Актуальность, цель, обект предмет

Введение Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрелов последнее время массовый характер, что поставило это явление в центрвнимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работниковправоохранительных органов.Одна из основных причин, вызвавших массовое распространение в молодежнойсреде курения, употребления алкоголя и наркотических средств - этопроисходящие перемены в стране. Французский социолог Эмиль Дюркгейм описывалсостояние общества, при котором нет четкой регуляции поведения индивидов, аесть моральный вакуум, когда прежние нормы и ценности уже не соответствуютновым отношениям. Это описание в полной мере можно отнести к современнойРоссии.Ввиду кризисной ситуации государство отвернулось от нужд подрастающегопоколения. Подтверждением тому является повсеместная доступность, дешевизнаалкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употреблениенаркотических веществ, отсутствие системы мер в борьбе с вредными привычками,как факторами риска.Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет давнюю историю,она появилась одновременно с зарождением человечества. Уже тогда обществоставило на её пути некие преграды, которые удерживали людей от поступков,противоречащих представлениям людей о правилах поведения. На первых порахтакими ограничениями стали мифы и запреты – табу. В дальнейшем понятия одозволенном и недозволенном изменялись, складывались другие правила.Длительное время определённые правила устанавливала религия. Постепенно, помере развития человеческого общества, стали формироваться и более устойчивыеправовые, морально-нравственные позиции людей по отношению к девиантномуповедению.Думаю, многие согласятся, что проводить профилактику намного проще, чем впоследствии пытаться что-то изменить. Но, к сожалению, в нашем обществе досих пор не предпринимается достаточно мер для профилактики девиантногоповедения молодёжи.Существующие социальные проблемы (наркомания, агрессивность, алкоголизм ит.д.) заставляют нас задуматься о том, почему это происходит. Почему ребенокизначально открытый и устремленный к добру, взрослея, постепенно приобретаетасоциальный тип поведения. Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта,уважение друг к другу в нашем обществе все чаще приводит к равнодушномуотношению к судьбе ребёнка. В школах наблюдается рост формального отношения кдетям, проще стали относиться к увеличению числа второгодников. Учителейперестало волновать определение детей в школы-интернаты, в детские дома, идаже спец. школы и ПТУ.Было проведено социологическое исследование по употреблению алкоголя инаркотиков студентами вуза и колледжа. Приобщение респондентов к алкоголюпроисходило от 5-6 лет до 17 лет включительно. До 10 лет впервые попробовали9,2% студентов; в 11-12 лет — 7,6%. В 13-14 лет — интенсивность приобщенияувеличилась и составила 27,0%, а в 15-16 лет — уже 39,3%. В 17 лет впервыепознакомились с алкоголем всего 5,6% опрашиваемых.Основную роль в приобщении подростков и детей к алкоголю играли питейныетрадиции и обычаи. В целом, больше половины (67,7%) мальчиков и 79,4% девочекиз числа употребивших впервые, познакомились с алкогольными напитками дома вдни праздников и семейных торжеств. Остальные мотивы первого знакомства салкоголем, курением и наркотиками таковы: «из любопытства», «за компанию сдрузьями», «случайно», «от нечего делать».Это говорит о необходимости принятия соответствующих мер органамиздравоохранения, просвещения и другими заинтересованными ведомствами. Дляорганизации и проведения профилактической работы среди детей и подростков,для оперативной корректировки и оценки ее эффективности необходимо постоянноотслеживать ситуацию, т. е. школьные психологи должны проводить мониторингфакторов риска на местах.Очень часто причины девиантного поведения несовершеннолетних кроются в семье.Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семьеребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы,поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики.Дефекты раннего семейного воспитания очень трудно исправимы.Работа с семьей на современном этапе усложнилась и требует новых форм иметодов, новых подходов. Воспитательная функция семьи серьезно нарушена, оназадавлена проблемой выживания, поиском средств к существованию, значимостьсемьи пошатнулась. Отношения детей и родителей свернуты до минимума. Одной изпричин этого является то, что сейчас Россия равняется на Запад. Этонеправильно, так как мы не похожи на них, у нас другой менталитет. На нашвзгляд, это наиболее актуальная проблема на данный момент, сейчас особоеместо занимает задача укрепления и развития семьи, как важнейшей средыформирования и воспитания человека. Семья и школа Образ жизни семьи во многом связан с её материальным положением, но, дажеимея хороший материальный достаток, многие семьи переживают духовный кризисв отношениях, как между супругами, так и в отношениях с детьми. Уровеньобщения переходит на узко ориентированный (еда, одежда, дом), деградируеткультура общения в семье. Чаще всего проблемы с детьми бывают в семьях, гдегосподствует авторитарный стиль воспитания или наоборот - попустительский,где наблюдается эмоциональная отверженность ребенка либо гиперопека.Негативно сказывается, когда на ребенка вешают ярлыки: ''жертва судьбы'',''несчастный'', ''невыносимый'' или ''самый лучший''. Особое внимание следуетобращать на семьи, где у родителей наблюдается тревожность,раздражительность, эмоциональная неустойчивость или если родители (или одиниз них) – «холодные рационалисты».Часто родители не ищут помощи у психологов и педагогов, считая свою семьювполне благополучной. Для них правонарушение, совершённое их ребенком -полная неожиданность, событие, не имеющее причин. Они могут видеть причину вовлиянии улицы, школы, но очень редко в собственных ошибках в воспитании.Необходимо отметить, что каждая семья является уникальной системой, ипроявление вышеперечисленных признаков может быть различным имноговариантным.Ребёнку нужно тепло, человеческое участие, это ничем не заменишь. Дело нестолько в материальном благосостоянии родителей и их высоком положении вобществе, сколько в том, как они воспитывают своих детей. Там, где детям сраннего возраста прививаются навыки самостоятельности и ответственности, гдедети лишаются возможности злоупотреблять заработанными их родителямисредствами, где есть теплота и внимание, там дети вырастают нормальными.Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической работы являетсяорганизация совместной деятельности учащихся, учителей и родителей. Школа,как мощный институт социализации несовершеннолетних, должна стать центром иправовой культуры, и социализации подростков. Из школьных учреждений должныуйти в прошлое безразличие, грубость и хамство, жестокость в обращении сучащимися, вымогательство с родителей под различными предлогами. В каждойшколе необходимы психолог и социальный педагог. На наш взгляд, школьныйпсихолог должен начинать свою работу с детьми и родителями с первого класса.Сотрудничество школы с семьей, изучение семьи, необходимо, прежде всего,потому, что личность матери и личность отца, их характер, темперамент,индивидуальные особенности, качество их супружеских взаимоотношений,повседневное поведение в быту, степень их культурности, образованностиявляются решающим фактором воспитания детей.