Читайте также:
|
Попередня професійна діагностика спрямована на виявлення Інтересів і здібностей особистості до тієї або іншої професії. З цією метою використовуються анкетні, апаратурні й тестові методи.
,1 Професійна консультація - це надання школяру на основі вивчення його особистості науково обґрунтованої допомоги щодо найоптимальніших для нього напрямів і засобів професійного самовизначення.
Професійна консультація націлена, в основному, на надання Індивідуальної допомоги у виборі професії з боку фахівців - ирофконсультантів (практичних психологів). Профконсультацією повинні бути охоплені школярі та їхні батьки.
Професійна консультація має також на меті навчити учнів прийомів самооцінки своїх якостей, щоб встановити їх підповідність вимогам професії. Мріючи про ту чи іншу професію, школярі повинні водночас замислюватися, чи справді вони годяться для такої роботи. Щоб відповісти на це запитання, нони мають знати вимоги професії до її носія. Такі вимоги розроблено до багатьох професій (професіограми).
Аналогічні консультації слід надавати і батькам учнів, щоб нони серйозніше підходили до обрання майбутньої професії дітьми, змогли певною мірою допомогти їм у цьому. До професійної консультації залучають також медичних працівників 111 коли, які знають перелік медичних протипоказань стосовно основних професій і можуть запобігти небажаним випадкам, коли учням доводиться змінювати професійну орієнтацію вже на етапі підбору.
4. Професійний відбір - це система роботи, спрямована на надання допомоги учневі у визначенні й виборі конкретної професії на основі виявлення й оцінки його загальних і спеціальних здібностей, здатностей, інтересів, потреб та об’єктивних умов професійної підготовки і працевлаштування.
Професійний відбір здійснюють навчальні заклади, які висувають до вступників конкретні вимоги, або установи, які приймають випускників на роботу. На цьому етапі з молодими людьми слід проводити роз’яснювальну роботу. Вони повинні усвідомити: якщо вони мають певні недоліки, що не е відхиленнями від абсолютно важливих професійних вимог, то, попрацювавши над собою, можуть їх подолати або згладити й досягнути професійної майстерності.
Певною мірою професійний відбір (підбір) здійснюється N школах при створенні профільних класів, у ВНЗ - при створенні підготовчих курсів. При цьому ставиться мета вибору осіб, які і найбільшою вірогідністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов’язані з нею трудові обов'язки.
4. Професійна адаптація - це процес пристосування людини до професійної діяльності, її умов; досягнення бажаної продуктивності праці й відповідності між професійними намірами, інтересами, якостями особистості та вимогами до діяльності.
Професійна адаптація здійснюється тоді, коли учень уже обрав професію і перебуває на стадії оволодіння нею. Ознаками професійної адаптації є: збереження і розвиток здібностей і схильностей до обраної професійної діяльності; збіг суспільної то особистої мотивації праці, яка залежить від її змісту, впливу сім’ї та виробничого оточення. Професійна адаптація здійснюється разом із суспільною адаптацією. Її результативність значною мірою залежить від того, як школа зуміла закласти основи адаптації.
Процесу соціально-професійної адаптації у великій мірі може сприяти виробнича практика старших класів, яка проводиться безпосередньо на базовому підприємстві.
5. Професійне виховання ставить за мету формування в учнів почуття боргу, професійної відповідальності, професійної честі й гідності в ході оволодіння вибраною професією.
6. Професійна активізація спрямована на створення умов для практичної апробації сил оптанта в обраній професії.
В.М. Васильков виділяє наступні принципи управління профорієнтацією: конкретність, оптимальність і ефективність, зворотний зв'язок, комплексність, системність, ієрархічність.
Кожний з вище перелічених напрямів роботи є хоч і пов'язаним з іншими, але все-таки достатньо самостійною областю професійної діяльності.
У роботі за різними напрямами визначився ряд форм і методів профорієнтаційної роботи - це розповіді про професії, бесіди, екскурсії на підприємства, організація клубів за інтересами, гуртків технічної творчості, анкетування, застосування тестів (зокрема для діагностики професійних здібностей), написання учнями рефератів, проведення різних ігор тощо.
Профорієнтація - дуже об'ємне поняття, наприклад, можна сказати, що сучасне західне суспільство по суті своїй професійно орієнтоване, оскільки з самого народження орієнтує дитину на «життєвий успіх», на «успішну кар'єру».
3. Типові ситуації профконсультації школярів
Профорієнтація припускає широкий, такий, що виходить за рамки тільки педагогіки і психології, комплекс заходів з надання допомоги у виборі професії, куди входить і профконсультація як індивідуально орієнтована допомога у професійному самовизначенні.
Кожний учень приходить до психолога із своїми проблемами, «нерозв'язними» питаннями. Та все ж у дуже багатьох утруднення, пов'язані з вибором професії, схожі. їх можна розділити за певними типами профконсультаційних ситуацій. Така типізація допомагає консультантові визначити спосіб вирішення внутрішнього конфлікту, дати обґрунтовану рекомендацію, порівнявши конкретні обставини, в яких опинилася дана людина, з типовими. У психолого-педагогічній літературі, роботах Є.О. Клімова, Н.Ф. Гейжан та інших фахівців описується значна кількість різних профконсультаційних ситуацій. Розглянемо п'ять типів ситуацій, що найчастіше зустрічаються у профконсультаційній роботі зі школярами.
Перший тип. Учень, що прийшов на бесіду, вчиться добре, орієнтується в світі професій, вибрав професію, ЩО ВІДПОВІДНІ його інтересам, схильностям, здібностям; знає, де її можи» одержати і має уявлення про свою майбутню роботу.
З такою установкою приходять небагато (5-7% від загального числа консультованих), в основному для того, щоб підтвердити правильність свого вибору. В цьому випадку звичайно достатньо однієї діагностичної бесіди, щоб про всяк випадок продумати запасний варіант, якщо з якихось причин у школяра виникнуть утруднення на шляху до мети (стан здоров'я викликає побоювання, не відразу вдасться поступити в намічений раніше учбовий заклад тощо). Але і в цьому простому випадку спочатку потрібно одержати повну інформацію про учнів (від них самих, їх батьків, учителів, лікарів), а потім тільки давати завершальну рекомендацію.
Другий тип. У консультованого є певні професійні наміри, проте він погано уявляє свою майбутню роботу.
Ситуації подібного типу зустрічаються часто (12-15%). У цих випадках консультантові потрібно з'ясувати мотиви вибору професії школярем, чи сам він зробив цей вибір або під чиїмось впливом і, найголовніше, наскільки, на його думку, ця професія відповідає його власним схильностям і здібностям. У тих випадках, коли учень не володіє достатньою інформацією про свою професію або має про неї помилкові уявлення, недооцінюс або переоцінює свої можливості, його професійний план коректується. Консультант обов'язково повинен розповісти про вимоги, які ця професія пред'являє до працівника, про те, як і де можна одержати про неї необхідну інформацію. Через деякий час з учнем проводиться корекційна бесіда.
Третій тип. Учень має певні професійні плани, які або узгоджуються, або розходяться з його можливостями і рівнем знань, або не відповідають реальним здібностям (таких ситуацій до 25-30%). Консультант або схвалює професійний план, інформуючи консультованого про зміст вибираної професії, або коректує його наміри.
