Мы как будто воздуха чистого нахлебались

После конца смены мы все, кто связан с театром профессионально, долго не могли в себя прийти: вспоминали и то, и это, и как тот сыграл, и как этот песенку спел... Мы столкнулись с морем, с бурей детского творчества, с их энтузиазмом, с чистыми глазами, с их детской правдой – как будто нахлебались воздуха, озона! Ведь не кривлячные дети-то были! Со всей своей детской достоверностью играли цыпленка, лисенка, ежика... Детского творчества было больше, чем обычного режиссерского.

Мы были в полном удовольствии от детей и готовы были благодарить их всю оставшуюся жизнь.

Первый вывод – дети талантливы чрезвычайно. И, действительно, со всеми детьми, без исключениям, можно заниматься театром.

Второй вывод – надо больше слушать детей. Давать им посильные задачи, и если возникает какая-то проблема (а это бывает во всяком нормальном обучении), то давать детям возможность эту проблему порешать самостоятельно.

И хорошо, если группа разношерстная. Для художественного воспитания выгодно смешение что-то умеющих с ничего не умеющими.

Третий вывод – о детском вкусе. Детям все-таки близок и интересен психологический театр, с его достоверностью и реалистичностью. И если их здесь не путать и не устраивать эстрадную развлекаловку для взрослых, то они пойдут по пути именно реалистичности.

Предложенный здесь читателю опыт внешкольной работы с разновозрастным большим коллективом детей методологически и технологически может быть многократно воспроизведен, если взрослые – руководители, учителя, педагоги, соответствующим образом определят свое место и роль в жизни ребенка.

Раздел III

Социоигровые ракурсы

переподготовки учителя

УЧИТЕЛЬ В РОЛИ УЧЕНИКА

Чего ждет от детей педагог, ведущий урок в сельской школе? Чтобы дети были внимательными и активными, охотно включались в процесс познания, чтобы развивались их чуткость, внимание к окружающей жизни, чтобы накапливался багаж знаний по каждому предмету. И каждый учитель решает эти задачи своими методами, идет своим путем в зависимости от того, в какой школе он учился сам, под каким влиянием сформировались его педагогические убеждения. Грубо говоря, придерживается ли он принципов авторитарной педагогики или педагогики сотрудничества. И еще, - что, оказывается чрезвычайно важно – какую роль при этом учитель избирает для себя, кем он чувствует себя по отношению к детям. От ответа на этот последний вопрос во многом зависит эффективность всей педагогической работы.

Изучение роли учителя и его взаимоотношений с учениками лежит в основе концепции практико-ориентированного проекта научно-исследовательской деятельности группы дидактики Института социально-педагогических проблем сельской школы. Проект включает в себя семинары по изучению и распространению идей социоигрового стиля обучения в сельских школах. В основе этого стиля лежат законы режиссуры общения и используются психологические законы творчества, открытые К.С.Станиславским. Занятия на семинарах-практикумах ведутся так, чтобы участники на самих себе апробировали эффективность социоигровой методики для того, чтобы потом успешнее и увереннее им применять ее в своей работе. В чем заключается ее новизна, оригинальность? Можно ли сегодня в педагогике придумать что-либо такое, чего кто-нибудь когда-нибудь не слышал?

Дата добавления: 2015-09-03