Алгоритмизация двигательных действий

В учебном процессе алгоритмизация упражнений делится на четыре взаимосвязанных этапа:

1) общее ознакомление с техникой выполнения двигательного действия

2) разучивание его в упрощенных, специально созданных условиях

3) разучивание в усложненных условиях

4) совершенствование приема в игре или соревновании, близких к официальным

Деятельностный подход

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

1) представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности

2) на основании построенных целей обосновать не только способы действий которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи

3) выделить основные результаты обучения и воспитание как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся

Деятельностный подход - усвоение содержания обучения и развития ученика происходят не путем передачи ему не которой информации, а в процессе его собственной активной деятельности

Реализация деятельностного подхода- это стержень федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования

С позиции деятельностного подхода цель обучение- либо освоение определенной деятельности в целом, либо овладение определенных входящих в нее структур.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний умений компетенций видов способов деятельности

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности на формирование гражданской идентичности указывает и помогает отследить ценностные ориентиры которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования

Модульный подход

Модульное обучение - это технология обучения сущность которой состоит в том чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему программой с включающей в себя банк информации и методическое руководство.

В рамках структурирования форм методов и содержания обучения необходимо выделить следующие понятия:

1) модуль

2) модульный блок

3) системно-модульная технология

Модуль - это определенный объем учебной информации необходимый для выполнения конкретной деятельности.

Модульный блок – единица модуля содержание конкретного направления информации

Системно-модульная технология – организация содержание образовательного процесса состоящего из определенного набора модулей и его элементов.

Модуль должен быть представлен как составной элемент много функционального урока включающего следующие компоненты:

1) Учебная цель

2) содержание учебного материала

3) практические занятия

4) контроль за усвоением знаний

Холодов с соавторами раскрывают модульно-целевой подход к освоению знаний умений и навыков по дополнительной специальности в сфере ФК и спорта или предложено 4 технологии целевого подхода к обучению:

1) модульно-комплексное обучение

2) модульно-проблемное обучение

3) модульно-блочное обучение

4) модульно-проективное обучение

Дифференцированное обучение

Дифференцированное обучение – это распределение учебных планов и программ разделение и усиление основных профильных учебных предметов, что не противоречит принципу единой школы т.к. при этом обеспечиваются установленные государственные стандарты общеобразовательных знаний по всем предметам и не увеличивается недельная нагрузка учеников.

Дифференциация обучения предусматривает:

1) обеспечение потребностей и возможности учеников при изучении конкретного предмета

2) реализация принципа в соответствие уровня знаний умений и навыков.

3) четкую градацию уровней сложности учебного материала

4) диагностирование уровня знаний и готовности к усвоению новой темы.

Осуществление дифференцированной организации учебной деятельности в личностно-ориентированном образовании потребует:

1) изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся

2) определение критериев в делении учащихся на группы

3) умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве

4) умение анализировать их работу подмечая положительные сдвиги и трудности

5) перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое)

6) умение заменить мало эффективные приемы дифференциации руководства изучением более рациональными.

Концептуальные основы

Специфические воспитательно-образовательные задачи -направлены на формирование устойчивых мотивов ФВ и самовоспитания обучение физкультурным занятиям методическим умениям и навыкам двигательным умениям и навыкам повышение функциональных возможностей и воспитание на этой основе физических качеств включение в активную физкультурную или спортивную деятельность.

Общее педагогические воспитателньо-образовательные задачи - направлены на формирование нравственного сознания и нравственного поведения волевых качеств трудолюбия творческого отношения к ФВ и самовоспитанию эстетическое и эмоциональное развитие личности.

Оздоровительные задачи направлены- на укрепление физического здоровья и профилактику заболеваний содействие правильному физическому развитию повышение с помощью средств ФК умственной работоспособности сближение отрицательного воздействия, чрезмерные нагрузки на психику занимающихся обусловленного напряженным режимом обучения.

