Введение. Во введении:

Во введении:

-обосновывается актуальность проблемы (отражает необходимость проведения исследования для решения конкретной проблемной педагогической задачи и (или) определяется недостаточной изученностью в психолого-педагогической литературе, что является целью данного исследования).

-даётся краткая характеристика состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, излагается общий замысел и логика исследования.

Выделяются:

- цель (в обобщенном виде результат дипломного исследования)

Например, выявить особенности состояния вычислительных навыков учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида; изучить динамику формирования навыков чтения учащихся 2-3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида; разработать комплекс занятий по формированию трудовых навыков учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

-задачи (этапы достижения конкретной цели, и часто перекликаются с названиями параграфов)

Например,

1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы формирования орфографических навыков письма у школьников с нарушениями интеллекта.

2.Определить основные орфографические навыки, сформированные в средних классах у школьников.

3.Выявить уровень развития орфографических навыков письма учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4.Дать сравнительную характеристику орфографических навыков письма учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида и учащихся общеобразовательной школы.

5. Выявить особенности состояния орфографических навыков письма учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

-объект исследования (материальный предмет, процесс или явление, вызывающее проблемную ситуацию, выбранную для изучения).

Например: процесс формирования математических представлений учащихся с интеллектуальным недоразвитием;

-предмет исследования (часть объекта, выделенная для исследования в данных условиях и часто совпадает с темой дипломной работы).

Например: особенности формирования вычислительных навыков учащихся 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида

-гипотеза (идея, выражающаяся в форме предположения, которое должно найти своё подтверждение в ходе проводимой работы и то, что выносится на защиту. Она должна опираться на установленные научные факты и проверяться при помощи имеющихся методик). Например:

У детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза наблюдается недостаточность процесса саморегуляции поведения в ситуациях межличностного взаимодействия, что обнаруживается в ряде качественных особенностей коммуникативных навыков. Предположение о том, что использование комплекса упражнений по формированию словесной регуляции поведения на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, позволит качественно обогатить коммуникативные навыки у детей с ЗПР.

Методы исследования: описываются кратко применяемые признанные в науке методы, более подробно прописываются оригинальные приёмы, а также адаптированные методики. Исследование должно строится на основе разнообразных методов: опросников, анкетирования, наблюдения, проективных техник, экспертных оценок и т.д.

При наличии прописывается практическая значимость исследования. Приводятся сведения о возможности использования или о факте практического применения результатов исследования в конкретных коррекционно-образовательных условиях.

5.Основное содержание дипломного исследования.

Обычно в работе выделяют три главы: теоретическую и две практические, которые делятся на параграфы.

Первая глава представляет собой теоретический анализ научной литературы, по имеющейся проблеме дипломного исследования. Даётся история изучаемого вопроса, систематизируются позиции российских и зарубежных учёных на проблему, отслеживаются этапы и показывается степень ее изученности. В это главе должны быть раскрыты понятия и сущность изучаемого явления или процесса, а логика изложения раскрываемых задач, прослеживаться по всему тексту. Содержание теоретической главы, должно раскрывать все понятия, содержащиеся в теме исследования. На основании всего проанализированного аргументируется собственная точка зрения по тексту в обобщениях и в выводах после каждого параграфа или в конце главы.

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения отечественной дефектологической науки, в частности, культурно-историческая теория Л.С.Выготского, теории деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.. Либо ряд теорий и исследований, например, развитие в условиях дизонтогенеза требует создания специальной коррекционно-развивающей среды (В.Г.Петрова, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, И.Ю.Левченко, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова).

Стиль изложенного теоретического материала должен быть научным, то есть включать специальную терминологию, в краткой форме раскрывающую определения, характеристики научных понятий, фактов, явлений, процессов.

Теоретический обзор по проблеме исследования должен демонстрировать умения студента систематизировать, анализировать научно-методические информационные источники, способность выделять значимые факты изучаемого вопроса в проведенных исследованиях, критически оценивать их и давать сравнительную характеристику подходов отечественных и зарубежных исследователей к решению заявленной проблемы.