Школьные психологи в сотрудничестве с родителями и всеми заинтересованнымиорганизациями должны участвовать в создании и внедрении молодежных программздорового образа жизни, основывающихся на объективной и вызывающей довериеинформации об алкоголизации, наркотизации и их последствиях. Целью этихпрограмм должно быть формирование у подростков «здоровых» моделей образажизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала.Достижение успеха в профилактике и преодолении раннего формированиязависимостей возможно только при координации работы всех структур, работающихс подростками: правоохранительных, психолого-педагогических, социологических,медицинских. Следует признать приоритетную роль в борьбе с распространениемнаркотических веществ среди учащихся социальных педагогов и психологов.Результаты исследования показывают, что не страх наказания способен удержатьподростков от употребления алкоголя и наркотиков, а объяснение последствий ихзлоупотреблением. На вопрос анкеты «Если бы Вы знали о вреде алкоголя инаркотиков, стали ли бы Вы их принимать?» большинство студентов (96,7%!)ответили отрицательно. Для предупреждения алкоголизации и наркомании средиподростков в сферу деятельности школьного психолога входит выявление групприска, анализ кризисных ситуаций в подростковой среде и предложения посоциально приемлемым способам разрешения этих ситуаций.Важное значение имеет и подготовка учителей для работы с трудными детьми.Практика показывает, что учителя часто не имеют специализированной социально-педагогической подготовки. Им не оказывается необходимая помощь для работы с«трудными» детьми.Иногда в существующей социально-педагогической системе отсутствуют службы, скоторыми школа могла бы взаимодействовать с целью достижения необходимыхвоспитательных результатов для каждого «трудного» ребенка (консультации,региональные социальные учреждения и др.). Необходимо, чтобы школырасполагали специально подготовленными кадрами — психологами, социальнымипедагогами и др.Малая или дружеская группа может также является фактором асоциальногоповедения детей и подростков, если присутствуют асоциальные элементы всистеме норм, ценностей, которыми руководствуются члены группы в своемповедении; если во взаимоотношениях в группе господствует авторитарный стиль,проявляется насилие; если в группе распространена антишкольная субкультура. Детская нервность, её профилактика Детская нервность обусловлена как биологическими, так и микросоциальнымипричинами, но чаще всего – их сочетанием. Биологические причины –травматические, инфекционные, токсические и другие вредные воздействия призачатии, в период беременности, родов, в первые месяцы или годы жизни, атакже неблагоприятные наследственные влияния. К микросоциальным причинамотносятся переживания беременной или недавно ставшей матерью женщины,неправильное воспитание и неблагоприятные условия жизни ребёнка в детстве.Зачастую микросоциальные причины настолько тесно связаны с биологическими,что их трудно разделить.Судьба человека в немалой степени зависит от сравнительно короткого периода смомента зачатия ребёнка до первого вдоха новорожденного. Беременностьпротекает по-разному в зависимости от того, желанна она, досадна или, ещётого хуже воспринимается женщиной как катастрофа и не приемлема для мужчины,будущего отца. В первом случае вероятность благополучного протеканиябеременности выше, во втором вероятное осложнение, угроза прерываниябеременности.Приведём несколько возможных ситуаций, способствующих неблагоприятномутечении беременности. Женщина беременна, но психологически не готова к тому,чтобы стать матерью, психически инфантильна, незрела, эгоистична, сама играетв семье роль ребёнка. Малыш внесёт в её жизнь лишь заботы и попросту будетконкурентом ей.Женщина беременна, но она не замужем. Ей уже не мало лет. Сохранитьбеременность или прервать! Остаться одной страшно. Ребёнок придаст жизниновый смысл. Но тогда – конец надеждам выйти замуж. И что скажут люди? А еслиаборт закончится бесплодием, что тогда?Женщина не ожидала беременности «так быстро, так не своевременно». Ещёнесколько лет необходимо учиться, ещё не «пожила для себя». Мать выйдет напенсию уже через несколько лет, вот тогда – пожалуйста.Женщина беременна, но не уверенна, что её брак прочен. У неё имеютсясерьёзные основания считать, что жизнь с мужем не сложилась, в будущемвозможен развод.Женщина беременна, с радостью сообщила об этом мужу, а он категорическипротив рождения ребёнка. Решилась: «Буду ждать ребёнка». Но беременностьвоспринята конфликтно, и мрачная тень недовольства уже легла на неё. Позжеотец полюбит ребёнка, полюбит ребёнка и бабушка по отцу, издёргавшая невесткув период беременности ссорами и упрёками. Однако зло уже свершилось – в семьерастёт невропатичный, трудный ребёнок.Сомнения и колебания женщины по поводу рождения будущего ребёнка, её страхи иопасения, недовольство супруга и свекрови, вызывает тягостные переживаниябеременной, сказываются на состояние и развитие плода. Существует мнение, чтодети, которые родились в семье, где родители живут в любви и согласии,красиво, уверенны в себе и оптимистичны.На пятом месяце внутриутробного развития плод ощущает учащение ритма сердцавзволнованной матери. Он напрягается, когда мать беспокойна, расслабляется,когда она отдыхает. В 6 – 7 мес. плод реагирует на резкое изменение положениятела матери, спокойно, если не взволнованна беременная.Если беременная женщина проводит 9 чрезвычайно важных месяцев в своей жизни вдушном помещении, спит с закрытой форточкой, мало гуляет, то плод развиваетсяв условиях кислородного голодания – гипоксии. В результате ребёнок можетродиться с меньшими интеллектуальными возможностями. Пройти остановку-другуюпешком или воспользоваться транспортом? Так ли это важно? Очень важно.Ходьба, движение, избегание большого скопления людей, длительное пребываниена свежем воздухе способствует сохранению и укреплению психического ифизического здоровья плода и здоровья будущей матери в столь ответственныйпериод.Если беременность протекала неблагоприятно и ребёнок родился слабым,осложненным окажется не только период новорожденности – первый месяц жизни,не только первый год жизни. Будут осложнены воспитания, формированиехарактера, личности в целом. Слабый ребёнок беспокоен, у него плохой аппетит,он медленно набирает массу тела. В дом, где он живет, чаще заходит врач.Родители озабочены состоянием его здоровья; ему уделяется больше внимания,чем его брату или сестре; он пользуется особыми льготами и как-то улавливаетэто. В результате уже с первого года жизни у ребёнка формируется трудныйхарактер. Ребёнок уже окреп, но остаётся по прежнему не в мерутребовательным. Он и хочет есть, да в начале пожеманится, покапризничает.Каждый пустяк, естественное отправление он выполняет не просто, а спретензией. Родители встревожены, а он достиг желаемого: он вновь в центревнимания. Ему всего-то год-два, а он уже эгоистичен, истеричен.Очень важно, чтобы беременность протекала нормально, чтобы она была здоровой.Природа даёт женщине в этот естественный период её жизни дополнительныересурсы физических сил и выносливость. Слабая женщина становится крепче,физически инфантильная – расцветает. Помогать природе, а не препятствовать ей– задача будущей матери. Ей следует отказаться от чего-то приличного,изменить в чем-то прежний образ жизни. Всё в этот период: прогулка, одежда,режим, сон, питание – должно быть подчинено будущему материнству. И еслиженщина приготовила себя к беременности морально и физически, стараетсяизбегать отрицательных переживаний, живёт по режиму, проводит день активно,много гуляет, родные её оберегают, то родится здоровый ребёнок. Воспитание в раннем возрасте Уже на 7-м месяце малыш начинает понимать, чего от него требуют, и спокойноподчиняется или капризно сопротивляется. Ласково, но твёрдо капризы,сопротивления пресекаются. А он всё настойчивее стремиться добиться своего,что у многих младенцев получается. Ещё в самом малом, но уже неуклоннотребования взрослых игнорируются, а его – выполняются. Он пытается подчинитьсебе мать.