Для выявления степени эффективности пед.процесса и его оценки необходимо иметь критерии в которые включены: признаки объкта, мера для определения того,в какой степени выражен тот или иной признак объекта. Без этих компонентов нет надежных критерий,а значит невозможна объективная оценка пед.опыта.
Признаки:
1) соответствие тенденциям общественного развития
2) высокая результативность и эффективность пед.деят. ППО должен давать высокое качество знаний и значительные сдвиги в уровне воспитанности в общем и спец. Развитии детей.
3) оптимальное расходование сил и средств педагога и детей для достижения устойчивых положит. Результатов обучения, воспитания и развития.
4) стабильность результатов учебно-воспит. Процесса, сохранение заданного уровня результатов при изменении условий обучения и воспитания,а также достижения положит результатов на продолжении достаточно длительного времени.
5) наличие в нем навизны,идей,приемов,средств и методов пед.воздействия по сравнению с общепринятым в практике.
6) его актуальность и и перспективность. Их обоснование должно вытекать из двух основных позиций:
1) в какой мере данный опыт способствует решению основных задач обучения и воспитания поставленных перед образоват.учереждением.
2)какие противоречия встречающиеся в общей практике решает данный опыт

7) репрезентативность – достаточная проверка, подтверждение положит.опыта. не только в работе одного учителя, но и в деят.всех педагогов, которые берут на вооружение данный опыт.
8) соответствие его современным достижениям педагогики и методики,научная обоснованность. Должна быть возможность анализировать опыт с позиции современных пед.знаний.

Основные направления опытно-эксперементальной работы в сфере образования

Можно выделить 3 этапа конструирования логики исследователя:

1) постановочный

2) собственно-исследовательский

3) оформительско-внедренческий

1. Понятие по логике исследования

1) Первый этап – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы – может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме (проблема- тема- объект- предмет –научные факты- исходная концепция- ведущая идея и замысел- гипотеза – задачи исследования).

2) Логика второго этапа – задача только вообщем виде она вариативна неоднозначна (отбор методов- проверка гипотезы- конструирование предварительных выводов их опробование и уточнение – построение заключительного выхода)

3) Более однозначна логика заключительного этапа исследования. Она включает апробацию (обсуждение вводов, их представление общественности) оформление работы и внедрение результатов в практику.

2. Проблема и тема исследования

Исследовательская работа начинается, с выбора объективной области исследования то есть той сферы действительности, в которой накопились важные требующие разрешения проблемы.

Сущность проблемы – противоречия между установленными факторами и их теоретическим осмыслением.

Актуальность исследования определяется противоречием между объективными потребностями школ и классов. Дальнейший процесс развития проблемы связан с определением объекта и предмета исследования.

3. Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается или служит конкретным полем поиска.

Объект исследования – это некий процесс некоторое явление которое существует независимо от субъекта познания и на которые обращено внимание исследователя.

4. Цели и задачи исследования

Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатов поиска.

Для выявления степени эффективности пед.процесса и его оценки необходимо иметь критерии в которые включены: признаки объкта, мера для определения того,в какой степени выражен тот или иной признак объекта. Без этих компонентов нет надежных критерий,а значит невозможна объективная оценка пед.опыта.
Признаки:
1) соответствие тенденциям общественного развития
2) высокая результативность и эффективность пед.деят. ППО должен давать высокое качество знаний и значительные сдвиги в уровне воспитанности в общем и спец. Развитии детей.
3) оптимальное расходование сил и средств педагога и детей для достижения устойчивых положит. Результатов обучения, воспитания и развития.
4) стабильность результатов учебно-воспит. Процесса, сохранение заданного уровня результатов при изменении условий обучения и воспитания,а также достижения положит результатов на продолжении достаточно длительного времени.
5) наличие в нем навизны,идей,приемов,средств и методов пед.воздействия по сравнению с общепринятым в практике.
6) его актуальность и и перспективность. Их обоснование должно вытекать из двух основных позиций:
1) в какой мере данный опыт способствует решению основных задач обучения и воспитания поставленных перед образоват.учереждением.
2)какие противоречия встречающиеся в общей практике решает данный опыт

7) репрезентативность – достаточная проверка, подтверждение положит.опыта. не только в работе одного учителя, но и в деят.всех педагогов, которые берут на вооружение данный опыт.
8) соответствие его современным достижениям педагогики и методики,научная обоснованность. Должна быть возможность анализировать опыт с позиции современных пед.знаний

Основные направления в ОЭР в сфере образования:
1)разработка и опытная проверка нового содержания образования и воспитания,учебно-метод разработок, имеющую высокую эффективность и актуальность образоват практики.
2) создание и развитие новых структур в образоват учережден, способствующих его развитию.
3) опытная проверка систем оценки качества образ,новых форм и методов упр обрания.
4)разработка и апробация новых образоват учережден и др.