Используются публикации научного и научно-методического содержания: монографии, учебные пособия, методические пособия, словари, справочники, статьи в сборниках научных и научно-методических работ, сборниках конференций, веб-страниц в интернете. Логика анализа проблемы исследования в литературных источниках может иметь различные варианты ее рассмотрения: в виде хронологии исследований, подходов к исследованию, рассмотрения общих проблем- к частным аспектам изучения, динамики развития изучаемого процесса, явления, рассмотрения различных аспектов и др. Излагается проанализированный материал в виде тезисов, выписок и собственных комментариев к ним.

Для изложения изученных источников, как правило, используют общепринятые словосочетания, например: «авторы … единодушны во мнении о том, что…», «В работах (исследованиях) … показано (описано, обосновано и др.)…, «… отмечает (указывает, выделяет, утверждает, конкретизирует, считает и др.), что…», «Проблема… рассматривалась в работах…), «Авторы … по-разному определяют …», «В работах … изучение проблемы … раскрыто не в полной мере, в частности аспект… требует содержательного рассмотрения…) и т.д.

Большое внимание студент должен уделить оформлению теоретического материала, соблюдая авторские права ученых и исследователей, то есть правила цитирования. Текст цитаты из источника можно, без изменений заключить в кавычки. Например, в случае конкретной формулировки мысли, либо определения понятия. После цитаты в скобках указывается номер источника по списку литературы дипломной работы и страница. Инициалы автора пишутся перед фамилией. В списке литературы инициалы ставят после фамилии. Если цитирование прямое, то рассмотрим его на следующем примере. Л. С. Выготский отмечал: «Методологически правильно поставить вопрос о соотношении первичных и вторичных отклонений и задержек в развитии - значит дать к методике исследования и методике специального воспитания ребенка»[5,с.86]. Страница отражает местонахождения высказывания в тексте оригинала источника. При цитировании допускается пропуск слов, предложений, вместо которых ставится многоточие. Еще вариант цитаты. Регулирующий компонент психологической готовности представлен учебными действиями, которые по выражению Д.Б.Эльконина, «характеризуют всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс»[48, с.65]. Косвенное цитирование делается, в случае воспроизведения авторской концепции, точки зрения, интерпретации полученных данных исследования и др. близко к тексту, в кавычки не заключается, но указание номера источника в скобках обязательно. Например, в исследованиях С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, В.В.Ткачевой, семья ребенка с психофизическими недостатками в развитии рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая коррекционно-развивающие условия ребенку дома и в специальном образовательном учреждении [9;21;24]. Ссылки могут быть в виде именных внутри текста. Например, выраженная тенденция к сглаживанию и обратимости отставания развития компонентов формирующейся личности отличает задержку психического развития от умственной отсталости. (Сухарева Г.Е., 1965; Певзнер М.С.,1966; Лебединская К.С., 1982).

Вид ссылок выбирается и поддерживается на каждой странице по всему тексту.

Практические главы представляют результаты экспериментального исследования студента и состоят из описания организации исследования, методов исследования, анализа данных констатирующего эксперимента, программы формирующего эксперимента, анализа данных контрольного эксперимента.

Констатирующий эксперимент структурно включает цель, задачи, организацию, характеристику групп исследуемых, методы и методику и результаты исследования.

Эмпирическое исследование может включать сбор и анализ данных по изучаемой проблеме, разработку комплекса диагностических заданий (либо адаптацию программы исследования), либо создание (или адаптацию) программы профилактической, или абилитационной, или коррекционно-развивающей работы для выбранной категории детей с интеллектуальными нарушениями.

Организация эксперимента: кратко описываются все обстоятельства, имеющие непосредственное отношение к исполнительской части работы с испытуемыми. При выборке испытуемых учитывается возраст, наличие сочетанного дефекта, уровень освоения образовательных программ (например, наличие дошкольной подготовки) и другие параметры, которые могут повлиять на объективность результатов исследования.