Ребёнок в этом возрасте тонко различает ласковый и сердитый тон. Значит,пришло время похвалить его или показать, что им недовольны. Следует укрепитьстоль важное понимание – когда им довольны, а когда нет. При неправильномвоспитании в 8 – 9 месяцев ребёнок может истерически изгибаться и кричать вманеже. В таком случае необходимо быть твёрдым. Следует помнить: ребёнокникогда и ничего не должен добиться истерикой. Один, два раза родителистерпят, выдержат истошный крик, но малыш не получит желаемого, иистеричность исчезнет, не получив подкрепления. Лучше уйти из комнаты, гдебуйствует ребёнок. Без зрителей истерика, всегда рассчитанная на них,прекращается. И, конечно, родители, когда ребёнок в истерике, всем своимвидом демонстрируют недовольство им. Родителям часто приходится проявлятьтвёрдость. Ребёнок с младенчества должен усвоить, что, если он переходитгрань допустимого, любящие, ласковые, добрые родители становятся суровыми.Это важный рычаг воспитание. Ласка – всегда поощрение и знак для ребёнка: всёхорошо, так себя и надо вести. Родители вдруг становятся строгими – сталобыть, они огорчены им. Малыш пытается настоять на своём, однако родителинепреклонны и серьёзны. И он уступает, получая урок: за определённую чертупереходить нельзя. Воспитывать надо поощряя, но и твёрдо настаивая на своём вслучае необходимости. И тогда ребёнок очень рано уловит смысл слов «можно» и«нельзя», как и научится понимать просьбу «подожди». Если такое пониманиебудет воспитано вовремя, не придется прибегать к наказаниям, когда малышподрастёт. Необходимость в наказании – свидетельство уже упущенного ввоспитании. Ребёнка, правильно воспитанного с самого раннего возраста,наказывать не приходится. Наказание – всегда перевоспитание. Наказание –всегда насилие, беда для родителей и для ребёнка. Это уже борьба между ними.Хорошо воспитанный ребёнок не подаёт повода для наказания. И если пришлатакая необходимость, нужно помнить следующее. Наказание никогда не должнооскорблять, унижать, запугивать ребёнка. Детей никогда не следует бить.Наказание – всегда демонстрация глубокого огорчения родителей поведениемребёнка. Такая демонстрация уже наказание, если он любит родителей и ониавторитетны для него. Наказание – всегда лишение ребёнка того, чего он болеевсего хочет, что ценит, демонстрация презрения не к нему, а к его поступку,изменение отношения к нему. От него отворачиваются. С ним обращаются сухо,говорят только по делу до тех пор, пока он не заслужит возвращения к немудоверия и прежнего сердечного отношения. Унижающее, запугивающее, причиняющееболь наказание ни к чему хорошему не приводит и ничего не решает. Поскольку внеобходимости наказать ребёнка виноваты и родители (просчёт воспитания),лишение касается всех – все не идут на прогулку, все не смотрят интереснуюпередачу, как бы говоря о проступке: вот как всё огорчительно, вот к какимпоследствиям это приводит. Переживания, связанные с наказанием, подвигаютребёнка и к раннему постижению чувства стыда.Если понятное, справедливое «хочу» и «не хочу» удовлетворяется, ребёнокпоймет разумность, справедливость «нельзя» и «надо». В начале он восприметэто не осознаваемо, затем как осознанную категорию. «Нельзя» и «надо» войдутв его плоть и кровь, превратятся в стержень чувства собственного достоинства,которое будет ущемляться как раз тогда, когда человек вынужден переступитьчерез упомянутые понятия. Самостоятельность проявится больше всамоограничении «нельзя» и в выполнении «надо», чем в достижении запретного«хочу» и в преодолении «не хочу», если «надо». И только в таком случае нетпричин для возникновения нервности или трудности. В «можно» и в «нельзя» недолжно быть разногласия у взрослых, если они есть – тогда нет воспитания.Детей никогда нельзя обижать, но им и нельзя подчиняться. Детей не балуют, имне потакают в недопустимом.Приславутое сюсюканье, восхищение детскостью «милые малютки», сверхопека,воспитание трёхлетних как полуторагодовалых, а пятилетних как трёхлетнихчреваты тяжелейшими последствиями. В угоду эгоистическим тенденциям,приносится в жертву будущее человека.Отсутствие воспитания – тоже воспитание. Безнадзорность, дурные влияния прибезнадзорности также воспитывают. Не ощущая внимания к себе, ребёнокстановится равнодушным к другим или истеричным, протестным. Нет направленноговоспитывающего влияния, но есть косвенное. Ребёнок живёт в семье, и на негооказывает воздействие жизнь её взрослых членов. Его воспитывают в том случае,когда всё скрывают от него, и тогда, когда жизнь родителей обнажена; когда всемье много говорят и когда все молчат. Всё это воздействует на формированиеличности ребёнка. Воспитывают, когда говорят о работе и о других, и тем, какоб этом говорят; когда ссорятся или мирятся, когда семья дружна или каждыйсам по себе; когда в семье кого-то третируют и когда отец – «квартирант»:приходит поздно, молча смотрит телевизор, читает, спит и утром неслышноуходит на работу. Всё это – тоже воспитание.На ребёнка воздействует всё: добры или нет родители; удовлетворены они жизньюили завидуют всем и каждому; оптимисты или всегда «смертельно усталые» и им«всё надоело». Для него не безразлично, что у них разные характеры, то, кчему они стремятся, что предпочитают и что любят, чему радуются, печалятся,как негодуют, чего опасаются. Ребёнок всё видит, слышит, по-своемувоспринимает и перерабатывает, на него воздействует буквально всё, и это самопо себе – воспитание. Ответа требует только одно: как его всё этовоспитывает?Неприятие ребёнка приводит, в конце концов, к неприятию родителей. Возникаетвзаимное отчуждение, что, в свою очередь, усугубляет взаимное неприятие.Неприятие порождает в ребёнке чувство протеста. И тогда один ищет компенсацию– отдушину, утешение вне семьи. Подрастая, найдя компанию таких же ущемлённыхи безнадзорных, он праздно проводит время, пренебрегает учебой. В компании кнему проявляют внимание, встречают его с радостью, в чем он и нуждается. Тамвесело, и он забывает о своих горестях. Но на этом пути он становитсятрудным. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особеннов отношении взрослых, и он поступает вопреки их советам и требованиям.Чертами характера становится необязательность, безответственность, эгоизм,отсутствие серьёзных привязанностей, когда тот и приятель, кто с ним сегодня.У другого формируется истероидный характер со склонностью к бурным сценампротеста «с двигательной бурей», при которой наблюдаются потеря самоконтроля,элементарной сдержанности, демонстративное поведение, когда возможныдемонстративное нанесение порезов, и столь же демонстративные попыткисамоубийства. Вызывающее поведение наблюдается и вне семьи. В этом случаечертами характера становится эгоистичность, лживость, манерность, склонностьвсегда и во всём обвинять других, начиная от родителей и кончая всёмиокружающими. Здесь особенно отчетливо видно, к чему приводит подавление втемпераменте, его альтруистической сущности.Время от времени необходимо внимательно всмотреться в своего ребёнка. Задатьсебе вопросы, вдумчиво и объективно ответить на них. Многое станет яснее. Чтоделали не так, что упустили, что необходимо наверстать.