Четвертий тип. Учень не має професійного плану, невпевнений у собі, але при цьому виявляє яскраво виражені
схильності і здібності до певних видів діяльності (таких ситуацій до 20-25%).
В цьому випадку, так само як і в попередньому, можливі різні причини відсутності профплану, які повинен враховувати у своїй роботі профконсультант. Однією діагностичною бесідою тут не обійтися, так само як просто інформацією про можливі професії й учбові заклади. Необхідні дієва педагогічна і психологічна допомога, тривале спілкування, співчутлива увага.
П'ятий тип. У школяра не виражені схильності до якогось певного виду діяльності, і він не має професійного плану. Таких, на жаль, більшість з числа консультованих (до 35-40%).
У бесідах консультанта з учнем з'ясовуються причини відсутності планів і схильностей, за допомогою різних методик виявляються інтереси, визначаються знання про світ професій, спільно намічається програма подальших дій.
4. Помилки при виборі професії (поради оптанту)
7. Фатальність вибору. У будь-якій сфері діяльності відбувається зміна занять, посад у міру зростання кваліфікації людини. При цьому найбільших успіхів досягає той, хто добре пройшов початкові ступені.
Проаналізуйте ситуацію на ринку праці. З кожним роком з’являються нові професії, необхідно регулярно підвищувати кваліфікацію, опановувати суміжні спеціальності. Не бійтеся, що вибір професії сьогодні фатальним чином визначить всю вашу долю. Зміна вибору, освоєння нової спеціальності зробить вас цінним фахівцем, затребуваним у міждисциплінарних областях діяльності. Перша професія, навіть якщо ви потім передумаєте і знайдете щось привабливіше, стане в нагоді в несподіваних ситуаціях.
8. Стереотипи про престижність професії. Деякі важливі для суспільства професії вважаються негідними, непристойними (наприклад, сміттяр). Економіст або психолог анітрохи не корисніші для суспільства, ніж хімік або слюсар. Престижність професії повинна враховуватися, але після врахування ваших інтересів і здібностей.
9. Вибір професії під впливом товаришів (за компанію).
Професію ми вибираємо на власний «смак» і «розмір», так сй як одяг і взуття. Порівнюйте себе з друзями, а не СЛІПІ повторюйте. Прагніть побачити, чим ви відрізняєтеся ПІД товаришів і в чому ви схожі. Це допоможе зрозуміти, що яким хтось хоче стати пожежником (а він - ризикована людина), ті вам ця професія може не підійти (адже ви дуже обережні Я розсудливі).
* Перенесення ставлення до людини, представника тМІ або іншої професії, на саму професію. Не слід вибиритц професію тільки тому, що подобається або не подобаєтьоі людина, яка займається даним видом діяльності. Особливі небезпечно зачаровуватися викладачем. Часто прагнуть отримати професію кумира - спортсмена, політика, журналіста, артиста.
* Захоплення тільки зовнішньою або якою-небудь окремою стороною професії. За легкістю, з якою актор створю* на сцені образ, криється напружена буденна праця. А журналісти не завжди виступають у телепередачах. Частіше вони перелопачують масу інформації, архівів, розмовляють 1 десятками людей, перш ніж підготують 10-ХВИЛИШІІ повідомлення, яке, до того ж, озвучить хтось інший (диктор III телебаченні).
* Ототожнення шкільного учбового предмету і професією або погане розрізнення цих понять. При виборі професії треба враховувати, які реальні заняття у професії за цим предметом стоять. Професій існує більше, ніж шкільних предметів. Професії звичайно можуть бути асоційовані і декількома шкільними предметами.
* Застаріле уявлення про характер праці. У всі професії, і перш за все робочі, упроваджується складна і цікава техніка, підвищується культура праці. Комп'ютер упроваджується абсолютно в усі сфери діяльності.
* Невміння/небажання розбиратися в своїх особистих якостях (схильностях, здібностях тощо). Розібратися в собі вам допоможуть профконсультанти, батьки, вчителі, товариші, психологічні тести, статті і публікації на тему популярної психології. Проте, необхідно мати на увазі, що серед них багато непрофесійних, так що ставтеся критично як до результатів тестів, так і до того, що пишуть у психологічних книжках.
• Незнання/недооцінка своїх фізичних особливостей, Істотних при виборі професії. Існують професії, які можуть Ііути вам протипоказані, оскільки вони можуть погіршити ваш стан здоров'я.
• Незнання основних дій, операцій і їх порядку при рішенні, обдумуванні завдання при виборі професії. Розробіть для себе власний план-список необхідних для вибору професії дій. Сюди можуть бути включені: аналіз стану речей на ринку освіти, аналіз попиту на ринку праці, об'єктивна оцінка своїх здібностей і схильностей, своїх знань та обов’язково треба врахувати свої психофізіологічні особливості.
Практичне заняття Тема: Експертна оцінка професійно значимих властивостей
особистості
План
І. Теоретична частина.
Обговорення теоретичних питань (25 хв.):
/. Поняття профпридатності.
7. Характеристика специфічних вимог певного типу професій до працівника.
8. Виявлення та формування професійно важливих якостей.
9. Особливості профконсультації школярів.
• Практична частина.
• Перевірка виконання самостійної роботи - експертної оцінки професійно значимих властивостей людини відповідно з обраною професією (за вибором), розробленої на основі ранжирування карток (40 хв.).
• Контроль знань з теми (10 хв.).
III. Підсумки заняття (5 хв.).
Мета: оволодіти методикою отримання експертних оцінок професійно значимих властивостей за допомогою ранжирування карток.
Оснащення: набір карток з написаними на них професійно важливими якостями працівника та їх розшифровкою.
Порядок виконання самостійної роботи:
14. Ознайомитися з професією (за допомогою спостереження, бесіди, аналізу документації).
15. Зіставити отриману інформацію з переліком професійно важливих якостей працівника (попередньо проаналізувавши їх розшифровку).
16. Розкласти картки у такому порядку: найважливіші якості спочатку, а потім - по мірі зменшення значення. Останніми мають бути картки з найменш значимими властивостями.
17. Оформити записи у зошиті, заповнивши протокол за таким зразком:
| Ранг | Властивість | Розшифровка важливості саме для обраної професії |
Індивідуальне завдання:
Скласти річний план профорієнтаційної роботи в школі, в якому зазначити основні методи управління профорієнтацією з боку практичного психолога та заходи з реалізації її основних компонентів: професійної інформації, професійної діагностики, професійної консультації, професійного відбору, професійної адаптації, професійного виховання, професійної активізації.
Література:
4. Дружилов С. Становление профессионализма как процесе формирования концептуальной модели профессиональной деятельности / С. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2004. - №6. - С. 56-60.
5. Жемера Н. Вибір професії: престиж чи усвідомленість? / Н. Жемера // Директор школи (Шкільний світ). - 2001. - №44. -С. 10-11; №45.-С. 10-11.
6. Жемера Н. Сутність та особливості процесу професійного самовизначення учнів старших класів / Н. Жемера // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2002. - №4. - С. 26-30.
• Жемера Н. Технологія професійного самовизначення / Н. Жемера, О. Матвєєв // Директор школи. - 2003. - №43. - С. 11-12; №44.-С. 14;№45.-С. 11-13.