Исследование должно строиться на основе разнообразных методов: опросников, анкетирования, наблюдения, психолого-педагогических методик экспертных оценок и т.д. (из научно-методических источников). Отбор методов исследования должен быть обоснован и адекватен его целям. Кратко описываются применяемые известные методы, более подробно прописываются приёмы, а также адаптированные методики. Количество методик – как правило, до 5-6 (достаточные для констатации факта состояния изучаемого феномена). Содержание методик может быть вынесено в приложение и сделана ссылка в тексте на номер приложения. После описания методики вашего исследования обязательно прописывается прогностическая количественная обработка ее результатов, то есть расчётные формулы и процедура их вычисления (как будете подсчитывать результаты исследования). Количественная и в большей степени качественная интерпретация результатов заносится в отдельный параграф «результаты исследования». В параграфе результаты исследования заносятся в таблицы, каждая из которых, имеет свое название и в правом верхнем углу пишется слово таблица и нумерация, например, включающая количество правильно решенных заданий в баллах (после каждой таблицы дается количественное и качественное описание данных, представленных в ней – это например, количество учащихся правильно решивших задания и особенности их выполнения).

Например:

Уровни сформированности сенсорных эталонов у детей с нарушением интеллекта 4-5 лет

Таблица 10

Дети	Уровни сформированности сенсорных эталонов (в баллах)
	очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
Виталик К.
Катя Б.
Артем К.

Количественные анализ результатов должен соответствовать выборке, при группе испытуемых менее 100, не целесообразно использовать процентное соотношение, необходимо указывать доли и средние баллы.

В тексте таблица должна появляться сразу после ссылки на нее в абзаце, и отделяться от текста одной пустой строкой. Пустая строка должна следовать и после табли­цы. Предпочтительным является размещение всей таблицы целиком на одной странице.

Для наглядной демонстрации, полученные результаты в обобщенном виде отражаются в диаграммах, графиках, которые в работе отмечаются как рисунки: «Рис. 1» и т.д. и иметь название, помещающееся под рисунком. По тексту параграфа на таблицы, графики, диаграммы делаются ссылки.

Рис. 2 Результы определения цвета учащимися специальной (коррекционной) школы 8 вида

В формирующем эксперименте, который оформляется в 3 главу, описываются цель, задачи, принципы, содержание коррекционно-развивающей работы. Даётся сетка проведённых занятий, описывается организация и специфика проведения комплекса конкретных заданий, игр, упражнений и т.д., содержание и примеры конспектов занятий можно вынести в приложение.

В контрольном эксперименте представляется количественный и в большей степени качественный анализ полученных данных после проведенной коррекционно-развивающей работы, который должен отражать выдвинутую гипотезу и показывать эффективность проведённого комплекса заданий, игр, упражнений и т.д..

Каждая глава заканчивается выводами, облегчающими уяснение логики замысла и результатов исследования.

6. Заключение

В заключении делаются общие выводы по работе в целом (по теоретической части и практической), дается оценка соответствия результатов поставленным задачам исследования, рекомендации по использованию полученных данных в науке и практике, ставятся проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения.

7. Список литературы.

После основного текста работы помещается пронумерованный список литературы, оформление которого осуществляется в алфавитном порядке. Данный список должен включать библиографическое описание тех источников информации, которые автор использовал в процессе подготовки дипломной работы. Список литературы оформляется по ГОСТ.

Примеры библиографического описания использованной литературы:

Список литературы.

..Генкина В.А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2000

.. Ильина Г.М. Принципы оказания психолого-педагогической помощи семье в интеграции ребенка с нарушениями в развитии. //Царскосельские чтения. Международная научно-практическая конференция. /под общ. ред. В.Н.Скворцова.- СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009, С. 108-111.

.. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. //Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. факультетов психологии. – Спб.: Речь, 2003. С.63-77

.. Меликян З.А.Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / Электрон. ст. – Режим доступа к сайту:

http://childpsy.ru/lib/articles/index.php?PAGEN_2=11

..Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников: Дисс. … канд. пед. наук. – Курск.- 2000. -212 с.

..Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под. ред. Н.М. Назаровой. – М.: «Академия», 2000.- 400 с.

..Строгова Н.А. К вопросу о гуманизации деятельности олигофренопедагога //Дефектология. – 1999.-№1.С.59-63

.. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной помощи детям с проблемами в развитии. – М.: «Академия», 2002.- 176с.

8. Приложение.

В приложение выносятся тексты анкет, протоколы обследования, конспекты занятий и т.д. с целью освобождения основного текста от излишней детализации, затрудняющей его восприятие. «Приложение» в правом верхнем углу и номера без знака № арабскими цифрами. Далее, строкой ниже следует заголовок приложения, а после пропуска строки - содержание прило­жения (текст, таблица и т.п.). Более одного приложения, их нумеруют последовательно, например Приложение 1, Приложение 2 и т.д.

И делаются ссылки на текст или таблицу в тексте, например, Таблица П. 1.2. (вторая таблица первого приложения).

Рекомендуемый объём текстовой части ВКР – 50-70 страниц, в который не входит Приложение.

9. Общие требования к оформлению дипломной работы.

· Текст печатается на одной стороне листа белой бумаги

формата А4 через полтора интервала.

· Цвет шрифта - черный.

· Размер шрифта - 14 кегль.

· Тип шрифта - Times New Roman (по всему документу).

· Размеры полей: правое - 10 мм,

верхнее и нижнее - 20 мм,

левое - 25 мм.

· Абзацный отступ одинаковый по всему тексту.

· Выравнивание текста по ширине.

· Страницы работы нумеруются арабскими цифрами (нумерация сквозная по всему тексту). Номер страницы ставится в центре нижней части листа без точки. Титульный лист не включается в общую нумерацию, номер на нем не ставится.

· Структура работы:

Титульный лист (по единому ОБРАЗЦУ)

Содержание

Введение

Текст работы (главы)

Заключение

Список литературы

Приложения (по необходимости)

· Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, ГОСТ 7.80-2000, ГОСТ 7.82-2001.

Заголовок СОДЕРЖАНИЕ пишется заглавными буквами посередине строки. Содержание включает введение, наименование всех глав, параграфов, пунктов, заключение, список литературы и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы работы.

Заголовки в тексте располагаются посередине страницы и указываются без кавычек и точки в конце, выделяются полужирным шрифтом. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Главы могут делиться на параграфы, которые в свою очередь могут делиться на более мелкие разделы.

Номер параграфа состоит из номеров главы и параграфа в главе, разделенных точкой. В конце номера точка не ставится. Аналогичным образом нумеруются и пункты в параграфе, например: 2.4. Анализ результатов исследования. Заголовки параграфов, пунктов и подпунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Иллюстрации, используемые в тексте работы, размещаются после первой ссылки на них и сопровождаются словами «Рисунок», «Таблица», «Схема», «График» и т.п. Все иллюстрации нумеруются сквозной нумерацией арабскими цифрами в порядке упоминания в тексте.

· подпись к рисунку располагается под ним посередине строки. Слово «Рисунок» пишется полностью, далее идет номер и название рисунка. Точка в конце названия не ставится.

Слово «Таблица» следует помещать над таблицей справа, без абзацного отступа в одну строку с ее номером, далее посередине с заглавной буквы название таблицы. Точка в конце названия не ставится.

Приложения должны иметь тематические заголовки и нумеруются арабскими цифрами. Перечень приложений указывается в оглавлении. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» и его номер и название. Нумерация страниц приложений и основного текста должна быть сквозная.

Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, ГОСТ 7.80-2000, ГОСТ 7.82-2001.

Работа сдается в пластиковом СКОРОСШИВАТЕЛЕ (БЕЗ вложения в ФАЙЛЫ), и в электронном варианте – на диске (в одном файле с названием – темой ВКР, фамилией).

В случае если работа не соответствует общим требованиям оформления, он не принимается и не регистрируется.