Если родителям удастся своевременно всмотреться в ребёнка, задуматься,принять меры по устранению упущенного, значит, им удастся предупредитьдетскую нервность или трудность. Перевоспитывать в более старшем возрасте,когда нервность или трудность уже фиксированы, - тоже самое, как говорилидревние мудрецы, что начинать копать колодец, когда уже мучит жажда.Характер ребёнка закладывается с раннего детства, поэтому предупреждениеразвития у него вредных привычек необходимо проводить именно в этом возрасте.Прежде всего, ребенок должен как можно реже видеть бутылку с вином (и др.) настоле родителей. В накуренном помещении следует обратить внимание дажемаленького ребенка на неприятный запах, на то, что дышать здесь трудно ипротивно. На прогулке следует обращать внимание ребенка на пьяниц, на ихнеопрятный вид, рассказать, как трудно приходится родным этого человека,подчеркнуть его бесполезность для общества. Необходимо, чтобы реакциявзрослых была эмоциональной. Вредные для здоровья последствия курения иалкоголизма в раннем возрасте объяснять бесполезно. Невропатия Невропатия – это врождённая детская нервность. Ребёнок с таким диагнозом, пословам родителей «не ребёнок, а комок нервов». У 63,2% матерей, родившихдетей с невропатией, имели место тяжёлые переживания в период беременности.Нервничала мать – «нервничал плод», таким образом, не случайно Невропатия –именно врожденная детская нервность. Воспитание детей, страдающих невропатией. Общение с невропатичным ребёнком требует чрезвычайной деликатности и такта.Основные требования – не изнеживать его, не воевать с ним, хотя он непрерывнопровоцирует на это, но и не капитулировать перед ним. Если родители начинаюткричать на него, он будет кричать ещё сильнее, доходя до неистовства. Следуетпомнить, что порог возбудимости у него снижен. То, что взрослые просто невоспринимают, такого ребёнка раздражает, непереносимо для него. Работающий сприглушенным звуком телевизор для него, спящего в соседней комнате, - то жесамое, что для его родителей бульдозер, работающий под окном спальни. Поэтомутишина, спокойное, сдержанное поведение взрослых – условие его спокойствия,сдержанности. В шумной семье такой ребёнок находится в состоянии постоянногоперевозбуждения.И так, все спокойны с невропатичным ребёнком, никто не повышает голоса. Егоне дергают поминутно запретами, укорами, замечаниями. Родители должны многиемелочи не замечать, так как жизнь такого ребёнка станет не переносимой, есликаждый поступок будет вызывать реакцию взрослых. Он слишком громко закричалот радости, возбуждения, сдвинул ковёр на полу, стянул скатерть и разбилстоявшую на столе посуду, порвал газету, ест стоя. Конечно, всё этонеприятно, но у ребёнка врожденная детская нервность, и родители все этоблагоразумно не должны замечать. Но вот он в гневе ударил бабушку, упорноберёт и зажигает спички, или, вопреки запрету, подошел к плите, на которойкипит в кастрюле суп. Вот это уже проступок. В этом случае не должно бытьместа колебаниям. Ему строго указывают на недопустимость таких действий. Всясемья отворачивается от него, с ним никто не общается. Он впадает в истерику,но все продолжают заниматься своими делами, как будто ничего не происходит, ион постепенно успокаивается. Ребёнок с невропатией предрасположен кистерическому типу реагирования. Он, как искусный дипломат, использует любуютрещинку в отношениях между членами семьи. Вот он бросается с криком на пол,добиваясь своего. Родители непреклонны. Крепиться и бабушка, но её стойкостихватает ненадолго, и она говорит: «Перестаньте мучить ребёнка, уступите ему».А ему только этого и надо. Он кричит и требует ещё настойчивее. Очевидно, чтоего демонстративное поведение и было рассчитано на бабушку. Но родители непозволяют ему добиться желаемого с помощью истерических выходок. В то жевремя они должны быть терпеливыми, компромиссными и уметь отделять маловажноеот принципиального.Истероидное поведение ребенка страдающего невропатией в общественных местахнередко рассчитано не столько на мать, сколько на посторонних. Мать крепится,она понимает – уступи ему сейчас, и отныне каждое посещение магазина с нимпревратиться в кошмар. Но не тут-то было. На нее обрушивается «общественноемнение». Особенно радикальны сердобольные старушки. И если мать, побежденная,уступает, отныне ей лучше не выходить с ним из дома. Он только и будет ждатьслучая, чтобы с криком улечься в самом не подходящем месте.Итак, не реагируя на «советы» прохожих, мама уходит, не оглядываясь. Ребёнокдолго не выдержит, побежит вслед за ней. Мать, не глядя на него, ждет упервого же светофора. Нельзя перейти улицу, так как он помчится следом, необращая внимания на движущийся транспорт. Мать молча берет его за руку ипродолжает путь в молчании, потом, успокоившись, тихим голосом говорит: «Ятебя таким не люблю. Никогда ничего такими постыдными поступками ты недобьешься». Если он вырывает руку и матери его не перевести через дорогу,следует выбирать путь так, чтобы не пересекать проезжую часть, и пусть онбежит следом. Не следует обращать внимания на его крик, на высказыванияпрохожих, когда он успокоится, с ним не разговаривают как можно больше. Пустьон поймёт, что виноват. Пусть научится видеть своё поведение как бы состороны.И если потакание всем прихотям ребёнка вообще не допустимо при воспитании, тотем более не допустимо оно при воспитании ребёнка с невропатией. Такогоребёнка ни в коем случае нельзя воспитывать эгоцентрически, как кумира. Егохвалят, когда он достоин похвалы, но не чрезмерно, его наказывают, ноадекватно, его не демонстрируют, как вундеркинда гостям. Он склонен общатьсясо взрослыми, особенно с добренькими, уступающими ему, а ему необходимоосвоить очень трудное для него общение со сверстниками.Ребёнок с невропатией быстро устаёт, поэтому не следует водить его на детскиеутренники, в цирк. Там он быстро истощится от впечатлений, перевозбудится, иэто кончится или бессонной ночью, или он на несколько суток выйдет из строя,будет капризнее обычного. По телевизору ему можно разрешить смотреть толькомультипликационные детские фильмы и, пожалуй, все.Ребёнок, страдающий невропатией, быстро развивается психически, но этутенденцию не следует поощрять. Родители читают ему сказки, дарят игрушки повозрасту, давая информацию его пытливому уму, но не форсируют его умственноеразвитие, а уделяют больше внимания нравственному воспитанию. Его неустанноготовят к бесконфликтному и равноправному общению со сверстниками, укрепляютфизически. Механизмы Неправильное поведение закрепляется с помощью нескольких механизмов, основныеиз них - реакции подражания и протеста - это нормальные человеческие реакции,но главное, на что они направлены, с каким знаком они идут - положительнымили отрицательным.Если ребенок или подросток подражает положительным образам, если он беретпример с достойных людей - это хорошо. А если мальчик подражает пьянице идебоширу отцу, если девочка имитирует поведение капризной, склочной и грубойматери, если ребенок берет пример с циничных, жестоких и злых людей, вполнепонятно, к чему это может привести. Ребенок замечает противоречия в жизниокружающих его взрослых, он видит, что за явное неуважение взрослых кправовым нормам они не несут ответственности, следовательно, он также можетпоступать и сам. Наблюдая за двойной моралью взрослых, за их призывами кправильному поведению в то время как они явно пользуются ненормативнойлексикой и жаргоном, ребенок также вырабатывает двойной стандарт по отношениюк друзьям, к школе, установленным правилам.