• Климов Е.А. Как ввібрать профессию: книга для учащихся старших классов средней школи. 2-е изд.: дополненное и доработанное / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.
• Козловский О.В. Как правильно ввібрать профессию: методики, тестьі, рекомендации / О.В. Козловский. - Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006. - 800 с.
• Матвєєв О. Методичні рекомендації з профорієнтації / О. Матвєєв, А. Толпеко, Н. Жемера // Директор школи. - 2001. -№ 19.-С. 13-15.
• Пасечнікова Л.П. Технологія досягнення професійного успіху. 10 клас. Навчально-методичний посібник для вчителя / Л.П. Пасечнікова. - X.: Вид. група «Основа», 2007. - 192 с. (Серія «Профільне навчання»).
• Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2003. - 448 с.
• Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игри, упражнения, опросники (8-11 классьі) / Н.С. Пряжников. - М.: ВАКО, 2005. - 288 с.
П.Ремех Т.О. Підліткам про працю (довідник для учнів) / Ремех Т.О., Ляхоцька Л.Я., Цушко І.І. - К.: «Акві-К», 2003. - 32 с.
• Розумникова О. Взаимодействие гендерньїх стереотипов и жизненньїх ценностей как факторов вьібора профессии / О. Розумникова // Вопросьі психологии. - 2004. - №4. - С. 76- 83.
• Система профориентационной работьі со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. - Киев: Радянська школа, 1988. - 176 с.
• Шамбарова И. Профориентационная работа: определение профессиональньїх предпочтений учащихся / И. Шамбарова, Т. Митина // Воспитание школьников. - 2004. - №5. - С. 33- 37.
ПРОФЕСІЙНО ВАЖЛИВІ ЯКОСТІ ПРАЦІВНИКА
Аполітичність розуму. Уміння докладно аналізувати факти, явища, виділяти головне.
Витриманість, врівноваженість. Уміння володіти своїми почуттями, рівність у поведінці.
Вольова стійкість. Стійкість до зовнішнього тиску, до умов, що викликають хвилювання.
Впевненість у собі. Внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів.
Готовність пам’яті Здатність швидко та точно запам'ятати потрібний матеріал.
Далекоглядність, проникливість. Здатність бачити перспективи своєї роботи, передбачити економічні і соціальні наслідки прийнятих рішень.
Дисциплінованість. Уміння коритися, в точності виконувати приписи. Висока нормативність поведінки.
Емпатія. Здатність переживати те, що переживають і відчувають інші.
Енергійність. Здатність до тривалого збереження високої активності.
Інтуїція. Здатність приймати правильне рішення за браком необхідної інформації або при відсутності часу на її осмислення.
Колегіальність. Уміння делегувати свої права заступникам, підтримувати і розвивати ініціативу й активність підлеглих.
Комунікабельність. Здатність розташовувати до себе людей, викликати у них довіру. Уміння швидко знайти потрібний тон у залежності від настрою і характеру співрозмовника.
Лідерство. Здатність впливати на справи в колективі, мобілізувати його на досягнення поставленої мети, регулювати взаємовідносини в колективі.
Людяність. Чуйність, уважність до людей, повага до їх думки, до їх гідності.
Моральна стійкість. Стійкість до спокуси наживою, комерційним ризиком тощо.
Надійність. Єдність слова і справи, обов'язковість у виконанні даних обіцянок.
Наполегливість. Наполегливість у подоланні виникаючих складностей.
Новаторство. Уміння відкинути звичайні, стандартні методи, які стали непридатними, прагнення шукати нові, оригінальні рішення.
Особиста організованість. Зібраність, вміння впорядкувати свою діяльність.
Підприємливість. Здатність до самостійних, активних дій. Прояв винахідливості, практичності.
Порядність. Чесність, правдивість, нездатність до низьких, аморальних вчинків.
Працьовитість. Уміння знайти привабливі сторони у будь- якій роботі. Прагнення кожну справу виконувати найкращим чином.
Професійна компетентність. Знання, досвід, кругозір, що дозволяють успішно вирішувати професійні завдання.
Раціоналізм. Уміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення.
Рішучість. Сміливість у прийнятті рішень. Здатність приймати рішення швидко і, не вагаючись, приводити їх у виконання.
Самокритичність. Здатність об'єктивно оцінювати свої досягнення, сили і можливості, критично осмислювати свої дії.
Самостійність. Здатність приймати відповідальні рішення і діяти за своєю ініціативою, без сторонньої допомоги або керівництва.
Схильність до ризику. Здатність йти назустріч небезпеці.
Терпимість до поглядів і думок інших. Уміння зрозуміти чужі погляди, поважати інші смаки, звичаї, звички. Уміння прощати іншим їхні помилки.
Широкий кругозір. Знання, що виходять за рамки професії.
ПРИКЛАДИ ЗАВДАНЬ ПІДСУМКОВОЇ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ
1. Доберіть визначення до наступних понять (проставте поруч Же):
професія - кваліфікація - психограма - профконсультація - профвідбір - профадаптація - профпридатність - непридатність - відповідність - покликання -
• Певний вид трудової діяльності, який виникає в процесі суспільного розподілу праці і вимагає для свого виконання певних здібностей, спеціальних теоретичних знань та практичних навичок.
• Повний опис власне психологічних характеристик діяльності, сукупність психофізіологічних та особистісних якостей, які є для неї професійно важливими.
• Компонент у структурі професійної орієнтації, який полягає в активному входженні людини в соціально-виробниче середовище.
• Сукупність психічних та психофізіологічних особливостей людини, необхідних та достатніх для досягнення нею суспільно визнаної ефективності праці у тій чи іншій професії.
• Ступінь профпридатності, який характеризується тим, що наряду з відсутністю протипоказань у людини також наявні особисті якості, які годяться для вибору певної професії або групи професій.
• Ступінь профпридатності, який характеризується тим, що у всіх основних елементах його структури є явні ознаки відповідності людини вимогам певної професії.
• Рівень спеціальних знань та практичних навичок, який характеризує ступінь складності конкретного виду роботи, який виконує працівник.
• Компонент у структурі професійної орієнтації, який являє собою систему засобів, які забезпечують прогностичну оцінку взаємовідповідності людини і професії у тих видах діяльності, які здійснюються у нормативно заданих небезпечних умовах і вимагають від людини підвищеної відповідальності, міцного здоров’я, високої працездатності, точності виконання завдань, стійкої емоційної регуляції.
• Компонент у структурі професійної орієнтації, який являє собою систему психолого-педагогічного вивчення особистості з метою надання їй допомоги у виборі такої професії, у якій найбільш повно реалізувалися б її здібності.
• Ступінь профпридатності, який характеризується тим, що у людини є тимчасові або неподоланні відхилення у здоров’ї, які несумісні з певною професією.
* Що важливого в плані профорієнтації відбулося у
1575 р. -__ 1903 р. -___ 1908 р. -__ 1927 р. -___
а) у Бостоні відкрилося бюро з вибору професій; б) у Росії відкрилось перше бюро з профконсультації; в) в Іспанії вийшла книга лікаря Хуана Уарте „Дослідження здібностей до наук”; г) у Страсбурзі відкрився перший кабінет з профорієнтації.
