Деятельность, по мнению А.С. Макаренко, рождает самоуправление, а не наоборот.

Только там, где есть общественная жизнь, есть по­требность и возможность самоуправления, где ее нет, всякое самоуправление вы­родится в фикцию или игру» (С.И. Гессен).

Учащиеся в школе не готовятся к буду­щей жизни - они уже живут реальной, сегодняшней жизнью. И им нужна интересная, отвечающая их потребностям и особенностям деятельность: игровая, трудовая, благо­творительная, творческая, досуговая. По мнению Л.С. Выготского, наивысшего ре­зультата можно добиться не в индивидуальном, а в общественном характере дея­тельности. Результатом участия учащихся в общественной деятельности являются формирование и развитие у них таких качеств, как ответственность, самостоятель­ность, социальная активность, коммуникативность, умение адаптироваться, органи­зованность. Задача педагогов - направить деятельность учащихся таким образом, чтобы их действия были социально одобряемы и социально признаваемы.

Деятельность, по мнению А.С. Макаренко, рождает самоуправление, а не наоборот.

Такой деятельностью может быть выполнение какого-то ответственного за­дания, порученного классу органом школьного самоуправления, либо проведение одного или нескольких дел, организаторами которых выступают объединенные общим интересом одноклассники, либо разработка и осуществление совместными усилиями учащихся социально значимого проекта, либо создание в классе клуба, членами которого являются учащиеся со схожими увлечениями. Главное, чтобы эта деятельность была ценной для общества и личностно значимой для детей, соответ­ствовала их интересам и потребностям. Тогда она вызовет у учащихся желание участвовать в ней, осуществлять индивидуальные и коллективные действия по ее планированию, подготовке и проведению, выполнять постоянные и временные по­ручения, а значит, деятельность станет самоуправляемой. Постепенно самоуправле­нием будут охвачены все или большинство сторон жизнедеятельности классного коллектива. В этой связи следует обратить внимание на существование во многих учебных заведениях ошибочной практики работы с индивидуальными поручения­ми учащихся, когда они сначала распределяются, а затем предпринимаются попыт­ки, чаще всего безуспешные, наполнить их деятельностью.

Еще полвека назад В.Г. Яковлев доказал, что путь развития самодеятельности школьников можно представить следующим образом: от деятельности при непо­средственном руководстве взрослых - к проявлению инициативы в этих же услови­ях, а далее - к самостоятельным действиям и проявлению инициативы без непо­средственного руководства. Не случайно в период расцвета пионерского движения в стране вожатым и педагогам-воспитателям рекомендовали в работе по развитию самодеятельных и самоуправленческих начал в детских коллективах выделять три этапа с такими названиями-девизами:

Iэтап — «Делай, как я!»

IIэтап - «Делай, как большинство из нас!»

IIIэтап - «Делай, как лучшие из нас!»

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ развития самоуправления.

1 этап - организационный:

· анализ и диагностика состояния работы по развитию ученического са­моуправления в классах;

· формирование общественного мнения о значимости и необходимости ученического самоуправления;

· совершенствование модели ученического самоуправления;

· выборы руководящих органов самоуправления

2 этап – реализация и развитие системы ученического самоуправления:

· отлаживание механизмов сотрудничества, совершенствование взаимоотношений в системе «ученическое самоуправление – педагогический коллектив»;

· участие органов ученического самоуправления в художественно-эстетических, спортивно-оздоровительных, трудовых, гражданско-патриотических, благотворительных и других мероприятиях;

· создание собственных программ деятельности ученического самоуправления.

3 этап – мониторинг реализации программы с последующей коррекцией

Дата добавления: 2015-10-13