Программа изучения развития классного коллектива

Показатели развития	Признаки проявления развития коллектива
ярко проявляются	проявляются	слабо проявляются	очень слабо проявляются
Движение к цели, пер­спективе в социально значимой деятельно­сти	Коллективная деятель­ность направлена на реа­лизацию социально зна­чимых общественных за­дач и перспектив	Коллективная деятель­ность направлена на до­стижение только обще­школьных задач и перс­пектив	Коллективная деятель­ность направлена на вы­полнение конкретных задач и поручений, за­мыкающихся в рамках классного коллектива	Коллективная соци­ально значимая дея­тельность проявляет­ся очень слабо
Обществен­ные связи	Коллектив имеет систе­матические и действен­ные связи не только внутри школы, но и с подшефными коллекти­вами и коллективами шефствующих предприя­тий	Систематические дейст­венные связи с другими коллективами существу­ют в рамках школы	Связи коллектива с дру­гими коллективами в школе и вне ее эпизоди­ческие	Коллективные обще­ственные связи очень слабы
Самоуправ­ление	В классе есть реально действующие органы са­моуправления, в основ­ном самостоятельно и	Органы самоуправления руководят преимущест­венно по инструкциям педагогов	При непосредственном участии и поддержке пе­дагогов	Существующие орга­ны самоуправления не действуют
	правильно решающие во­просы планирования, организации, регулиро­вания и контроля
Обществен­ное мнение	В основном все учащие­ся единодушны в реше­нии вопросов, касающих­ся коллективной дея,тельности	Большинство учащихся приходят к правильному решению вопросов	К правильному решению приходит лишь часть учащихся, преимущест­венно актив	Нет действенного общественного мне­ния, класс безразли­чен к вопросам кол­лективной жизни
Дисциплина и взаимная требователь­ность	Преобладают разумные, справедливые требова­ния друг к другу. Тре­бования принимаются и выполняются каждым	Справедливые,разумные требования предъявля­ются и принимаются большинством учащихся	Разумные требования предъявляются и прини­маются незначительным меньшинством, преиму­щественно активом	Требовательность друг к другу отсут­ствует, дисциплину поддерживают лишь педагоги
Сотрудниче­ство и согла­сованность е работе	Все учащиеся легко рас­пределяют между собой работу, согласуют свои действия как со своим классом, так и с други­ми классными коллекти­вами	Большинство распреде­ляют между собой рабо­ту, при согласовании действий встречаются за­труднения, но они бы­стро преодолеваются, работа выполняется ус­пешно	Работает лишь актив, при согласовании дейст­вий наблюдаются прере­кания, ссоры, обиды	В коллективе не на­лажено сотрудниче­ство, каждый дейст­вует в одиночку
Стремление к общению в свободное время	К общению стремится каждый, преимуществен­но с товарищами по классу	Большинство стремятся к общению и преимуще­ственно общаются с то­варищами по классу	Общаются друг с другом незначительная часть учащихся	Общение очень огра­ниченно
Дружба и взаимопо­мощь	В коллективе наблюда­ются доброжелательные отношения в основном между всеми, учащиеся защищают честь и до­стоинство каждого, в нужную минуту прихо­дят на помощь другу другу	Между большинством учащихся существуют доброжелательные отно­шения, но это не всегда выражается в действен­ной помощи друг другу	Наблюдаются иногда конфликты между груп­пами	Наблюдаются недоб­рожелательные отно­шения, есть учащие­ся, нуждающиеся в помощи, но не полу­чающие ее
Творческое самовыра­жение лич­ности	Каждый школьник зани­мается любимым делом: посещает кружки, сек­ции, детские клубы и т. д.	Большинство учащихся посещают кружки, сек­ции	Лишь часть учащихся реализуют интерес к лю­бимому делу: посещают кружки, секции, клубы и т. д.	В коллективе не соз­даны условия для творческого выраже­ния личности