* Розташуйте у правильній послідовності (пронумеруйте) основні етапи «професійної зрілості» заДж. Сьнтером:
• Ствердження: професійна освіта та зміцнення своїх позицій у суспільстві.
• Підтримання: створення стійкого професійного становища.
• Зростання: розвиток інтересів і здібностей.
• Спад: зменшення професійної активності.
• Дослідження: апробація своїх сил.
* Назвіть відомі Вам типи самовизначення людини:
• Продовжить типи професій (за Є.О. Клімовим):
«людина - людина»,-_______________________________
• Віднесіть напрями роботи до одного з основних методїв управління профорієнтацією (проставте номери).
|
• Прогноз кадрової політики на перспективу та в цілому,
• Розробка програми досягнення головної мети профорієнтації.
• Підготовка наказів, розпоряджень, стандартів тощо.
• Врахування сучасних і перспективних вимог до різних працівників. 5. Контроль за виконанням наказів. 6. Визначення головної мети профорієнтації. 7. Побудова моделей керівництва профорієнтацією. 8. Створення механізму управління реалізацією програми профорієнтації. 9. Врахування тенденцій науково- технічного прогресу.
• Відомими авторами класифікацій професій с (підкресліть):
а) Роланд; б) Холланд; в) Воланд; г) Ро; д) Клімов; е) Войтоніс; ж) Леонтьєв; з) Гамєзо.
• Розташуйте у правильній послідовності (пронумеруйте) основні складові системи професійно цінних якостей (за Є.О. Клімовим):
• Одиничні та спеціальні здібності людини.
• Ставлення до праці, професії, інтереси особистості.
• Навички, звички, знання, досвід.
• Громадянські якості - моральне обличчя людини як члена суспільства.
• Дієздатність загальна (фізична та розумова).
• Рівні реалістичного вибору означають наступне:
економічний -_____________________________________
соціальний -_____________________________________
духовний -_______________________________________
10. Які здібності належать до загальних, а які до спеціальних?
|
• Здатність до навчання. 2. Художні. 3. Спортивні. 4. Здатність до планування. 5. Технічні. 6. Здатність до самоконтролю. 7. Педагогічні. 8. Організаторські. 9. Здатність до спілкування. 10. Музичні.
• Продовжить низку професіональних планів:
- індивідуальні,________________________________
• Продовжить низку професіональних планів: довгострокові,
• Трикутник профорієнтації означає:
перша сторона -__________________________________
друга сторона -
третя сторона -
• Знайдіть відповідність міме системою зовнішнього впливу та процесом, який відбувається в свідомості людини
Профпропаганда -___
Профорієнтація -
Профконсультація -
Профуправління -____________________________
Медичне обстеження -
1. Профмотивація. 2. Профінтереси. 3. Профбажання. 4. Схильність до професії. 5. Профперспективи, рішення обрати професію, вибір професії.
• Підходи в рішенні задач професіональної орієнтації означають наступне:
діагностичний підхід -__________________________
виховна концепція -______________.______________
16. Продовжить назви ступенів профпридатності людини (за Є.О. Клімовим):
непридатність, _________________________________ __
17. Які психологічні особливості, властивості чи здібності людини необхідні у професіях певного типу:
|
1. Система ціннісних орієнтацій. 2. Організаторські здібності, 3. Динамічний глазомір. 4. Образна пам’ять. 5. Оперативна пам’ять. 6. Терплячість. 7. Числовий інтелект. 8. Естетичні почуття. 9. Образне мислення. 10. Технічне мислення.
• Доберіть правильні назви основних етапів «професійної зрілості» до певних вікових періодів за періодизацією Дж. Сьюпера:
0-14 рр. -
14-25 рр. -
25-44 рр. -
45-64 рр. - __
65 і більше рр. -
а) спад: зменшення професійної активності;
б) підтримання: створення стійкого професійного становища;
в) зростання: розвиток інтересів і здібностей;
г) ствердження: професійна освіта та зміцнення своїх позицій у суспільстві;
д) дослідження: апробація своїх сил.
• Скільки професій нараховувалося (-ється):
в епоху патріархального рабства у Греції -_______;
в епоху класичного рабства у Греції -____________;
у Західній Європі у XIV ст. -____________;
уСШАу 1965 р,-_____________________;
зараз у світі -_________________;
зараз в Україні -___________.
20. «Трифакторна модель» Парсонса складалася з наступних компонентів:
а)______________________________________________
б)_______________________________________________
в)______________________________________________
21. Які психологічні особливості, властивості чи здібності людини необхідні у професіях певного типу:
|
виявляються не зразу. 2. Комунікативні здібності. 3. Просторове мислення. 4. Оперативна пам’ять. 5. Соціальний інтелект. 6. Уміння з інтересом працювати з символами. 7. Організаторські здібності. 8. Здібності передбачати і оцінювати мінливі стани природи. 9. Розвиток аналізатору, який відповідає певній художній діяльності. 10. Здатність до систематичного ведення записів у щоденниках.
• Розташуйте у правильній послідовності (пронумеруйте) етапи розвитку людини як суб’єкта праці (за Є.О. Клімовим):
стадія адепта; стадія майстра; стадія гри; стадія «оптації»; стадія наставника; стадія перед-гри;
стадія оволодіння учбовою діяльністю; стадія авторитету; стадія інтернала; стадія адаптанта.
• Зміст адаптації полягає в наступному:
соціальна адаптація -____________________________
професійна адаптація -____________________________
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ ТА САМОПЕРЕВІРКИ
• Історія виникнення професійної орієнтації та професійної» відбору.
• Психологія професійної роботи як наукове та соціальне явище.
• Мета, завдання, проблеми профорієнтаційної роботи N Україні.
• Поняття «професія», «спеціальність», «кваліфікація».
• Сутність психологічного вивчення професій.
• Професіограма як загальний план опису професії.
• Психограма як основна частина професіограми.
• Психологічна класифікація професій Дж. Холланда.
• Психологічна класифікація професій Е. Ро.
• Психологічна класифікація професій Є.О. Клімова.
• Характеристика основних типів професій.
• Вікові ступені соціалізації людини.
• Періодизація розвитку людини як суб’єкта праці зп Є.О. Клімовим.
• Періодизація основних етапів професійної зрілості їй Дж. Сьюпером.
• Типи професійних планів.
• Модель професійного самовизначення на основі побудови особистого професійного плану.
• Періоди вибору професії.
• Об’єктивні умови успішного професійного самовизначення.
• Суб’єктивні умови успішного професійного самовизначення.
• Основні типи самовизначення людини та їх характеристика.
• Психологічні особливості криз професійного самовизначення на різних етапах вікового розвитку.
• Поняття профпридатності.
• Ступені профпридатності: непридатність, придатність, відповідність, покликання.
• Основні складові системи професійно цінних якостей (за Є.О. Клімовим).
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ ТА САМОПЕРЕВІРКИ
• Історія виникнення професійної орієнтації та професійної» відбору.
• Психологія професійної роботи як наукове та соціальне явище.
• Мета, завдання, проблеми профорієнтаційної роботи N Україні.
• Поняття «професія», «спеціальність», «кваліфікація».
