Влияние отношения взрослого на эмоциональное состояние ребенка в детском саду

Воспитание в системе отношений "ребенок - взрослый". Понятие "отношение" человека к человеку. Структура отношений. Особенности эмоционального отношения воспитателя к дошкольнику. Составляющие этого отношения. Влияние различных компонентов эмоционального отношения на эмоциональное благополучие ребенка на разных возрастных этапах.

Основные понятия: отношения, структура отношения человека к человеку, эмоциональное отношение взрослого к ребенку, значимость отдельных компонентов эмоционального отношения воспитателя для детей разных возрастов.

Очень важным и необходимым условием эмоционального благополучия ребенка в детском саду является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в дошкольном учреждении. Ребенок с радостью идет в тот детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолевать неудачи, радуются успехам.

На эмоциональный комфорт (как и дискомфорт) ребенка в детском саду в первую очередь влияют воспитатель и помощник воспитателя группы. Это первые значимые люди в ближайшем окружении дошкольника после близких взрослых.

Выше мы немного касались вопроса значимости воспитателя в развитии дошкольника (воспитатель как предпочитаемый партнер по общению для детей раннего и отчасти младшего дошкольного возраста, роль воспитателя в адаптации к детскому саду).

Насколько значим для дошкольников воспитатель, мы определили также с помощью методики "Два дома", проверенной нами в старшей и подготовительной группах. Напомним, что дети должны были поселить в красивом доме и доме с противоположными характеристиками всех значимых для них людей. Большинство детей вспомнили воспитателей и поселили их в красивом доме; причем у некоторых детей воспитатели фигурируют на первом месте в распределении жильцов. Интересен и тот факт, что в некоторых случаях предпочтительными обитателями красивого дома оказывались воспитатели, а не родители.

Каким же образом отношение взрослого опосредует эмоциональный комфорт ребенка в группе, какие средства опосредования имеются в арсенале воспитателя?

Для ответа на эти вопросы сначала следует разобраться с понятием "отношение".

Отношение в социальной психологии рассматривается как система чувств, поведенческих реакций в общении с человеком, особенностей понимания и восприятия его поступков и действий. Таким образом, всякое отношение человека к человеку характеризуется эмоциональными, поведенческими и когнитивными компонентами:

 в эмоциональном выделяют: симпатии - антипатии, близость - отстраненность, уважение - поощрение;

 в поведенческом - доминирование, кооперацию, потакание и автономию;

 в когнитивном - адекватное и неадекватное восприятие и понимание другого человека.

Исходя из специфики взаимодействия "взрослый - ребенок", отношение воспитателя к ребенку мы рассматриваем как систему разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов,

практикуемых в обращении с ним, особенностей понимания и восприятия характера ребенка, его поступков.

Ориентируясь на исследования авторов, в которых взаимодействие эмоций рассматривается как один из основных механизмов, активизирующих сферу представлений, познавательных процессов, сознания в целом (В. К. Вилюнас, В.П.Зинченко, Д. А. Леонтьев, А. Д. Кош слева), мы можем рассматривать данное определение отношения воспитателя к ребенку как "эмоциональное отношение".

Многочисленные наблюдения, проведенные во всех группах детского сада, дали интересный материал для характеристики отношения воспитателей к детям. Мы попробуем с точки зрения ребенка определить компоненты эмоционального отношения к детям (как значимые, так и менее значимые) и объединить их в следующие группы.

1.Различные действия воспитателя, присущие ему в большейили меньшей степени:

наказывает - не наказывает;

кричит - не кричит;

жалеет - не жалеет;

ласкает - не ласкает.

2.Общий эмоциональный фон в работе воспитателя:

спокойный, флегматичный;

ярко эмоциональный, возбудимый;

неадекватный, непоследовательный; другие разновидности.

3.Особенности принятия ребенка:

адекватно позитивное восприятие и понимание действий и поступков ребенка;

неадекватно отрицательное восприятие ребенка, ожидание от него отрицательных действий и поступков.

4.Наличие и характер дистанции между воспитателем и ребенком:

решает проблемы ребенка, находясь рядом с ним, на одном уровне, относится как к равному партнеру по общению;

решает проблемы ребенка и взаимодействует с ним отстраненно, свысока, чаще всего, когда речь идет о дисциплинарных вопросах.