Методологические принципы исследования

Системный подход

Ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности прежде всего интегративных инвариативных системно-образующих связей и отношений. Он предполагает внесение вклад отдельных компонентов процессов в развитие личности как системного целого.

Личностный подход

Означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель субъект результат и главный критерий его эффективности.

Эмпирические методы исследования – способы выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте, в практике.

К эмпирически методам относятся: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы, рейтинговая оценка, изучение продуктов деятельности изучение школьной документации с целью выявления конкретных фактов, касающихся педагогического эксперимента.

Математико-статистические методы применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными из математических методов, являются ранжирование и шкалирование.

Реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике.

Конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы.

Аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи. В аннотации содержатся, данные об авторе, форма аннотируемой работы, освещается суть темы, кому адресуется работа.

Цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

Методологический аппарат исследования. Понятие об исследовательских методах и методиках

Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Теоретические методы исследования направлены на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета, механизмов его развития и функционирования.

Теоретический анализ – это выделение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Теоретический анализ включает анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов, учебников, программ и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Индуктивные и дедуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

Эмпирические методы исследования – способы выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте, в практике.

К эмпирически методам относятся: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы, рейтинговая оценка, изучение продуктов деятельности изучение школьной документации с целью выявления конкретных фактов, касающихся педагогического эксперимента.

Математико-статистические методы применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными из математических методов, являются ранжирование и шкалирование.

Методологический аппарат исследования. Понятие об исследовательских методах и методиках.

Характеристика методов научного исследования, проблемы, гипотезы, цели и задачи исследования. Для каждого этапа и части исследования существуют свои методы исследования.

Методы методологического исследования способы изучения педагогических явлений, получение полученной информации с целью установления закономерных связей, отношений.

Все методы научного исследования можно разделить на 3 группы.

1)Теоретические методы направлены на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета механизмов его развития и его функционирования. К теоретическим методам исследования относятся:

ü Теоретический анализ – это выделение отдельных сторон, признаков, особенностей педагогических явлений. Теоретический анализ включает анализ включает анализ научно – методической литературы, документальных и архивных материалов, учебников, программ и методических пособий по педагогике и смежным наукам

ü Индуктивные и дедуктивные методологические методы обобщения полученных имерическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждения к общему выводу, дедуктивный от общего суждения частному выводу.

Теоретические методы исследования включают так же абстрагирования, конкретизацию, идеализацию, аналогию, моделирование, сравнение, классификацию, обобщение и изучение педагогического опыта.

2) К эмпирическим методам относится:

ü Наблюдение, анкетирование, интервьюрование, тестирование, бес еды, рейтинговая оценка, изучение продуктов деятельности (письменных, творческих, контрольных работ, рисунков и.т.д.).

ü Изучение школьных документаций с целью выявления конкретных фактов касающихся педагогического эксперемента.

Математико - статический

ü Результаты обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, воспитании учителем учеников и методических пособий по педагогике. Изучение литературы дает возможность изучать какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, что устарело, а какие вопросы еще не решены. Предпологает использование следующих методов.
Реферирование одной или нескольких работ по общей.

Конспектирование – ведение более детальных записей основу которых составляет выделение главных идей и положение работы.

Анкетирование – краткая запись общего содержания книги или статьи. В анатации содержатся данные об авторе (учебная степень, звание, профессия, форма анкетируемой работы ученика, пособия, монография), освещается суть темы кому адресуется работа. Помещается на 2 странице любой книги.

· А) Задачи обучения и воспитания;

· Средства фв и их места в занятиях;

· Методы обучения и воспитания;

· Поведение занимающихся и преподавателя;

· Характер и величина тренировочной нагрузки;

· Некоторые элементы техники выполнения движений.

· Тактические движения;

· Величина пространственных, временных и силовых характеристик.

· Количественная сторона процесса.