• Сутність психологічного вивчення професій.
• Професіограма як загальний план опису професії.
• Психограма як основна частина професіограми.
• Психологічна класифікація професій Дж. Холланда.
• Психологічна класифікація професій Е. Ро.
• Психологічна класифікація професій Є.О. Клімова.
• Характеристика основних типів професій.
• Вікові ступені соціалізації людини.
• Періодизація розвитку людини як суб’єкта праці зп Є.О. Клімовим.
• Періодизація основних етапів професійної зрілості їй Дж. Сьюпером.
• Типи професійних планів.
• Модель професійного самовизначення на основі побудови особистого професійного плану.
• Періоди вибору професії.
• Об’єктивні умови успішного професійного самовизначення.
• Суб’єктивні умови успішного професійного самовизначення.
• Основні типи самовизначення людини та їх характеристика.
• Психологічні особливості криз професійного самовизначення на різних етапах вікового розвитку.
• Поняття профпридатності.
• Ступені профпридатності: непридатність, придатність, відповідність, покликання.
• Основні складові системи професійно цінних якостей (за Є.О. Клімовим).
IV. Характеристика специфічних вимог, які професія висуває до психіки людини.
V. Вимоги певного типу професій до працівника.
VI. Психофізіологічні основи здібностей: здоров’я, психологічні особливості особистості, кваліфікація.
VII. Мотивація, загальні та спеціальні здібності.
VIII. Основні принципи професійної психодіагностики.
IX. Основні методи професійної психодіагностики.
X. Фактори, які визначають успішність людини у професійній діяльності.
XI. Управління системою профорієнтаційної роботи.
XII. Аспекти керівництва системою профорієнтаційної роботи.
XIII. Основні методи управління профорієнтацією.
XIV. Сутність профорієнтації та характеристика її основних компонентів.
XV. Профінформація як ознайомлення людини з різними видами професійної праці, соціально-економічними та психофізіологічними умовами вибору професії.
XVI. Профконсультація як система психолого-педагогічного вивчення особистості з метою надання їй допомоги у виборі професії.
XVII. Профвідбір як система засобів, які забезпечують прогностичну оцінку взаємовідповідності людини і професії.
XVIII. Профадаптація як активне входження особистості у соціально-виробниче середовище та прийняття нею ціннісних орієнтацій колективу.
XIX. Завдання профорієнтації у школі.
XX. Особливості проведення профорієнтаційної роботи у школі.
XXI. Етапи профорієнтаційної роботи зі школярами різного віку.
XXII. Можливі помилки під час орієнтації учнів на конкретну професію.
XXIII. Форми роботи з профорієнтації в умовах навчально- виховного процесу.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ З КУРСУ
9. Абдуллаева М. Профессиональная идентичность личности психологический подход / М. Абдуллаева // ПсихологическиМ журнал. - 2004. - №2. - С. 86-94.
10.Алишев Н.В. Общие основьі построения исследования / Н.В Алишев, В.Д. Широков // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. - М., 1987. - 167 с.
11. Бондарев В.П. Вьібор профессии: из опьіта работьі центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвьі / В.П. Бондарев. - М.: Педагогика, 1989. - 128 с.
12. Боровский А.Б. Система методов профессиональной ориентации / Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Кн. 1. Основьі профессиональной ориентации: Учеб.- метод, пособие. - К.: МЗУУП, 1993.-164 с.
13. Боровский А.Б. Система методов профессиональной ориентации / Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Кн.. 2. Методьі профессиональной работьі: Учеб.- метод, пособие. - К.: МЗУУП, 1993.-164 с.
14.Буяков Т. Процесе обучения как диалог между профессиональньїм и личностньїм становлением / Т. Буяков // Вестник МГГУ. - 2001. - №2. - С. 69-77.
15.Васильков В. Социально-психологические вопросьі професіонального самоопределения старшеклассников и современньїх условиях / В. Васильков // Педагогика и психология. - 1999. -№3. - С. 59-65.
16. Витковская О. Профессиональное самоопределение как жизненная проблема личности / О. Витковская // Педагогика и психология. - 1998.-№3.-С. 171-178.
17.Вітновська О. Дослідження психологічних факторів професійного самовизначення особистості / О. Вітновська // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2002. - №1. -С. 141-147.
18. Войтович С.А. Динамика престижа и привлекательности профессий / С.А. Войтович. - К.: Наукова думка, 1989 - 130 с.
П.Волович А.С. Проблеми социализации вьіпускников средней школьї: дис. канд. психол. наук / А.С. Волович. - М., 1990.
12. Вьібираем профессию: 100 вопросов - 100 ответов [Текст] / сост. Е.М. Аврутина. - Л.: Лениздат, 1990. - 76 с.
13. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной психологии / С.Г. Геллерштейн // История советской психологии труда: Тексти (20-30® годьі XX века)./ Под ред. В.П. Зинченко и др. - М., 1983.-358 с.
Н.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - АН УССР, Ин-т философии. - Киев, 1986. - 142 с.
15. Гук В.Е. Допрофільне навчання: сутність, зміст, технології. Концепція профільного навчання в старшій школі / В.Е. Гук // Управління школою. - 2005. - № 11. - С. 28-31.
16. Гуревич К.М. Професіональная пригодность и основньїе свойства нервной системьі / К.М. Гуревич. - М., 1970. - 272 с.
17. Даниличева Н. Психология професіонального успеха / Н. Даниличева, Л. Балакирева. - С-Пб.: ООО «СЛП», 1998. - 144 с.
18. Добровольская Л. Способности как один из критериев професіонального отбора / Л. Добровольская, С. Яремчук // Педагогика и психология. - 2001. - №2. - С. 73-78.
19. Дружилов С. Становление профессионализма как процесе формирования концептуальной модели профессиональной деятельности / С. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2004. - №6. - С. 56-60.
20. Дубровин Д. Профессиональное самоопределение в подростковом и в раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема / Д. Дубровин // Журнал прикладной психологии. - 2004,- №4-5. -С. 7-10.
21. Дьяченко М. Психологические проблемьі готовности к деятельности / М. Дьяченко, Л. Кандьібович. - Минск: Издательство Белорусского университета, 1976. - 286 с.
22. Жемера Н. Вибір професії: престиж чи усвідомленість? / Н. Жемера // Директор школи (Шкільний світ). - 2001. - №44. -С. 10-11; №45.-С. 10-11.
23. Жемера Н. Сутність та особливості процесу професійного самовизначення учнів старших класів / Н. Жемера // Трудони підготовка в закладах освіти. - 2002. - №4. - С. 26-30.
24. Жемера Н. Технологія професійного самовизначення / Н. Жемера, О. Матвєєв // Директор школи. - 2003. - №43.
С. 11-12; №44.-С. 14;№45.-С. 11-13.
25.3ахаров Н.Н. Професіональная ориентация школьников І Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1989 (Б-кп учителя труда). - 192 с.
26.3еер 3. Стратегии преодоления кризисов професіонального становлення педагога / 3. Зеер, 3. Сьіманюк // Мир психологии. - 2002. - №4. - С. 194-202.
27.3инченко В.П. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994.-304с.
28. Иванова Н. Професіональная идентичность и профессиональное пространство / Н. Иванова, Е. Конева // Мир психологии. - 2004. - №2. - С. 148-156.
29. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т.Ф. Иванчик // Актуальньїс проблеми социальной психологии: Материальї всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. - С. 46-48.
30. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: учебнос пособие для студентов пед. ин-тов / Ф.И. Иващенко. - Минск: изд-во Университетское, 1988. - 160 с.
31. Калугин Н.И. и др. Профориентация учащихся: учебнос пособие для студентов пединститутов / Н.И. Калугин. - М.: Просвещение, 1983.- 191 с.
32. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и професіонального развития личности специалиста в ВУЗе / В.А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе: Сб. науч. тр. - Грозний, 1980. -С. 5-13.
33. Кардаш В.В. Теоретичні підходи до проблеми характеру та професійного самовизначення у підлітків / В.В. Кардаш // Директор школи. - 1999. -№ 19. - С. 10-11.
34. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М., 1988.-300 с.
35. Климов Е.А. История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 221 с.
36. Климов Е.А. Как вибрать профессию: книга для учащихся старших классов средней школи / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.
37. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М., 1996.-400 с.
ЗБ.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.
39. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблеми профессиональной консультации / Е.А. Климов - М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». 1983. - № 2. - 95 с.
40. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. - Обнинск: Принтер, 1993. - 167 с.
41. Клищевская М. К проблеме профессионального развития / М. Клищевская // Вестник МГГУ, 2001. - №4. - С. 3-11.
42. Клищевская М. Профессионально-важньїе качества как необходимне условия прогнозирования успешности деятельности / М. Клищевская, Г. Солнцева // Вестник МГГУ. - 1999.-№4.-С. 61-66.
43. Ковалев В.И. Мотиви поведения и деятельности /
B. И. Ковалев; отв. ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. -М., 1988. - 191 с.
44. Козловский О.В. Как правильно вибрать профессию: методики, тести, рекомендации / О.В. Козловский. - Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006. - 800 с.
45. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска / А.А. Кондрацкий // Вопроси психологии. - 1982. -№3. - С. 133-136.
46. Кривошаєва Г. Обери своє майбутнє!: Тренінг професійного самовизначення / Г. Кривошаєва // Психолог. - 2006. -№11. -
C. 25-27.
47. Кринчик Е. К проблеме психологического сопровождения. профессионального становлення студентов-психологов /
Е. Кринчик // Вестник МГГУ. - 2004. - №4. - С. 61-68.
48. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решениЙ о вьіборе профессии / И.В. Кузнецова // Професіональная ориентация школьников: [Сборник статей / Ред. коллегия:
B. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. - Ярославль, 1976. - 84 с.
49. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности /Н.В. Кузьмина. - Л., 1967. - 183 с.
50. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросьі психологии. - 1984. - №1. - С. 20-27.
51. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л., 1985. - 32 с.
52. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л., 1961. - 98 с.
53. Кулагин Б.В. Основьі профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. - М., 1984.-215 с.
54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 304 с.
55. Леонтьев Д. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. Леонтьев, Е. Шелобанова // Вопросьі психологии. - 2001. - №1. - С. 57- 65.
56. Леонтьев Д.А. Тест смьісложизненньїх ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - М., 1992. - 173 с.
57. Личность и успех: коллективная монография / В.Т. Ковалевич, И.П. Безукладникова, Л.В. Коловская и др.; под ред. Л.В. Коловской. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2000. - 243 с.
58. Лукина В. Исследование мотивации професіонального развития / В. Лукина // Вопросьі психологии. - 2004. - №5. -
C. 25-31.
59. Любимова Г. Внутренняя картина процесса професіонального становлення психологов / Г. Любимова // Вестник МГГУ. - 2001. - №4. - С. 54-69.
60. Любимова Г. О современньїх проблемах отечественного профессиоведения / Г. Любимова, Л. Паутов, С. Проскурин // Вестник МГГУ. - 1996. -№1. - С. 3-10.
61. Любимова Г. От первокурсника до випускника: проблеми професіонального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г. Любимова І І Вестник МГГУ. - 2000. -№1.-С. 48-55.
62. Максименко В. Рефлексія - шлях до продуктивного самовизначення / В. Максименко // Психолог. - 2005. - №1. - С. 19-22.
63. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.
64. Матвєєв О. Методичні рекомендації з профорієнтації / О. Матвєєв, А. Толпеко, Н. Жемера // Директор школи. - 2001. -№ 19.-С. 13-15.
65. Мир профессии. В 6 т. - М.: Молодая гвардия, 1985 - 1989.
66. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. - М., 1994. -215 с.
67. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В.Н. Мясищев // Проблеми способностей. [Материалм конференций, 22-24 июня 1960 г., г. Ленинград]. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В.Н. Мясищев. М., 1962. - 308 с.
68. Нікітенко О. Працевлаштування молоді. Круглий стіл / О. Нікітенко // Освіта України. - 2005. - №43.
69. Новий перелік професій ПТО // Освіта України. - 2005. - №37.
70.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога /
Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1993. - 325 с.
71.0сипов В. Конкретная трудовая деятельность как основа формирования професіонального интереса / В. Осипов // Педагогика и психология. - 1998. - №4. - С. 68-73.
72.0сипова С.И. Педагогические условия становлення успешной личности в системе непрерьівного образования: монография / С.И. Осипова. - Красноярск, 2000. - 84 с.
73.0сосков В. Имидж профессии психолога как мотив професіонального вьібора / В. Ососков, Е. Перельїгина, В. Фодеев // Мир психологии. - 2003. - №4. - С. 137-159.
74.Павлютенков Е.М. Кем бьіть?: для старших школьников / Е.М. Павлютенков. - К.: Молодь, 1989. - 200 с.
75. Павлютенков Е.М. Професіональная ориентация учащихся / Е.М. Павлютенков. - К., Рад. школа, 1983. - 152 с.
76. Пасечнікова Л.П. Технологія досягнення професійного успіху, 10 клас. Навчально-методичний посібник для вчителя / Л.П. Пасечнікова. - X.: Вид. група «Основа», 2007. - 192 с. (Серія «Профільне навчання»).
77. Поддубная Т. Становление целостности образа «Я» личности и процессе профессионализации в вузе / Т. Поддубная // Журнал прикладной психологии. - 2004. - №4-5. - С. 11-20.
78. Положення про професійну орієнтацію молоді, яка навчається // Інформ. зб. Міністерства освіти України. - 1995. - №15. - С. 4-5.
79. Пономаренко Л.П. Основи психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1: Основи психологии: 10 кл. - 224 с. - (Б-ка школьного психолога).
80. Пономаренко Л.П. Основи психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2: Психология общения: 11 кл. - 192 с. - (Б-ка школьного психолога).
81. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2003. - 448 с.
82. Президент України дбає про працевлаштування молоді // Освіта України. - 2005. - № 22.
83. Професійне самовизначення підлітків: Підліткам про професійну освіту в Україні / Т. Ремех, Л. Ляхоцька, І. Цушко // Психолог. - 2005. - №12. - С. 17-22.
84. Профессиограммьг в школе. - Минск: Нар. Асвета, 1984. - 214 с.
85. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. - Киев: Радянська школа, 1980. - 241 с.