Реакция протеста может быть направлена и на добро и на зло. Протест бываетпассивным и активным. Если ребенка в семье обижают, и он переживает это,перестает разговаривать в присутствии членов семьи, то он пассивно протестуетпротив несправедливого к нему отношения. Бывают реакции активного протеста:дети убегают из дома, дерутся, портят вещи, воруют. Некоторые из них,стремясь обратить на себя внимание, чтобы скрыть свою несостоятельность,отвлечь внимание от своих реальных недостатков ведут себя нахально,агрессивно. Здесь нужна работа с психологом. Влияние домашнего насилия на психическое здоровье детей Ситуация с домашним насилием приобретает огромные размеры. Между тем,изучение психологии как насильников, так и жертв насилия показывает, чтозачастую они росли в семьях, в которых они сами, или их матери, подвергалисьнасилию. Это еще раз доказывает аксиому: то, как человек будет строить своюжизнь, какую создаст семью, во многом зависит от того, какой опытвзаимоотношений он получил в детстве от родителей. Ведь именно в семьеребенок получает первые представления о нормах и правилах поведения, видитпервые образцы отношения взрослых к окружающим людям и себе самому. От моделиматеринского поведения в семье зависит то, каким образом будет строитьвзаимоотношения в своей семье девочка, а от модели отцовского поведения -каким отцом и мужем станет впоследствии мальчик. Сама атмосфера семьивоздействует на психику ребенка, его эмоциональное состояние. Можно сказать,что любовь родителей друг к другу и к ребенку является известной гарантиейпсихологического благополучия ребенка.Каким же образом воздействует неблагополучие, конфликтная атмосфера в семьена ребенка? Анализ обращений женщин, подвергающихся насилию в семье,показывает, что их дети испытывают во многом похожие проблемы вэмоциональной, поведенческой сферах, в сфере общения, и часто именнобеспокойство за ребенка заставляет женщину обратиться за помощью.Мальчики (а иногда и девочки) моделируют поведение по принципу семьи. Онивидят проявление насилия у себя дома и считают, что это приемлемый видповедения. Часто получают прямое напутствие от “доброжелательного” отца:“Если тебя кто-нибудь обижает, стукни его”. Иногда старшие братья начинаютприбегать к насилию в отношениях с младшими членами семьи. Дети из такихсемей отыгрывают агрессию на своих одноклассниках или на более слабых ребятахсвоего двора. В результате - неприятие со стороны сверстников, что еще болееожесточает ребенка и служит помехой в общении.У находящихся в атмосфере постоянных конфликтов детей вырабатывается низкаястрессоустойчивость, они более чем другие дети подвержены психосоматическимзаболеваниям. В результате - частые пропуски школьных занятий, низкие успехив учебе. Конечным итогом становится неверие в себя, в свои силы,невозможность достичь успехов в какой-либо деятельности. Часто за маскойагрессивности у ребенка скрываются неуверенность в себе, недоверие к людям,постоянное ожидание неприятностей со стороны других. Негативное восприятиесебя толкает его на неблаговидные поступки. Подростки пытаются недостающеечувство любви и семейного тепла компенсировать с помощью суррогатов любви:алкоголизма и наркомании. Невыносимая атмосфера в семье толкает ребенка напобег из дома, бродяжничество, противоправные действия.Школа тоже реагирует на таких детей по-своему - классами коррекции. Нокорригирующего, как правило, в этих классах мало, а вот унижающегодостоинство - достаточно. Часто атмосфера в этих классах напоминает семейную,где сильный может унизить слабого.На одном из занятий с таким классом дети моделировали свою жизнь нанеобитаемом острове. И если сверстники в других - обычных классах - рисовалитеатры, школы, заводы, то подростки из коррекционного класса в первую очередьпостроили бы на острове тюрьму, следственный изолятор и вытрезвитель. То естьисподволь, своими нареканиями, увещеваниями взрослые готовят детей копределенному будущему, и они так же безропотно воспринимают это как судьбу.Таким образом, домашнее насилие становится серьезной угрозой для полноценногоформирования личности ребенка, способствует становлению негативной “Я-концепции” и служит одной из основных причин девиантного поведения детей иподростков.Хотя общество чаще всего рассматривает проблему домашнего насилия как делочастное и внутрисемейное, практика доказывает обратное. Эти дети более всегонуждаются в социальной, психологической реабилитации. Можно сказать, что визвестной степени профилактическая работа по предотвращению домашнего насилия- это профилактика девиантного поведения детей и подростков. Совершеннонеобходимо сотрудничество различных городских структур, работающих с детьми иподростками. Профилактика девиантного поведения в летний период Родители, педагоги, психологи, медики, работники милиции и другие лица,работающие с молодежью, хотят видеть, как молодые люди становятся здоровыми иответственными взрослыми. Однако слишком многие из этих молодых людейоказываются жертвами вредных привычек и установок, обусловленныхотрицательным влиянием среды и отсутствием навыков, необходимых для успешногоперехода от детства к взрослой жизни. Подростковые модели негативногоповедения часто влекут за собой другие проблемы, такие, как низкаяуспеваемость в школе, ложь, воровство, вандализм, ранние половые связи,наркомания, алкоголизм. В последнее время к этому списку добавляются Интернет- зависимость, азартные игры, зависимость от неформальных группировок, сект.Решение проблемы профилактики наркомании и других видов зависимостистановится сейчас "задачей номер один" не только для родителей и педагогов,но и для государственных, муниципальных управлений и комитетов. В последнеевремя этому способствует увеличение числа детских и подростковых клубов вРоссии, а также едва налаживающееся сотрудничество образовательных учрежденийс социально - психологическими центрами "Семья", другими профилактическими иреабилитационными центрами и фондами. Однако система взаимодействия такихцентров и образовательных учреждений не всегда достаточно эффективна попричине ограниченности программ, их однонаправленности: имеется в виду тотфакт, что работа с детьми ведется лишь в школьный период, в пределах школы.На каникулах (особенно это касается летнего отдыха) дети попадают в летниеоздоровительные учреждения, центры, лагеря, остальные - остаются либо напопечении родителей, либо во власти улицы.В связи с этим становится актуальным вопрос о планомерной и системнойорганизации летнего отдыха детей, в частности, в детских центрах, лагерях,загородных комплексах.Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободноговремени детей, а с другой стороны - учреждением дополнительного образования,в задачи которого входит обучение и воспитание детей.Сейчас летние лагеря являются частью социальной среды, в которой детиоткрывают, реализуют свои возможности, приобретают опыт социальноговзаимодействия в отрыве от привычной семейной или школьной атмосферы.Дополняя и расширяя влияние семьи и школы на ребенка, преследуется цель:содействие социальному, духовному и моральному благополучию, здоровомуфизическому и психическому развитию ребенка. С учетом сегодняшнего характераразвития нашего общества ведущие задачи воспитания должны быть направлены наформирование у детей умения ориентироваться в достаточно сложной ситуации,развитие навыков саморегуляции, коммуникативной компетенции, навыковпреодолевающего поведения.Вместе с этим встает проблема обучения специалистов, которые бы выполнялизадачи профилактики наркомании в детских лагерях. По распространенному сейчасмнению, профилактика наркомании входит в должностные обязанности медицинскихработников (профилактику наркомании относят к санитарному просвещению игигиеническому воспитанию детей). Однако сейчас уже становится очевидным, чтомедицина некомпетентна и неэффективна в вопросах профилактики, посколькуимеет дело только с организмом, а не с личностью ребенка, которая и должнастать адресатом профилактики.