете, как и где проведете свои каникулы, что будете делать. А можете ли вы рассказать о своих планах на иностранном языке?»

Это была экспозиция урока. Затем учитель рассказывает ученикам о том, как он соби­рается провести каникулы. В процессе рассказа в каждой фразе, где использована форма «будущее время», учитель различными средствами выделяет эту грамматическую форму (голосом, жестами, указанием на речевой образец на доске и т.д.). Для этого можно зари­совать схему-опору:

K ……

Слабым ученикам стоит раздать дополнительные опоры (написанный текст), чтобы они воспринимали грамматические явления не только на слух, но и зрительно.

Закрепить в памяти воспринятое и осознать новое возможно с помощью правил-инструкций.

ПРАВИЛО-ИНСТРУКЦИЮ нужно формулировать так: «Если..., то...», потому что внимание ученика в процессе говорения обращено в первую очередь на речевую функцию (на речевую задачу). а не на форму. Это в точности копирует то, что имеет место и в реальном процессе говорения, когда сначала у человека появляется мысль, а затем формы и способы ее воплощения.

Осознав грамматическую форму, ученик даже без указаний учителя попытается воспро­извести речевой образец, имитируя, подражая учителю. Таким образом, следующее важное действие, которое необходимо совершить ученику, это ИМИТАЦИЯ. В этом слу­чаеупражнения, которые выполняет ученик, логично назвать «имитативными». Имитация не предполагает никакого структурного изменения

Sagt, ob ihr dasselbe in den Ferien tun werdet.

Учитель: ich werde ins Dorf fahren ученик: Ich werde auch ins Dorf fahren

Следующее действие - ПОДСТАНОВКА Ученик самостоятельно подставля­етв одну и ту же грамматическую модель различные слова (смысловые глаголы). Например:

Jeder hat seine eigenen Ferienpläne. Sagt: welche Pläne habt ihr?

Учитель: Ich werde faulenzen ученик: Und ich werde Computer spielen.

Подстановка позволяет ученику осознать обобщенность, универсальность грамматиче­ской модели.

Каждое упражнение должно состоять из 7-9 речевых образцов, т.к. научно доказано: ис­пользование однотипной конструкции семь-девять раз обеспечивает ее усвоение.

За подстановкой идет следующее действие ученика - ТРАНСФОРМАЦИЯ

т.е. изменение усваиваемой грамматической формы в соответствии с речевой задачей и нормами данного языка. Изменение может касаться порядка слов, корневых гласных, суф­фиксов, окончаний и т.д. Поэтому если ученики не знакомы с этими изменениями, им необ­ходима новая инструкция:

Если ты хочешь спросить своего друга о его планах, то используй данную форму:

K ……?

Ich versuche zu raten, wie dein Schulfreund die Ferien verbringen wird. Frag ihn, ob ich Recht habe. Помните, что вопрос начинается со вспомогательного глагола: wirst du?

Учитель: Ich glaube, dass Anna in den Ferien nach Spanien fahren wird.

Ученик 1: Anna, wirst du wirklich nach Spanien fahren?

Ученик 2: Nein, ich werde nicht nach Spanien fahren. Ich werde nach Italien fahren.

Следующее действие - РЕПРОДУКЦИЯ - предполагает самостоятельный продукт (высказывание из 5-7 фраз) по проблеме с использованием данной грамматической формы. Задания должны обязательно носить речевой характер, т.е. побуждать ученика вы­сказаться. Например:

Es ist wichtig, in den Ferien etwas Nützliches zu unternehmen. Sage, was du Nützliches zu tut planst.

На доске предлагается опора для высказываний учащихся.

In den Ferien…

Außerdem…

Und…

…

Упражнения в комбинирован ии ставят учащихся перед необходимостью соединять активизируемые речевые образцы с усвоенными ранее; Речь идет об управляемом комбинировании: упражнения этой стадии следует специально организовать так, чтобы данная модель поочередно комбинировалась с различными другими моделями. Сама установка нацеливает учащихся на совмещение разных речевых образцов. Например: «Скажите, что вы обычно делаете в выходные дни и что вы будите делать в ближайшие выходные дни» или «Расскажите о том, что вы не сделали вчера, но сделали сегодня».

Примеры упражнений на применение грамматического материала в речи:

- докажите своему товарищу, что...

- выскажите ваше мнение о...

- прослушайте диалог и скажите, почему...

- приведите примеры из вашей жизни, доказывающие, что...

- сформулируйте советы (рекомендации) тем, кто собирается в туристический поход (на экскурсию, каникулы, в отпуск и т.д.).

Методическая ценность приведенных выше упражнений заключается в том, что они развивают речевую активность и самостоятельность учащихся, а также способствуют мотивированному участию в общении.

Рассмотрим технологию формирования рецептивных грамматических навыков. Рецептивное усвоение связано с узнаванием. Здесь также требуется запоминание и сохранение в памяти грамматических форм и моделей. Для узнавания не требуется однако той механической работы, которая требуется для воспроизведения. Поэтому рецептивных упражнений для создания речедвигательных, звуковых и слуховых образов может быть меньше, чем для репродуктивного усвоения. Для понимания грамматических явлений при чтении и на слух нужно уметь: а) распознать грамматическую структуру по формальным признакам; б) дифференцировать ее от омонимичных форм.

Рецептивное усвоение грамматического материала включает три этапа: 1) ознакомление с новым грамматическим явлением; 2) тренировку и автоматизацию данного явления в чтении и слушании; 3) применение.

Объяснение рецептивного грамматического материала следует проводить от введения признаков грамматической формы к раскрытию ее содержания, имитируя коммуникативный процесс чтения, аудирования. Рекомендуется сразу же противопоставить новую грамматическую форму другим омонимичным формам, при этом нужно давать указания о том, как определить ее значение и отличить от других омонимичных форм. Все объяснения обязательно должны строиться с опорой на текст. Основным приемом как для ознакомления с новым материалом, так и для его тренировки является анализ формы для определения содержания. Ф.Ш. Мустафина предлагает следующие примеры упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков:

1. Найдите в следующих предложениях новый грамматический материал.

2. Объясните употребление данной грамматической формы.

3. Распределите грамматические явления по группам.

4. Прочитайте (прослушайте) текст и скажите, что выражает указанное грамматическое явление.

5. Прочитайте (прослушайте) несколько высказываний и скажите, в каком из них идет речь о событиях, имевших место в прошлом; установите их последовательность.

6.Укажите возможные способы перевода предложений.

7. Прочитайте (прослушайте) пары предложений и скажите, чем они отличаются.

8. Найдите в прослушанном (прочитанном) тексте данные, свидетельствующие о том, что событие произошло (не произойдет, произойдет).

9. Найдите в тексте грамматические омонимы и поясните их значение и употребление.

Таким образом, при обучении активной грамматике преобладают коммуникативные задания, а пассивной - формально-тренировочные; при овладении активной грамматикой особое внимание обращается на формирование грамматических стереотипов и придание им необходимой гибкости, тогда как целью работы над пассивной грамматикой является развитие навыков распознавания изучаемых явлений.

5.

Дата добавления: 2015-09-06