86. Прутченков А. Свет мой, зеркальце, скажи...: Методические разработки социально-психологических тренингов / А. Прутченков. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.
87. Прьігин Г.С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / Г.С. Прьігин, В.М. Степанский, В.П. Фарютин // Вопроси психологии. - 1987. - №4. - С. 45- 50.
88. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации: Методические рекомендации / Под ред. Е.А. Климова. - Пермь: Пермский гос. пед. ин-т., 1989. - 70 с.
89. Пряжников Н.С. Методи активизации професіонального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - Воронеж, 1997. - 167 с. (Комплект из четьірех методических пособий).
90. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЗК», 1996. -136 с.
91. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игрьі, упражнения, опросники (8-11 классьі) / Н.С. Пряжников. - М.: ВАКО, 2005. -288 с.
92. Пряжников Н.С. Психологический смисл труда / Н.С. Пряжников. - М.: Издательство ИПП, Воронеж: НПО «МОДЖ», 1997.-256 с.
93. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие для студентов вьісших учебньїх заведений, обучающихся по направленню и специальностям психологии / Н.С. Пряжников., Е.Ю. Пряжникова. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 476 с.
94. Пряжников Н.С. Теория и практика професіонального самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: МГППИ, 1999. - 108 с.
95. Психологические характеристики профессий / Сост. Ф.И. Иващенко, В.А. Карпич. - Минск: Нар. Асвета, 1979. - 96 с.
96. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давидова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.
97. Психологическое обеспечение профессиональїшй деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Изд-во С.- Петербург. ун-та, 1991. - 152 с.
98. Психологическое сопровождение вьібора профессии. Научпо- методическое пособие. - М.: Московский психолого* социальньїй институт, Флинта, 1998. - 184 с.
99. Психология труда / Под ред. А.В. Карпова. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 352 с.
100. Пустовая Є. Профорієнтація: проблеми, досвід, перспективи / Є. Пустовая // Завуч. - 2003. - № 9. - С. 2-3.
101. Ремех Т.О. Підліткам про працю (довідник для учнів) / Ремех Т.О., Ляхоцька Л.Я., Цушко І.І. - К.: «Акві-К», 2003. - 32 с.
102. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессс професіонального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986.-36 с.
ЮЗ.Рогов Е. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн. / Е. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1: Система работьі психолога с детьми разного возраста. - 384 с.
104. Родина О. Как психологи вьібирают профессию / О. Родина, П. Прудков // Вестник МГГУ. - 2002. - №3. - С. 52-65.
105. Родина О. Предпосьілки успеха в труде психолога / О. Родина, П. Прудков // Вестник МГГУ. - 2000. - №4. - С. 55- 60.
Юб.Розумникова О. Взаимодействие тендерних стереотипов и жизненньїх ценностей как факторов вьібора профессии / О. Розумникова // Вопросьі психологии. - 2004. - №4. - С. 76- 83.
Ю7.Романенко Л. Професійне самовизначення учнів: як допомогти учням вибрати майбутню професію / Л. Романенко // Сільська школа України. - 2006. - №7. - С. 14-21.
108. Росту нов А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. - М., 1984. - 176 с.
109. Рудик П.А. Мотивьі поведения деятельности / П.А. Рудик. - М.: Просвещение, 1988. - 136 с.
ПО.Рудкевич Л.А. Талант: психология и становление / Л.А. Рудкевич // Социальная психология личности / Науч. ред. А.А. Бодалев. - Л., 1974. - 246 с.
111. Руководство практического психолога: Психологические программьі развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 128 с.
112. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», Издательство ЗКМОС, 1999. - 352 с.
113. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»),
И4.Сансербаева Б. К проблеме формирования психологической ориентации будущих учителей на професіональную педагогическую деятельность / Б. Сансербаева II Мир психологии. - 2004. - №3. - С. 207-215.
Ш.Сахаров В.Ф. Профориентация школьников: учебное пособие для студентов пед. институтов / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазанов. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
Пб.Семиченко В. А. Проблеми мотивации поведения и деятельности человека / В.А. Семиченко. - К.: Милениум, 2004.-521 с.
117. Серьій А.В. Ценностньїе ориентации личности в структуре професіонально значимих качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук / А.В. Серьій. - Иркутск, 1996.-25 с.
118. Система профориентационной работьі со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. - Киев: Радянська школа, 1988. - 176 с.
119. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-9 кл. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.Й. ІИалавиной. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
120. Терещук Г. Педагогическая диагностика ценностньїх ориентаций молодежи в процессе социального и професіонального становлення / Г. Терещук // Педагогика и психология. - 1996. - №3. - С. 119-124.
121. Тименко М. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях рьінка труди / М. Тименко, О. Мельник // Педагогика и психология. - 1995, -№3.-С. 109-116.
122. Титма М.Х. Вьібор профессии как социальная проблема (на материалах конкретних исследований в ЗССР) / М.Х. Титма. - М, 1975.-198 с.
123. Токарь Н. Динамика мотивации в процессс профессиональной подготовки / Н. Токарь // Педагогика и психология. - 1997. - №4. - С. 151-154.
124. Учебньіе заведення Донецкой области: Справочник. - Донецк: Центр подготовки абитуриентов, 2005. - 168 с.
125. Федоришин Б.О. Основи професіографії: Навчальний посібник / Б.О. Федоришин, О.О. Ящишин. - К.: МАУП, 1997. -148 с.
126. Федоришин Б.О. Психологічні аспекти профорієнтації учнів / Б.О. Федоришин. - К.: Товариство «Знання» Української РСР, 1976.-48 с.
127. Физиологические и психологические основи труда / ред. В.И. Дорогайченко. - М.: Прогресе, 1974. - 231 с.
128. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти / М.М. Фіцула. - К.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 528 с.
129. Франки В. Человек в поисках смьісла / В. Франкл. - М.: Прогресе, 1990. - 366 с.
130. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986. - 392 с.
131. Цехмистр Я. Теоретические аспекти допрофессиональной подготовки учащихся в лицее / Я. Цехмистр // Педагогика и психология. - 2002. - №1. - С. 97-104.
132. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системи / Ю.А. Цигарелли // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. научннх тр. / Ленингр. гос. пед. ин- т им. А.И. Герцена; [ Редкол.: Е.П. Ильин (отв. ред.) и др.]. - Л., 1981.-163 с.
ІЗЗ.Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова, С.Н. Левневой. - Л.: Лениздат. Вьіп.1 - 1975; Вьіп. 2 - 1977; Вьіп. З - 1978; Вьіп. 4 - 1979; Вьіп. 5 - 1980; Вьга. 6 - 1981.
134.Черновол-Ткаченко Р. Проблеми професійної орієнтації в школі / Р. Черновол-Ткаченко // Завуч. - 2005. - № 17-18. - С. 47.
135.Чистякова С.Н. Профориентация школьников: Организация и управление / С.Н. Чистякова, И.Н. Захаров. -М.: Педагогика, 1987.-160 с.
136. Шавир П.А. Психология професіонального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир - М.: Педагогика, 1981. - 95 с.
137. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. - 320 с.
138. Шадриков В.Д. Проблеми системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.