С другой стороны, этим могут заниматься педагоги, воспитатели, вожатые, взадачу которых входит воспитание детей. Они могут больше времени уделять"разговорам по душам", проводить мероприятия, беседы и т.д. Это входит в ихпрямые обязанности. Однако помимо педагогических обязанностей вожатые ивоспитатели имеют множество дополнительных организационных обязанностей.Более того, иногда для профилактических целей необходима коррекция поведенияребенка, что не может входить в компетенцию вожатого как педагога. Заключение В настоящее время большинство исследователей указывают навзаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе. При этом часто указываетсяна то, что рост тех или иных нарушений является результатом издержек и ошибокв осуществлении социально-экономических реформ, а в числе причин особое местоотводится снижению жизненного уровня граждан, нарушению сложившегося балансасил между институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.В этой связи на первое место в решении вопросов профилактики выдвигаютсяэкономические меры реформирования общественных отношений, необходимостьповышения материального уровня и социальной защищенности российских граждан.Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных сизоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальноеположение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.Вот почему в числе причин роста девиантного поведения особо следует выделитьнедостатки воспитательной работы с детьми и подростками.Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемоес четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причемпредупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средствсдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколькозапаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Длятого, чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны бытьвключены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можнодостичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки унесовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны иполезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитанииподрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим,образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек,но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, иосновную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а наделе. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощьюсобственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения клюдям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условиявоспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается наребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожноотноситься к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, чтовырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в рукахвзрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми! Литература: 1. Д.В. Колесов «Предупреждение вредных привычек у школьников», М.1984.2. М.И.Буянов «Ребёнку нужна родительская любовь», М.19843. «Дети с девиантным поведением: психолого – педагогическая реабилитацияи коррекция», издат-во МАИ, М.19924. «Теория и методика социальной работы» (курс лекций) под ред-йВ.И.Жукова, М.19945. В.И.Гарбузов «Нервные дети», М.19906. Василькова «Социльная педагогика», М.19997. В.С.Селиванов «Основы общей педагогики: теория и методика воспитания»,М.20008. «Девиантное поведение подростков» методическое пособие», М.19999. Г.Крайг «Психология развития», СПб, 200110. Материалы конференции «Мир семьи», 2001

З моменту виникнення суспільства були створені спеціальні регулятори людської поведінки. Такими регуляторами стали передусім рі-зноманітні нормативні системи. На жаль, багатоманітність життєвих ситуацій не можна передбачити, тому паралельно з виникненням регу-ляторів поведінки людини виникають і відхилення від установлених норм. Вже серед перших відомих людству наукових праць зустрічаються дослідження причин девіантної поведінки. Тривалий час, почи-наючи зі стародавніх часів, видатні мислителі ототожнювали поняття суспільство та держава. Ця гносеологічна помилка призвела до певних суперечностей при розгляді проблеми девіації. Вчені сперечалися, в основному, яка саме система краще врегульовує суспільні (державні) відносини. Отже, завжди в цих суперечках однією із систем називали санкціоновану державою нормативну систему права, а серед альтерна-тивних різні автори виділяли системи моралі, традицій, релігії та інші. Зокрема, Платон у праці "Держава" стверджував, що основною регу-люючою системою суспільства мають виступати традиції. Конфуцій вважав, що таким регулятором має бути мораль. До речі, і сьогодні в Азіатсько-тихоокеанському регіоні, де широкого розповсюдження набуло конфуціанство, нормативна система моралі превалює в урегулюванні відносин між людьми. Таким чином, здавалося б, суто теоретична полеміка знайшла свій практичний відбиток в існуванні ці-лого ряду регіонів, де навіть відносини на рівні держава - громадянин регулюються нормативними системами, що по суті підмінюють нор-мативну систему права. Так, спеціалісти в галузі порівняльного права виділяють п'ять правових сімей, у трьох з яких нормативна система права замінена нормативними системами відповідно: правова сім'я Чорної Африки - традиції, Мусульманська правова сім'я - релігії (закони Шаріату), Далекосхідна правова сім'я - моралі. Але більш глибинний розгляд проблем нормативного регулювання поведінки лю-дини, а отже, - і девіантної поведінки, став можливий лише з бурхливим розвитком системи суспільних наук. Усвідомлення суспі-льства як цілісної системи, а держави як одного з інститутів цієї сис-теми відкинуло необхідність полеміки, яка саме з нормативних систем є кращою. Сьогодні вчені розглядають соціальні норми як сукупність нормативних систем, що забезпечують соціально доцільне регулюван-ня поведінки особи. Вивчення процесу формування, функціонування та відмирання норм дозволило краще усвідомити причини виникнення девіантної поведінки. Зокрема, академік В.М. Кудрявцев у праці "Со-циальные отклонения" запропонував схему, що ілюструє даний про-цес. Система має чотири тісно пов'язані між собою елементи. Взаємо-дія елементів така: існують суспільні відносини, що постійно змінюю-ться; відповідно до певного рівня відносин формується система цінно-стей; для захисту системи цінностей створюється система норм, а для забезпечення функціонування системи норм створюються соціальні ін-ститути. Наявні в системі жорсткі прямі і зворотні зв'язки забезпечу-ють її високу стабільність. Порушення функціонування одного з елементів, за умов, що процес не набув незворотного характеру, при-зводить до того, що всі інші елементи спрямовують свою дію на реге-нерацію функціональних можливостей ушкодженого. Отже незначні зміни не спроможні вивести систему з рівноваги. Крім того, ці зміни виступають фактором постійного самовдосконалення системи. Але якщо все ж функціонування одного з елементів порушене остаточно, вся система виходить із стану рівноваги. У вищеназваній праці Кудря-вцева зазначається, що в цьому випадку елементи процесу суспільного життя можна розглядати як компоненти девіантної поведінки. Він роз-глядає такі компоненти, що спричинили соціальні відхилення: дефор-мація суспільних відносин; викривлення у системі цінностей; дефор-мація соціальних норм; дисфункція соціальних інститутів.
