Взаимодействие специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОПФР зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особенностями психофизического развития является обязательным условием при организации их обучения в условиях образовательной интеграции.

Психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух согласованных процессов: сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений. Оно включает коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития. Психолого-педагогическое сопровождение представляется не суммой методов коррекционно-развивающей работы с детьми. Это комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Интегрированное обучение предполагает гарантию непре­рывного сопровождения ребенка в образовательном процессе. Сопровождение — это не кратковременная акция, а процесс изучения ребенка и действия по его поддержке в решении образовательных задач, которые меняются, усложняются.

Содержание сопровождения является личностно ориенти­рованным. С известной мерой условности оно может высту­пать в трех функциях: средовое, информационное, личностное.

Суть средового сопровождения состоит в том, чтобы мак­симально приспособить школьную среду к нуждам и потреб­ностям детей. Создание адаптивной среды сделает учебу ком­фортной, позволит ученику наиболее полно самоактуализи­роваться.

Информационное сопровождение предполагает тщательное изучение каждого ученика, наиболее полный сбор информа­ции из различных источников, отслеживание динамики раз­вития учеников. Вместе с тем подразумевается информацион­ная помощь ученику, что требует индивидуального подхода, информационного обеспечения, повышения эффективности обучения и учения, применения коррекционных методик.

В современных условиях можно констатировать необходи­мость существенного улучшения информационного обеспе­чения системы психолого-педагогического сопровождения раз­вития учащихся в условиях интегрированного обучения. Огра­ниченность информации, ее недоступность часто затрудняют оказание помощи ребенку. Учителям не всегда удается избе­жать методических промахов. Родители допускают ошибки из-за незнания механизмов взаимодействия с детьми в семье. Их безучастность в учебно-воспитательном процессе чаще всего объясняется некомпетентностью. Родители не всегда включаются в партнерские взаимоотношения в процессе психолого-педагогического сопровождения развития ученика. Информационный вакуум по вопросам социального развития учащихся с психофизическими нарушениями осложняет вы­страивание ими гуманистических отношений с социумом, вы­бор правильного ролевого поведения в повседневной жизни и во взаимоотношениях с окружающими.

Личностное сопровождение требует акцентирования вни­мания на личности ученика, создания условий для осознания учеником его личностной значимости, обеспечение возможнос­тей для его самореализации и самоактуализации, проявления потенциальных способностей.

Комплексный характер психолого-педагогического сопровождения проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности. Коррекционно-педагогическая помощь охватывает познавательную, эмоционально-волевую, двигательную сферы, оптимизируются социальные связи и отношения. Ребенок получает необходимую медицинскую помощь, включается в разнообразную деятельность, отслеживается успешность его обучения и налаживание межличностных связей.

Деятельность группы психолого-педагогического сопровождения должна быть направлена на предотвращение ситуации школьной дезадаптации ученика с особенностями психофизического развития, что включает:

формирование адекватных установок, отношений между участниками образовательного процесса, субъектом которого является и ребенок с особенностями психофизического развития;

формирование необходимых умений продуктивного взаимодействия у всех его участников в различных сферах школьной жизни – как у самого ребенка с особенностями психофизического развития, так и у педагогов, коллективов учащихся и их родителей;

повышение компетентности педагогических работников (учителей, воспитателей, педагогов социальных и иных) учреждения образования при осуществлении педагогической деятельности с учащимися, имеющими нарушения психофизического развития;

создание необходимой предметно-пространственной среды в учреждении образования для обеспечения учебной деятельности ребенка с особенностями психофизического развития;

воспроизведение системы социальных связей в активной деятельности с целью усвоения ребенком социального опыта, способов, моделей правильного социального поведения и иное.

Специалисты группы психолого-педагогического сопровождения, их функции.

Процесс сопровождения включает не только ребенка, но и значимых взрослых, так как анализируется и моделируется коррекционно-образовательное пространство и реальная ситуация обучения ребенка в условиях интеграции. Сопровождение при этом охватывает образовательный процесс, индивидуальное развитие в системе его взаимоотношений с самим собой, ближайшим окружением и социумом в широком значении слова. Иными словами, в систему сопровождения вовлекаются ребенок, его родители, педагоги, психологи, социальные педагоги, медики и другие специалисты.

- Представитель администрации - заместитель директора по начальным классам. Функция: организация системы психолого-педагогического сопровождения ученика.

- Учитель – дефектолог. Функция: Создание адекватных условий обучения и воспитания.

- Классный руководитель класса (интегрированного). Функция: Создание условий для успешной адаптации ученика в классном коллективе.

- Педагог-психолог. Функция: Психологическая коррекция и развитие особенностей личности и эмоционально-волевой сферы.

- Социальный педагог. Функции: Обеспечение социальной поддержки семьи и организация участия в социально значимой деятельности.

Модель психолого-педагогического сопровождения отражает основные его этапы. Первым этапом является мотивационным. Его цель – обеспечение внешних благоприятных условий для осуществления процесса сопровождения, мотивация предстоящей деятельности, при этом подчеркивается, что участники образовательного процесса взаимно обусловливают успех ребенка. От характера сложившихся взаимоотношений в триаде учитель-ребенок-родитель зависит коррекционная работа. Только при создании поддерживающей среды и согласованных действиях всех участников образовательного процесса возможна реализация эффективного процесса коррекции в короткие сроки.

Второй этап - ориентировочный. Он включает определение смысла и содержания предстоящей работы, выработку общего подхода, определение ролей и профессиональных позиций относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей. На этом этапе конкретизируются структурные элементы сопровождения. Оно включает выявление причин затруднений, школьной дезадаптации ребенка; обоснование содержания коррекционно-развивающей работы и форм ее реализации; выбор способов организации этого процесса с учетом ресурсов самого ребенка и возможностей взрослых, участвующих в реализации сопровождения. Значимым является мнение родителей о проблемах ребенка и ожидаемых результатах. Специалисты знакомят в общих чертах с тем, как будет оказываться помощь. Подчеркивается, что коррекционно-развивающий процесс будет осуществляться в реальной ситуации обучения ребенка и в процессе специальных занятий.

После определения общих целей и задач разрабатываются коррекционные программы на диагностической основе применительно к конкретному ребенку по реализации конкретных задач. С этого начинается содержательно-операционный этап. И психолог, и учитель-дефектолог не работают изолированно, обособленно. Как уже подчеркивалось, сопровождение – это целостный системный процесс. Для этого проводится работа с детьми, учителями, родителями в целях их взаимодействия.

При составлении программы психолого-педагогического сопровождения учитывается запрос родителей, учителей, потребности ребенка, выявленные в процессе диагностического обследования.

Оценочный этап завершает процесс психолого-педагогического сопровождения. Он включает итоговую педагогическую и психологическую диагностику, анализ результатов всеми специалистами команды, рефлексию. Учитывается степень удовлетворенности родителей, их пожелания на будущее. Подведение итогов служит основой для последующей работы.

Дата добавления: 2015-09-03