10. Процедура защиты выпускной квалификационной работы.

Некоторые итоги требований, по которым Государственная аттестационная комиссия оценивает выпускную квалификационную работу:

- знание научной литературы и нормативных документов по изу­чаемой теме;

- владение навыком работы с научным документом;

- владение структурой научного документа;

- владение проблемной областью в рассматриваемой теме;

- владение научным стилем речи;

- понимание современного состояния освещаемой проблемы;

- умение анализировать теоретическую позицию других авторов

по данной проблеме;

- умение аргументировано излагать собственную точку зрения и обосновывать выводы;

- умение грамотно поставить проблему исследования, выделить цели и задачи, отобрать методы исследования;

- грамотное построение собственного экспериментального иссле­дования;

- системный анализ его результатов;

- доказательность выводов;

- научная и практическая значимость, полнота, достоверность за­фиксированной информации;

- содержание элементов научной новизны: новые факты, подкреп­ляющие известные положения или новое освещение уже известных фактов, обобщение и систематизация материалов в свете поставлен­ной в работе научной проблемы и т. д.

- наличие практических рекомендации;

- адресность рекомендаций;

- самостоятельность исследования и анализа материалов;

- социальная ориентированность проблематики;

- демонстрация подготовленности автора к профессиональной деятельности по своей специальности, владение теорией, методологи­ей и методикой данной науки;

- оформление работы в соответствии с общими требованиями к текстовым документам;

- оформление библиографии в соответствии с ГОСТ 7.1-84;

- правильное оформление ссылок.

11.Примерные темы дипломных работ.

1.Особенности формирования трудовых навыков у подростков с умственной отсталостью в условиях психоневрологического интерната

2. Особенности состояния словарного запаса детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

3.Формирование самостоятельности использования трудовых умений и навыков учащимися 2 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4.Особенности состояния элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

5.Развитие мыслительной деятельности у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

6.Особенности формирования словесно-логического мышления у детей с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста

7.Дидактическая игра как средство изучения представлений об окружающем мире у учащихся 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида»

8.Особенности состояния сформированности знаний о частях речи у учащихся 3 коррекционно-развивающего класса общеобразовательной школы.

9.Особенности состояния сформированности знаний о единицах измерения времени у учащихся 4 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

10.Особенности состояния сформированности навыков сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 5-7 лет.

11.Особенности состояния элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»

12.Особенности состояния игровых навыков детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

13.Особенности формирования сенсорных эталонов у детей 4-5 лет с задержкой психического развития.

14.Особенности состояния устной речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

15.Особенности состояния связной письменной речи у учащихся восьмого класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

16.Сочетание различных форм наглядных средств обучения в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида

17. Особенности состояния нравственно-волевой готовности к школе детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

18.Особенности формирования осознанного чтения у учащихся 4-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

19.Формирование навыков чтения у учащихся 3 –го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

20.Формирование устной речи у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на внеклассных мероприятиях.

21.Особенности сформированности навыков решать арифметические задачи у учащихся 5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

22.Формирование познавательных процессов у дошкольников с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр.

23. Особенности формирования нравственных качеств у дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста.

24.Формирование пространственных представлений у учащихся 3 го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида в пропедевтический период.

25.Формирование пространственных представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

26.Формирование временных представлений у детей с ЗПР 5-6 лет.

27.Особенности сформированности речи у детей с ЗПР 6-7 лет.

28.Развитие памяти дошкольников с ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим.

29.Формирование представлений о профессии у дошкольников с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста

30.Особенности сформированности навыков орфографии 5го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

31.Формирование представлений о природе у старших дошкольников с задержкой психического развития.

12.Приложения.

Факультет дефектологии и социальной работы Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии	Зав. кафедрой КП и КП Логиновой Е.Т. «____»_____________2010г.
Специальность050714.65«Олигофренопедагогика»
Курс_________________________________
ФИО студента_________________________
_____________________________________

Дата добавления: 2015-08-21