Щоб з'ясувати, як діє норма на рівні індивіда, розглянемо де-тальніше внутрішню структуру норми, що складається з трьох елемен-тів: гіпотеза, диспозиція, санкція. Гіпотеза описує стандартну ситуа-цію, для якої безпосередньо і створена норма. Диспозиція вказує, яким чином повинна поводитись людина у цій ситуації. Санкція передбачає покарання у разі невиконання даної норми. Диспозиції, а отже і форми регулювання, бувають трьох видів: дозвіл, заборона, припис. Цінності, що займають більш високі позиції в системі, як правило, захищаються нормами, які мають форму регулювання: припис та заборону. Ціннос-ті, що не є непересічними, захищаються нормами, які містять таку форму регулювання, як дозвіл.
З вищесказаного можна дійти хибного висновку, що норматив-ному регулюванню притаманне лише обмеження волі індивіда, тиск на нього, прагнення суворо регулювати поведінку людини проти її волі. Певною мірою це відповідає дійсності, але, розглядаючи цю проблему лише з такої точки зору, створюється враження, що кожен член суспі-льства - потенційний порушник норм. Насправді це не так. У процесі соціалізації індивіда формується ціннісний апарат, що відповідає цін-нісним установкам соціуму, де він сформований. А вже на його ґрунті відбувається засвоєння нормативної системи, яка і стає регулюючим фактором вчинків індивіда у стандартних або проблематичних ситуа-ціях. Таким чином, засвоєна індивідом система цінностей веде до сві-домого прийняття відповідної їй системи норм як єдино можливої по-ведінки. Саме на ґрунті сформованої системи цінностей відповідна норма стає внутрішнім переконанням індивіда на емоційному рівні.
Під цінностями розуміють предмети, явища, соціальні зв'язки, в яких зацікавлене суспільство, що їх продуціювало, оскільки вони є фундаментом його нормальної діяльності. За Мердоком існують близько шістдесяти загальнолюдських культурних універсалій, тобто цінностей, що не підвладні часу та простору, оскільки саме вони ви-значають людину як біосоціальне явище. Значною мірою думка про наявність цінностей, притаманних людству як характерна його ознака, знаходить своє відображення і в теорії етноландшафту Гумільова. Гу-мільов стверджує, що ці універсалії у різних народів набувають різних форм, залишаючись стійкими за суттю. Зміна форм обумовлюється пристосуванням етносів до певних географічних умов існування. Ці універсалії складають основний каркас системи цінностей будь-якого суспільства. Накладаючи ідеї Гумільова на схему, запропоновану Куд-рявцевим, можна дійти висновку, що цінності набувають інших форм, а також відбувається зміна пріоритетів у системі цінностей саме в ході зміни соціальних відносин. Але необхідно підкреслити, що універсалії як каркас системи цінностей за умови нормального поступального роз-витку суспільства залишаються незмінними більш тривалий строк.
На індивідуальному рівні процес формування системи цінностей відбувається під час соціалізації. Більшість авторів визначають соціалізацію як процес накопичення знань, формування системи цінностей та засвоєння норм поведінки. Процес соціалізації сьогодні наштовхується на ряд об'єктивних проблем. Передача та засвоєння культурної спадщини тим складніша, чим масштабніша діяльність суспільства, чим більше накопичено духовних цінностей. За умов сучасної доко-рінної зміни соціальних відносин одне покоління зазнає зміни вимог, які висуває життя до особистості. Це робить процес соціалізації складнішим та тривалішим. Більшість авторів вважають, що процес соціалі-зації продовжується все життя, але підкреслюють значення найактивніших етапів: дитинства, отроцтва, юнацтва.
У будь-якому віці людина може бути об'єктом виховного впли-ву, проте не в кожний віковий період є можливість формувати бажані риси характеру. Існують різні періоди, сприятливі для розвитку та за-кріплення певних якостей, ціннісних установок та рис характеру. Ще у 30-ті роки Л.С. Виготський звертав увагу на необхідність вивчення сенситивних (критичних або чуттєвих) періодів установлення опти-мальних строків для навчання та виховання. Суть питання полягає в тому, що більшість рис характеру, які вже сформувалися, в подальшому рідко змінюються. Тому для формування певних рис та якостей характеру необхідно враховувати найбільш сприятливі для їх вихован-ня періоди життя людини.
Таким чином, особливого значення набуває перший період соціа-лізації, протягом якого дитиною інтенсивно сприймається основна маса культурної інформації. В цей період психіка дитини найбільш пластична та підготовлена для сприйняття. Не випадково Л.М. Толстой згадував про перші роки свого життя: "Разве не тогда я приобретал всё то, чем живу теперь, и приобретал так много, так быстро, что в остальную жизнь я не приобрёл и сотой доли того? От пятилетнего ребёнка до меня - только шаг. А от новорождённого до пятилетнего - страшное расстояние". Основне навантаження щодо проведення соціалізації в цей період лягає на сім'ю, хоча, зважаючи на об'єктивні причини сьогодення, сім'я, на жаль, не повною мірою виконує цю функцію. Проте ці проблеми тема окремого розгляду.
Особливу турботу сьогодні викликає стан і зміст дитячої та під-літкової дозвіллєвої діяльності за межами сім'ї. Організованими фор-мами дозвілля у закладах культури і спорту (гуртки, студії та секції) охоплена незначна частина цієї вікової категорії. Пов'язаний з економічною скрутою недостатній розвиток соціально-культурної сфери, її матеріально-технічна база і, головне, відсутність як штатів, так і спеціально підготовлених спеціалістів дошкільного виховання створюють чимало проблем у сфері духовного і фізичного виховання підростаючого покоління. Певну занепокоєність викликають і деякі моральні сторони ди-тячого дозвілля. Широкого розповсюдження набули ігрові автомати та комп'ютерні ігри. Комп'ютерна, "кнопочна" гімнастика не формує потреби фізичного та морального розвитку дитини. Викликає сумнів і зміст комп'ютерних програм. Як правило, програми імітують політ бойового літака, пересування корабля або танка, пуск ракет та скидан-ня бомб. Зауважимо, що значна частина цих програм адаптована з реальних тренажерів бойових екіпажів, зокрема програма F-19 серед бойових завдань передбачає завдання ракетно-бомбового удару по мо-стах Києва. Такий підхід формує у граючого ставлення до війни, як до розваги, а до життя людей, як до несуттєвого фактора. Мабуть, до розробки гуманітарної сторони ігрових програм слід залучати соціологів, психологів, педагогів, культурологів. Гра, як провідний вид діяльності у дитячому віці, повинна давати духовну поживу не тільки розуму, а й серцю.