139. Шамбарова И. Профориентационная работа: определение профессиональньїх предпочтений учащихся / И. Шамбарова, Т. Митина // Воспитание школьников. - 2004. - №5. - С. 33- 37.
140. Шевандрин Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. Шевандрин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-512 с.
141.3нциклопедия для детей. Вьібор профессии / Глав. ред. Е. Ананьева; отв. ред. В. Белоусова. - М.: «Аванта+», 2003. - 432 с.
142. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В.В. Ярошенко. - К.: Рад. школа, 1983. - 112 с.
КОРОТКИЙ ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ словник
Вибір професії - ухвалення молодою людиною рішенії* щодо отримання соціально значущого результату: вступу до дорослого життя як працівника, учасника суспільної праці.
Виховна концепція у профорієнтації: будь-яка людини може бути підготовлена до будь-якої професії.
Відповідність - ступінь профпридатності, який характеризується тим, що наряду з відсутністю протипоказань у людини також наявні особисті якості, які годяться для вибору певної професії або групи професій.
Діагностичний підхід у профорієнтації: вибір професії г пошуком відповідності між вимогами професії (1 індивідуальністю людини.
Загальна мета системи профорієнтаційної роботи
підготовка учнів до обґрунтованого вибору професії, що задовольняє як особисті інтереси, так і суспільні потреби.
Кваліфікація - рівень спеціальних знань та практичних навичок, який характеризує ступінь складності конкретного виду роботи, який виконує працівник.
Медико-біологічний аспект керівництва системою профорієнтаційної роботи - реалізація вимог до здоров’я ти окремих фізіологічних якостей людини, необхідних для здійснення нею певної професійної діяльності.
Медичний професійний відбір - медичні процедури вимірювання рівня розвитку і сформованості організму людини і його окремих функціональних систем.
Мета професійного виховання - формування в учніп почуття боргу, професійної відповідальності, професійної честі і гідності в ході оволодіння вибраною професією.
Мета професійного самовизначення - поступове формування у людини внутрішньої готовності самостійно й
усвідомлено планувати, коректувати і реалізовувати перспективи свого розвитку (професійного, життєвого й особистісного).
Мета професійного самовизначення - поступове формування у людини готовності розглядати себе такою, що розвивається в рамках певного часу, простору і сенсу, постійно розширює свої можливості та максимально їх реалізує.
Мета системи професійної орієнтації', знайти оптимальне сполучення особистісних бажань людини та суспільних потреб.
Методологія професійної орієнтації - вчення про основні положення, структуру і методи дослідження наукових проблем професійного самовизначення, про вдосконалення практичних методів впливу на молодь з метою оптимізації інтересів особистості і суспільства в питаннях вибору професії.
Непридатність - ступінь профпридатності, який характеризується тим, що у людини є тимчасові або неподоланні відхилення у здоров’ї, які не сумісні з певною професією.
Особистісно-орієнтований підхід у профорієнтації -
своєчасна підтримка й розвиток тих особливостей і характеристик особистості, які служать передумовою майбутньої успішної професійної діяльності, сприяють пізнанню навколишнього світу, самопізнанню, самореалізації особистості, усвідомленню власної ролі у виборі професії, прийнятті відповідальності за нього.
Педагогічний образ профорієнтації - процес педагогічної практики, що протікає під переважаючим впливом вчителів шкіл.
Педагогічний професійний відбір - оцінка сформованості у людини спеціальних знань, розвиненості її конкретних умінь і практичних професійних навичок.
Покликання - ступінь профпридатності, який характеризується тим, що у всіх основних елементах його структури є явні ознаки відповідності людини вимогам певної професії.
Професійна орієнтація - комплекс психолого-педагогічних і медичних заходів, спрямованих на оптимізацію процесу працевлаштування відповідно з бажаннями, схильностями, здатностями й з урахуванням потреби суспільства у фахівцях.
Придатність - ступінь профпридатності, який характеризується тим, що у людини відсутні протипоказання до певної професії.
Професійна адаптація - компонент у структурі професійної орієнтації, який полягає в активному входженні людини п соціально-виробниче середовище.
Професійна адаптація - процес пристосування людини до професійної діяльності, її умов; досягнення бажаної продуктивності праці й відповідності між професійними намірами, інтересами, якостями особистості та вимогами до діяльності.
Професійна активізація - створення умов для практичної апробації сил оптанта в обраній професії.
Професійна діагностика - система психологічного вивчення особистості школяра, що виявляє професійно значущі властивості й якості, індивідуальні схильності.
Професійна інформація - компонент у структурі професійної орієнтації, який передбачає ознайомлення людини з різними видами професійної праці, соціально-економічними та психофізіологічними умовами вибору професії.
Професійна інформація - психолого-педагогічна система формування в особистості школяра активної профорієнтаційної позиції, що відповідає суб’єктивним та об’єктивним умовам вільного та свідомого професійного самовизначення.
Професійна консультація - надання школяру на основі вивчення його особистості науково обґрунтованої допомоги щодо найоптимальніших для нього напрямів і засобів професійного самовизначення.
Професійна консультація - компонент у структурі професійної орієнтації, який являє собою систему психолого- педагогічного вивчення особистості з метою надання їй допомоги у виборі такої професії, у якій найбільш повно реалізувалися б її здібності.
Професійна орієнтація - цілеспрямована діяльність з підготовки молоді до обгрунтованого вибору професії відповідно до особистих схильностей, інтересів, здібностей і суспільних потреб у кадрах різних професій і різного рівня кваліфікації.
Професійна орієнтація в школі - система організації та проведення навчально-виховної роботи, спрямованої на засвоєння учнями необхідних знань про соціально-економічні й психофізіологічні умови правильного вибору професії, формування в них уміння аналізувати і зіставляти вимоги різних професій зі своїми здібностями, можливостями, своїми професійно значущими якостями, а також шляхи і засоби їх розвитку.
Професійна придатність - сукупність психічних та психофізіологічних особливостей людини, необхідних та достатніх для досягнення нею суспільно визнаної ефективності праці у тій чи іншій професії.
Професійна самоактуалізація - пошук «себе в професії», власної професійної ролі, образу «Я», професійного іміджу, індивідуального стилю професійної діяльності, визначення для себе професійних перспектив, досягнення їх, встановлення нових професійних цілей, прагнення до гармонійного розкриття і ствердження свого природного творчого потенціалу.
Професійний відбір - система роботи, спрямована на надання допомоги учневі у визначенні й виборі конкретної професії на основі виявлення й оцінки його загальних і спеціальних здібностей, здатностей, інтересів, потреб і об’єктивних умов професійної підготовки і працевлаштування.
Професійний відбір - компонент у структурі професійної орієнтації, який являє собою систему засобів, які забезпечують прогностичну оцінку взаємовідповідності людини і професії у тих видах діяльності, які здійснюються у нормативно заданих небезпечних умовах і вимагають від людини підвищеної відповідальності, міцного здоров’я, високої працездатності, точності виконання завдань, стійкої емоційної регуляції.
Професійний відбір - система спеціалізованих процедур вивчення й оцінки професійної придатності людини до оволодіння певною професією або групою професій,
Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 480 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| V.Підсумки заняття (5 хв.). | | | Затверджено постановою Кабінету Міністрів України №842 від 17 вересня 2008 р. |