Запомни и расставь точки

С помощью данной методики оценивается объем вни­мания. Используется лист с точками, предварительно раз­резанный на восемь малых квадратов, которые затем скла­дываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — с девятью (все ос­тальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Ребенок получает инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду показывать тебе одну за другой карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточ ках». Далее ребенку последовательно, на 1—2 с, показы вается каждая из восьми карточек с точками сверху вни в стопке по очереди и после каждой очередной карточю предлагается воспроизвести увиденные точки в пусто* карточке за 15 с.

Объемом внимания ребенка считается максимально! число точек, которое ребенок смог правильно воспроиз вести на любой из карточек (выбирается та, на которо! было воспроизведено безошибочно самое большое коли чество точек). Результаты оцениваются в баллах.

Вопросы и задания

1. Каковы основные виды и функции внимания?

2. Охарактеризуйте этапы развития внимания при нор­мативном развитии.

3. Раскройте особенности внимания детей с речевой патологией.

4. Какие диагностические методики для изучения внимания вы могли бы предложить?

ПАМЯТЬ КАК ПСИХИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Основные понятия

Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. К памяти так же относится забывание. Эти процессы формируются в деятельности и определяются ею.

Запоминание материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Чтобы использовать в дальнейшем то, что запомнилось, необхо­димо воспроизведение. Сохранение материала в памяти зависит от его участия в деятельности личности. Выпаде­ние определенного материала из деятельности ведет к его забыванию.

Существует множество видов памяти, которые объеди­няются по определенным признакам.

1. По ведущему анализатору:

—зрительная;

—слуховая;

—осязательная;

—обонятельная;

—вкусовая.

2. По предмету, материалу деятельности:

—двигательная;

—эмоциональная;

—образная;

—вербальная.

3. По продолжительности запоминания:

—кратковременная;

—долговременная;

—оперативная.

5. По форме психической активности:

- произвольная;

- непроизвольная.

Таким образом, память — одна из важнейших характе­ристик психической жизни личности, обеспечивающая ее единство и целостность. Ее роль нельзя свести к запечатлению прошлого опыта.

Индивидуальные различия памяти проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и в том, что именно запоминается. Эти признаки с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.

Индивидуальными являются скорость, точность, проч­ность запоминания и готовность к воспроизведению. Эти характеристики также связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

Существуют различные типы памяти: наглядно-образ­ная, словесно-абстрактная и промежуточная. Эти типы за­висят от соотношения первого и второго типов сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей. Преоблада­ние того или иного типа памяти зависит, в частности, от условий жизни и деятельности человека. Например, нагляд­но-образный тип памяти чаще встречается у художников.

Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается про­дуктивнее при запоминании различных впечатлений. В со­ответствии с этим различают двигательную, зрительную и слуховую память. Изолированно эти типы встречаются ред­ко. Чаще можно обнаружить смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слуходвигательный. Соответствующие особенности своей памяти человек ис­пользует для повышения ее продуктивности.

Особенности памяти при речевых нарушениях

Исследованиями памяти детей с ОНР занимались та­киеученые, как Г.С. Гуменная, Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гар-куша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо и др. Выяснилось, что объем зрительной памяти таких детей практически не от­личается от нормы.

Исключение касается возможности продуктивного за­поминания серии геометрических фигур детьми с дизарт­рией. Низкие результаты в данных пробах связаны с выра­женными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений (И.Т. Власенко, 1990).

В объеме слуховой памяти существует большая вари­абельность, в целом наблюдается ее некоторое общее снижение.

При этом уровень слуховой памяти находится в пря­мой зависимости от уровня речевого развития. Например, у детей с его задержкой нет выраженных различий в объе­мах слуховой и зрительной памяти. При исследовании пред­намеренного запоминания у детей с тяжелыми нарушени­ями речи выявлены некоторые особенности: они медлен­нее ориентируются в условиях задачи, их результаты ниже по сравнению с нормой.

Дети с моторной алалией после первого предъявления (на слух) точно воспроизводят лишь незначительное ко­личество слов, при этом они могут повторять одно слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Сло­весные парамнезии отражают специфическую для данной категории детей неустойчивость речемыслительнай систе­мы. У детей с дизартрией парамнезии не наблюдаются.

Допущенные при воспроизведении ошибки дети с ре­чевыми нарушениями обычно не замечают и не исправля­ют. Отсроченное воспроизведение оказывается одинаково низким у всех категорий детей. Так, через 10 мин они вос­производят пять слов, на следующий день одно-три слова. Для детей с моторной алалией особенно сложно воспро­изведение середины серии из десяти слов.

Структура расстройств памяти зависит от типа доминан­тности. Нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроиз­ведения порядка предъявляемого материала — правого.

Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность действий. Как правило, они не используют речевое общение с целью уточнения инструкции. Это связано и с особенностя­ми внимания. Однако при существующих трудностях у детей с речевыми нарушениями остаются относительно сохран­ными возможности смыслового, логического запоминания. Таким образом, у детей данной категории наблюдают­ся следующие особенности памяти:

—объем зрительной памяти практически соответству­ет норме, за исключением запоминания геометри­ческих фигур;

—общее снижение функции слуховой памяти;

—низкий уровень отсроченного воспроизведения;

—низкий уровень продуктивности запоминания;

—относительная сохранность смыслового, логическо­го запоминания.

Дата добавления: 2015-10-13