На жаль, сьогодні стан дитячої, підліткової дозвіллєвої діяльно-сті такий, що практично випадає дуже важливий, з позиції сенситив-них періодів у розвитку людини, щабель - засвоєння культурної спадщини. Це робить проблематичним змістовний духовний розвиток у наступних вікових періодах. Молоді люди виходять на наступний рі-вень засвоєння культури з недостатньо розвиненим естетичним смаком, абсолютно "неозброєними" необхідними навичками культури спілкування та поведінки. Отже порушується спадкоємність у створенні та засвоєнні культурних цінностей. Тому більшість проблем у культурі молоді дуже часто приходять з більш ранніх періодів соціалізації.
Сьогодні, поза всяким сумнівом, основні зусилля культурно-дозвіллєвої сфери мають бути спрямовані на створення умов змістов-ного дитячого дозвілля. З урахуванням об'єктивної послідовності соці-ально-культурного розвитку, організацію дозвіллєвої діяльності, її структуру, зміст необхідно здійснювати за віковими періодами: 7-12; 12-14; 14-17; 17-25; 25 років і далі. Для ілюстрації наведемо ре-зультати соціологічного дослідження, проведені Українським інститу-том соціальних досліджень. Респонденти репрезентували вікову кате-горію 14-25 років. Цій віковій категорії притаманний свідомий вибір дозвіллєвої діяльності на підставі ціннісних орієнтацій, засвоєних на попередніх етапах соціалізації.
Відповіді на запитання "Як часто ви відвідували культурні заходи протягом року?" - дають таку картину. Дозвіллєва діяльність молоді май-же на дві третини проходить поза закладами культури - 61,3 % всього ма-сиву відповідей припадає на відповідь "ніколи"; 28,1 % - на відповідь "іноді"; 8,9 % - "часто". Які ж форми дозвілля обирає молодь? Серед усьо-го масиву відповідей "часто" за окремими видами дозвіллєвої діяльності відповіді розподілились так: відвідування дискотек - 28,8 %, спортивних закладів - 27 %, вечорів відпочинку в БК - 12,9 %, нічних клубів - 11,9 %, (всього 80,6 %). В той же час відвідування вистав становить - 2,8 %, музеїв - 1,7 %, художніх експозицій -1,5 %, концертів класичної музики - 1,2 % (всього 7,2 %). Отже напрошується висновок щодо пріори-те-тів: молодь сьогодні віддає перевагу формам дозвілля гедоністичного ре-креаційного спрямування. Закономірною є перевага фізично активних форм дозвілля (відвідування дискотек та спортивних секцій, що складають 55,8 %). Помітно значна частина форм дозвіллєвої діяльності, що є пасивними стосовно духовного та інтелектуального розвитку молоді. Так, спостерігається дуже низький відсоток відвідувань дозвіллєвих заходів, пов'язаних з накопиченням технічних знань - технічні експозиції відвіду-вали: "часто" - 1,7 %, "іноді" - 15,1 %, "ніколи" - 80,2 % опитаних. При-чому під час опитування не з'ясовувалось, який відсоток відвідувань техні-чних експозицій здійснено за службовою необхідністю, з метою придбання обладнання розважального характеру. Молодь також не відвідує заходів, що вимагають роботи душі, співпереживання. Так, концерти класичної музики, наприклад, відвідують "часто" - 1,3 % опитаних, "іноді" - 10,7 %, "ніко-ли" - 85,5 %. Наведені дані дозволяють дійти висновку, що нині в України активно формується людина з раціоналістично-споживацьким ставленням до цінностей і явищ культури. Молода людина з такими ціннісними орієн-таціями неспроможна мирно співіснувати в соціальному середовищі. Сут-ність її діяльності спрямована на задоволення власних потреб. І якщо на пе-репоні такої діяльності стають норми, вони сприймаються як шкідливі й непотрібні. Результатом такого сприйняття нормативних систем стає "ін-ституалізація девіації" (коли відхилення стає нормою певної субкультури).
В умовах неповноцінного емоційного життя активізується потреба близьких відносин на емоційному рівні. Одна з найскладніших проблем полягає в тому, що молода людина не може знайти свого мікрокультурно-го середовища, свою представницьку групу, яка забезпечить їй продукти-вне спілкування. Як відомо, спілкування - одна з базових потреб люди-ни. І тому молода людина намагається включитися до груп однолітків і якнайшвидше засвоїти групові норми з метою досягнення ідентичності. Як показує соціальна практика, це дуже часто неформальні групи агреси-вної, епатажної, гедоністичної спрямованості.

Тому надзвичайно важливо залучати всі засоби для свідомого спрямування енергії (часто деструктивної) в русло розумної духовної діяльності. Важливе місце в арсеналі таких засобів відводиться куль-турно-дозвіллєвій діяльності, здатній:

• задовольнити потребу у спілкуванні взагалі і особливо у груп молоді, у яких не розвинені неформальні зв'язки;
• формувати почуття емпатії - сприйняття людини на емоційному рі-вні і, таким чином, сприяти формуванню почуття колективізму, потреби у спільній діяльності, співробітництві, взаємодопомозі, співучасті, співчутті;
• відігравати інтегруючу функцію щодо груп мігрантів (урбанізація), усу-вати гальмування емоційної реакції, властивої спілкуванню міських жителів;
• бути одним з важливих механізмів регулювання міжособистого спілкування людей з різними ідейними та моральними установками, формування простих норм моралі, культури побуту;
• задовольнити потребу в інформації про іншу людину, яка зближує учасників дозвілля;
• свідомо спрямовувати потік енергії в русло розумної духовної діяльності, яка повертає людині рівновагу емоційного та інтелектуального життя;
• завдяки ігровим формам задовольнити потребу людини у вільній активізації духовних та фізичних сил і виступати школою виховання незацікавлено-безкорисливого ставлення людини до навколишнього світу і засобом його естетичного опанування;
• як форма міжособистої та групової взаємодії на емоційному рів-ні, в процесі досягнення спільної мети стає важливим механізмом у подоланні психологічного бар'єру, пов'язаного з так званим етнічним стереотипом та егоцентризмом;
• зміцнювати контакти між людьми, прискорювати процес соціалізації найбільш приємними способами, які надають негайне задоволення.

ЛІТЕРАТУРА

Дата добавления: 2015-09-05