Чтобы определить значение каждого компонента отношения в обеспечении эмоционального комфорта детей разных возрастов, мы провели серию наблюдений, а также разработанную нами игровую методику "Детский сад". Методика проводится индивидуально с каждым ребенком и представляет серию игровых ситуаций, в которых ребенок берет на себя роль воспитателя и совершает за него все действия и высказывания, а роль ребенка берет на себя экспериментатор. Сведения, полученные с помощью данной методики, мы дополнили анализом анкет, предложенных родителям. Последним надо было определить, как поступит воспитатель их ребенка в различных ситуациях.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что место и значение каждого компонента эмоционального отношения зависят от уровня самосознания дошкольника и особенностей понимания и восприятия им другого человека.

В младшем дошкольном возрасте по влиянию, оказываемому на эмоциональное состояние ребенка, на первое место выходят конкретные действия воспитателя (наказывает - не наказывает; кричит - не кричит; жалеет - не жалеет; ласкает - не ласкает). Во всех этих действиях ребенок видит общее, недифференцированное отношение себе. За каждым отрицательным действием по отношению к ребенку почти всегда следует его бурная, аффективная реакция. Для детей этого возраста также имеет значение общий эмоциональный тон в работе воспитателя. Малыши, для которых характерны высокая подвижность и пластичность нервной системы, благоприятнее воспринимают спокойного, в меру эмоционального воспитателя.

С ростом самосознания дошкольников, изменением отношения к другому значимость каждого компонента эмоционального отношения воспитателя изменяется.

В среднем и старшем дошкольном возрасте исключительное значение приобретают особенности восприятия воспитателем ребенка, наличие и характер дистанции во взаимодействии с ним.

Характеристики воспитателя, связанные с особенностями нервной системы и темперамента ребенка (спокойно-флегматичный или возбудимый тип), отходят на второй план. Например, в детском саду в старшей группе дети очень любят обеих воспитательниц. Одна из них спокойная, другая, напротив, ярко эмоциональная и к тому же часто кричит на детей. Дети в этом возрасте уже способны понять подтекст высказываний воспитателя, справедливость или несправедливость наказания.

Значимость действий (кричит - не кричит, наказывает - не наказывает) оценивается ребенком в общем контексте формирующегося отношения к нему. Не оправдывая нежелательные действия воспитателя, наша задача - показать динамику чувствительности детей дошкольного нозраста к компонентам эмоционального отношения к ним воспитателей.

Для более детального рассмотрения проблемы влияния отношения воспитателя на эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада целесообразно изучение типов, или стилей, эмоционального взаимодействия воспитателя и ребенка. Только целесообразный стиль взаимодействия обеспечивает ребенку чувство защищенности, активность, самостоятельность, творческое развитие его индивидуальности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите структурные и содержательные компоненты взаимодействия "ребенок - взрослый".

2. Каковы методы диагностики характера и форм взаимодействия взрослого с ребенком?

3. Сделайте аннотацию на книгу: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1992.

4. Разработайте схему наблюдений по изучению эмоционального характера взаимодействия воспитателя и ребенка в детском саду.

Рекомендуемая литература

1. Абрамян Л. А. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 1993.

2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.И.Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

3. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000.

4. Константинова Т. И. Индивидуальные особенности в формировании поведения детей от 4 мес. до 3 лет: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1975.

5. Кошелева А, Д. Взаимодействие "взрослый - ребенок" и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 1993.

6. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1993.

7. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О.Смирновой. - М.; Воронеж, 2001.

8. Психологические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей / Г. Ю.Окунева, А.А.Белошеева, В. А. Голышева и др. - Пермь, 1999.

9. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. - М., 1989.

10. Смирнова Е. О., Калягина Е.Н. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. - 1996. - № 3.

11. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Ранний онтогенез. - М., 1999.

12. Цвейг С. Врачевание и психика. - СПб., 1992.

13. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. - М., 1998.

14. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошеле-вой. - М., 1985.

15. Я работаю психологом: Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М, 1999.

Дата добавления: 2015-10-13