Наблюдение проводится обычно по зара… поличенному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

При этом ведутся записки (протоколы), наблюдения.

Объектом наблюдений могут быть отдельные уч-ся. Можно выделить след этапы наблюдения:

· Определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);

· Выбор объекта, предмета и ситуация (что наблюдать);

· Выбор способа наблюдения (как наблюдать?);

· Выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);

· Обработка и интерпритация полученной информации (каков результат).

Вид педагогических наблюдений:

ü Непосредственным – считается такое наблюдение когда исследователь не сам выступает наблюдатель происходящего педагогического наблюдения. Оно может быть включенным и невключенным.

ü Невключенное наблюдение – это когда исследователь может быть в роли свидетеля т.е нейтрального лица по отношению к педагогическому процессу. В данном случае наблюдение ведется со стороны в котором не принимается личное участие в занятиях. Такое наблюдение наиболее доступно и чаще всего применяется на практике.

ü Включенным наблюдением – называется когда исследователь становится человеком той группы, которой ведет наблюдение. Выступая в роли руководителя организатора позволяет студенту управлять учебно-тренировочным процессом, направлять его ход по количественному плану, преднамеренно создавать необходимые ситуации.

ü Опосредственное (косвенное) наблюдение – проводится когда у исследователя не всегда бывают возможности для сбора большого фактического материала. Материалом дополняется результатом наблюдения других лиц. Как непосредственное, так и опосредственное наблюдение по форме может быть открытым или скрытым.

. Теоретические и эмпирические методы исследования.

Большинство сложностей для науки возникает в процессе перехода от гипотезы к теории. Существуют способы и процедуры которые позволяют проверить гипотезу и доказать ее или отбросить как неверную.

Методом называется правило приема способ познания. В целом метод – путь к цели, это система правил и предписаний позволяющих исследовать какой – либо объект.

Методологи – более широкое понятие и может быть определена как:

ü Совокупность применяемых методов;

ü Общее учение о методе.

Все известные методы можно разделить эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы

Основой эмпирических методов является чувственное познание с ощущением, восприятие, представление). К числу этих методов относится:

ü Наблюдение – целенаправленное восприятие явлений без вмешательства в них;

ü Эксперемент – изучение явлений в контролируемых и управляемых условиях.

Педагогическое наблюдение – целенаправленное воспитание какого – либо педагогического явления с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными.

В области ФВ и с целью педагогического наблюдения изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса к одним из которых можно отнести следующее:

1. результате чего происходит творческое обладание ЗУНами, развивается мыслительная способность.

2. Разноуровневое обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.

3. Исследовательские методы в обучении дает возможность учащимся пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предпологать путь ее решения.

4. Простые методы обучения. Дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся.

5. Технология использования в обучении …… методов.

6. Информационно камуникационная технология. Неограниченное обогащение содержания образования, доступ в интернет.

7. Здоровье сберегающая технология

8. Сохранение физического и психического здоровья ребенка.

9. Методико – гигиеническая технология. Относится контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиеническим условиям в соответствии с регламентацией Сан Пи Нов.

10. Физическо – оздоровительные технологии. Физическо – оздоровительные технологии Направлены на физическое развитие занимающихся (закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств).

Главной задачей эксперимента – является проверка гипотезы.

Эксперимент (проба, опыт) понимается как общее научный метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуется явления действительности.

Метод исследования – система правил теоретической и практической деятельности направленной на изучение существенных характеристик изучаемого объекта.

Методика – система операций и предписаний с указанием процедур их применения в методах обеспечивающих условия изучения валидной (то есть обоснованной и адекватной объекту) и репрезентативной (воспроизводящей значимые элементы исследуемого объекта)

Основные методы исследования, применяемые в работе – наблюдения, эксперимент, беседа, опрос, тестирование, анализ литературы и процесса деятельности.

Работа по выбору необходимых методик идет в двух направлениях:

1) определение основных целей диагностики разработка инструментария

2) подбор методов преобразования

3) разработка программ

Планирование и проведение экспериментальной части предполагает определение:

1) основных этапов проведения исследования

2) содержание действий студента на каждом из выделенных этапов

3) предполагаемых результатов и действий на каждом из этих этапов

Дата добавления: 2015-08-21