Сью Хейнс

Предлагаем вашему вниманию сокращенный отрывок из книги Сью Хейнс «Белые вороны среди детей: вестники аутентичного образования».

Все мы знаем, что изменения в системе образования произойдут не под влиянием очередной теории, книги или формулы, а благодаря трансформации человека. Сквозь привычные атрибуты этой системы — вступительные экзамены, интеллектуальные поединки, пристрастие к сухим фактам и борьбу за успеваемость — мы пытаемся разглядеть жизнь, освещенную светом души и исполненную духовности.

Паркер Палмер^[20]

Я учитель с более чем тридцатилетним стажем, и все эти годы мне доводилось работать с необычными детьми, развитие которых шло по особому внутреннему сценарию. Такой сценарий совершенно не вписывался в рамки традиционной системы образования. Этих детей — а их либо считали «неспособными к обучению», либо ставили им диагноз «синдром дефицита внимания» — я назвала творчески одаренными. Когда я занялась изучением Детей индиго, то заметила в них сходные качества. И мои подопечные, и дети, которых называют Индиго, обладают глубинным осознанием своего жизненного предназначения, которому они обязаны следовать. Опыт работы с творчески одаренными детьми (которые, вне всякого сомнения, являются Индиго) позволил мне создать методики преподавания, которые поощряют особую напористость и осознанность, свойственные Индиго, и способствуют развитию сознания всех детей.

Мои «белые вороны» исследуют границы возможного «за пределами клетки». В своем нежелании подчиняться поверхностным и часто искусственным правилам традиционной школы, они стали вестниками аутентичного обучения. У них есть шанс преобразовать систему образования.

После окончания Университета Тафта и получения степени магистра в области коррекционного образования в Вилкок-колледже Сью Хейнс начала свою преподавательскую карьеру в качестве учителя, а затем директора Ньютонской школы в Кембридже, штат Массачусетс. Проработав два года в детском саду для детей с особыми потребностями, она в течение года работала игровым терапевтом в детской больнице города Бостона, где совместно с доктором Т. Берри Бразелтоном (автором ряда книг, посвященных детскому развитию) занималась реабилитацией детей с отставанием в развитии и детей, подвергавшихся избиениям. В 1987 году она закончила Мэнский университет по специальности «учитель младших классов».

Свою главную цель как учителя Сью видела в раскрытии внутреннего потенциала учеников и потому старалась проявлять к ним уважение, выделять их сильные стороны, поощрять их увлечения и творческое самовыражение. Многие ученики, которым она преподавала в стенах школы, и большинство детей, с кем ей доводилось работать в качестве репетитора, сопротивлялись стандартным методам обучения. Таких бунтарей часто ошибочно считали «неспособными к обучению» или ставили им диагноз «синдром дефицита внимания». Проявив уважение к их уникальности, Сью разглядела в них огромный творческий потенциал. Она стала называть таких детей творчески одаренными. У этих учеников не было никаких нарушений в развитии; просто они — вестники новой эры «аутентичного образования».

Слова Паркера Палмера приведены по: Glazer, Steven, ed. 1999. The Heart of Learning: Spirituality in Education.

Представленные в этой части принципы аутентичного преподавания и обучения неприменимы в рамках методик, используемых в большинстве школ. Философия аккультурации^[21] предопределила создание системы преподавания с четко установленными целями: воспитать индивидуума, способного обеспечить культурный статус-кво. Философия преподавания, уважающая внутренний мир каждого ученика, ставит перед собой совершенно иные задачи. Вот что писала профессор философии и педагогики Педагогического колледжа Колумбийского университета Максин Грин в статье «Искусство речи»:

Все явственнее ощущается тенденция считать детей «ресурсом», а не личностями, подразумевая наличие у них «потребительской» и даже «рыночной стоимости». Обсуждая реформу системы образования, заводят речь о ее значении для конкурентоспособности национальной экономики, а вовсе не о развитии маленьких людей, воспринимаемых как главный приоритет, основной субъект своего личностного становления.

Программу, которая стимулировала бы развитие детей, позволив им проявить себя «основными субъектами своего личностного становления» невозможно составить наперед. Она должна вырасти естественным путем и соответствовать качествам, проявляющимся из «драгоценного "Я"» — сокровенных глубин нашего существа. Их неповторимые и необычайные цветы всегда распускаются в свой срок.

В отличие от приверженцев философии аккультурации я вижу задачу образования в том, чтобы разбудить и вырастить драгоценное сокровище, хранящееся внутри нас, преобразовав его творческую энергию и мудрость в черты нашей личности. При таком подходе роль учителя радикально меняется:

Стоит нам по-иному взглянуть на свойства характера и особенности учеников, как мы поймем, что перед учителем встают совершенно новые задачи. Из распространителя информации и знаний он превращается в садовника, в чьи обязанности входит ухаживать за растущими детьми. Раскрывая внутренний потенциал каждого из них, учитель помогает им расцвести и дать плоды^[22].

В качестве учителя младших классов и преподавателя спецшколы я работала в основном с детьми, имеющими различные отклонения в поведении. Мы занимались в рамках школьной программы, которая не позволяла создавать условия для их обучения. Я исходила из того, что в процессе учебы для моих учеников важнее всего «аутентичность», — иными словами, уроки следовало проводить так, чтобы они были приспособлены под их нужды, задевали их за живое, позволяли им проявлять творческую инициативу, поощряли самостоятельность действий и жажду исследований.

На их «отклонения» можно посмотреть под иным углом зрения. Например, Томас Армстронг, доктор философии, автор книг «Миф о синдроме дефицита внимания: 50 способов улучшить поведение вашего ребенка»¹⁹ и «Как улучшить внимание без таблеток и насилия» предлагает позитивный взгляд на негативные проявления СДВ И СДВГ. Он пишет:

Сместив акценты, Армстронг предложил такие определения для ребенка с подозрением на СДВ или СДВГ, которые прекрасно описывают и творчески одаренного ученика.

Не нужно думать, что ваш ребенок...	Вместо этого считайте, что он...
Гиперактивный	Энергичный
Импульсивный	Спонтанный
Рассеянный	Творческий
Мечтатель	Обладает хорошим воображением
Невнимателен	Широко мыслит
Непредсказуем	Гибок
Задиристый	Независимый
Упрямый	Настойчивый
Раздражительный	Чувствительный
Агрессивный	Напористый
Страдает синдромом дефицита внимания	Уникален

Clark, Е.Т.1991. "The Search for a New Educational Paradigm: The Implications About New Assumptions About Thinking and Learning," in New Directions in Education: Selections from Holistic Education Review, edited by Ron Miller. Brandon, VT: Holistic Education Press, c. 26-27).

Когда на уроке английской грамматики я втолковываю своим юным дарованиям, что и утверждение «does», и отрицание «doesn't» прекрасно сочетаются с их внутренним миром, то физически ощущаю, как расплывается и ускользает их внимание. И когда мне удается найти подход к таким ученикам, заинтересовать их, разбудить в них творческое начало, я с восторгом замечаю на их лицах радость погружения в доселе скучный и малопривлекательный материал. Когда я хвалю их за удачный ответ или хорошо выполненное задание, случаются чудеса преображения. В качестве примера расскажу вам историю одной ученицы, которую посчитали неспособной к обучению. На самом же деле она творчески одаренный ребенок.

Armstrong, Т. 1997. Myth of the A.D.D. Child: 50 Ways to Improve Your Child's Behavior and Attention Span Without Drugs, Labels, or Coercion. New York: Plume

Дата добавления: 2015-09-03