Личность преподавателя как «зеркало» студента

ПРОБЛЕМА ЧЕЛОВЕКА В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИХ НАУК

Подготовка современного поколения специалистов с высшим образованием представляет собой целостный и весьма сложный педагогический процесс, реализующий многоаспектное развитие студентов. В этом процессе не только закладываются и развиваются собственно профессиональные способности, знания, умения и навыки будущих специалистов, но и формируются их основные, сущностные социальные качества, что предполагает необходимость комплексного, системного подхода к обеспечению педагогического процесса, особую роль в котором играют вузовские преподаватели.

Учебно-воспитательный процесс в вузах характерен активным использованием разнообразных технических, информационно--вычислительных и др. средств, без которых в настоящее время немыслима профессиональная подготовка кадров высшей квалификации. Однако материальная база учебно-воспитательного процесса, даже самая совершенная, выполняет всё же вспомогательную функцию. Главным, решающим звеном целенаправленного педагогического процесса выступают педагоги, поскольку живой контакт, живое общение наставников и воспитанников нельзя заменить никакими техническими средствами.

Общение – это сложный, многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга. Исследования показывают, что общение студентов с их педагогами является одним из важнейших конкретных механизмов управления профессиональным и социальным становлением молодых специалистов. При этом, как установлено психологами (1, 2 и др.), личность педагога выступает в роли своего рода «живого зеркала», в которое постоянно «глядится» студент.

Здесь, на наш взгляд, следует выделить два аспекта, Во-первых, чтобы, образно говоря, зеркало не искажало действительное положение вещей, необходимо убедиться в его «правильности», т.е. соответствии некоторым определенным (нормативным) требованиям, иначе ситуация будет схожа с «комнатой смеха» или «королевством кривых зеркал». Применительно к проблеме общения наставника и его питомцев это замечание равносильно тому, каким должен быть (какими качествами должен обладать) преподаватель вуза как человек и профессионал. Другими словами, следует уточнить, из чего складывается авторитет педагога, без которого вряд ли возможно ожидать полноценного контакта его с учащимися.

Представляется, что к преподавателю вуза можно с полным основанием отнести слова о том, что «учителем надо родиться, а не только сделаться, чтобы быть действительно учителем. В работе учителя много трудностей, и велика ответственность учителя. Конечно, преподавание соответствующей дисциплины - это [его] основная работа, но, помимо всего, учИтеля копируют ученики. Вот почему мировоззрение учителя, его поведение, его жизнь, его подход к каждому явлению так или иначе влияют на всех учеников. Это часто незаметно. Но этого мало. Можно смело сказать, что если учитель очень авторитетен, то у... людей на всю жизнь остаются следы влияния этого учителя. Вот почему и важно, чтобы учитель смотрел за собой, чтобы он чувствовал, что его поведение и его действия находятся под сильнейшим контролем, под каким не находится ни один человек в мире (3, с. 178).

Опытные педагоги знают, что авторитет наставника у воспитанников не приходит автоматически, его каждый раз надо уметь завоевать, учитывая те разумные требования, которые молодёжь предъявляет к взрослым «вообще».

В ходе социологических опросов, например установлено, что черты взрослых, которые импонируют (нравятся) молодежи, можно проранжировать следующим образом: вежливость (первое ранговое место; 44% опрошенных); смелость (второе место; 32,3%); культура поведения (третье место; 26,1%); честность (четвертое место; 24,1%). Далее следуют: опрятность, умение найти общий язык с молодёжью, искренность, ум, трезвость и т.д.

Черты взрослых, которые не нравятся молодёжи: грубость (40% опрошенных), трусость (31,8%), лживость (30%), пошлость ((25,5%); далее: неряшливость, страсть к спиртному, глупость, лицемерие, неумение понять молодёжь и т.д.

Для студентов их педагог выступает ближайшим и непосредственным примером того, каким должен быть настоящий специалист как профессионал и личность, «с кого можно делать жизнь». Изучая своего преподавателя, молодой человек воспринимает его, так сказать, «целиком», оценивает и его профессионализм, и культуру, и образованность, и жизненную позицию, включая поведение на занятиях и в быту.

Конечно, идеальных людей не существует, но юноши и девушки и не претендуют на то, чтобы их наставники были, что называется, «святыми». В то же время безусловно прав В.А.Сухомлинский, утверждая, что «ум воспитывается умом, совесть - совестью, преданность Родине - действительным служением Родине». Во многих сферах деятельности одним из эффективных принципов обучения и воспитания остаётся принцип «Делай, как я!» А для этого надо иметь не только формальное, но и моральное право «предъявить себя» студентам в качестве положительного примера, образца для подражания.

Второй из рассматриваемых аспектов сводится к тому, что и как должно отражать «живое зеркало» преподавателя в процессе его общения со студентами, или, проще говоря, как педагог должен строить свои отношения с воспитанниками. Ниже приводятся некоторые рекомендации (разработанные и апробированные нами совместно с доцентом А.И.Рыбаковым), руководствуясь которыми преподавателю будет легче осуществлять свои контакты со студентами.

Дата добавления: 2015-08-21