Таблица 4

Диагностическая профессиограмма учителя-воспитателя

Показатели.	Признаки проявления качеств
ярко проявляются	проявляются	слабо проявляются	не проявляются
Идейно-нравственные качест­ва и педа­гогический такт	Обладает педагогиче­ским тактом и основны­ми идейно-нравственны­ми качествами, противо­стоит всему аморальному	Сам тактичен и воспи­тан, но равнодушен к безнравственным поступ­кам и бестактности кол­лег	Наблюдаются в поведе­нии факты невоспитан­ности и бестактности	Ведет себя безнрав­ственно
Профессио­нальный долг и ответственность	Отличается высокой от­ветственностью и чувст­вом долга	Лично ему присуще чув­ство долга и ответствен­ности, но не заботится о развитии этих качеств у других	Выполняет порученные дела при административ­ном побуждении	Безответствен?,'в ра­боте, чувство долга не развито
Дидактиче­ские способ­ности	Исследует и творчески владеет содержанием предмета, обеспечивает творческую активность учащихся. Организует творческий поиск коллег	Репродуктивно владеет содержанием предмета и обеспечивает достаточ­ный уровень знаний уча­щихся	Слабо владеет содержа­нием предмета и обеспе­чивает лишь средний уровень обученности учащихся	Не владеет содержа­нием предмета и не обеспечивает должно­го уровня обученно­сти учащихся
Педагогиче­ское мыш­ление	Изучает личность и кол­лектив школьников, ана­лизирует и моделирует воспитывающие ситуа­ции е учетом диагности­ки	Изучает личность и кол­лектив школьников, но затрудняется в исполь­зовании денных диагностики и моделирует только типичные ситуации	Деятельность организу­ет без учета диагности­ки и анализа воспиты­вающих ситуаций	Педагогические реше­ния необоснованны и чаще всего ошибочны
Организа­торская дея­тельность	Исследует и творчески организует воспитатель­ную работу в классе, школе. Охотно делится с другими своими твор­ческими находками	В организации воспи­тательной работы ис­пользует методические рекомендации, лучший педагогический опыт	Воспитательную работу с учащимися организо-зовать не умеет и про­водит формально	Воспитательную ра­боту с учащимися не проводит
Педагогиче­ское обще­ние	Организует разнообраз­ные формы общения, в тем числе неформальное общение с детьми	Ограничивается рамками учебно - воспитательного процесса	Общение и отношения с детьми ситуативные, за­висят от настроения и сложившихся обстоя­тельств	Груб в отношениях с детьми
Стиль дея­тельности	Поощряет самостоятель­ность и активность уча­щихся. Стиль работы демократический	Направление деятельно­сти учащихся определя­ет чаще всего сам. Стиль работы больше автори­тарный, чем демократи­ческий	В жизнь коллектива уча­щихся не вмешивается. Ко многим вопросам под­ходит формально, не тре­бователен. Стиль рабо­ты либеральный	В жизнь коллектива не вмешивается. От ответственности са­моустраняется
Перцептив­ные умения	Понимает душевное со­стояние детей. Творче­ски, в соответствии с ситуацией владеет мето­дами педагогического воздействия	Понимает душевное со­стояние детей. Методами педагогического воздей­ствия владеет не всегда	Не всегда понимает де­тей. В деятельности и общении с ними не вни­кает в суть сложившей­ся ситуации	Детей не понимает
Прикладные умения	Владеет комплексом при­кладных умений (рисует, поет, танцует, музици­рует и т. д.) и исполь­зует их в творческой работе с детьми	Владеет отдельными уме­ниями и руководит ра­ботой соответствующего детского объединения	Слабо владеет приклад­ными умениями и за­трудняется в организа­ции творческой работы с детьми	Не владеет приклад­ными умениями
Актерское и ораторское искусство	Умеет воздействовать на школьников способ­ностью перевоплощать­ся, постановкой голоса, мимикой, жестами, вы­разительностью речи. Управляет своим пове­дением (умеет вызвать или подавить гнев, ра­доваться, восхищаться И Т. д)	Недостаточно владеет средствами личного воз­действия	Слабо владеет средства­ми личного воздействия	На учащихся не воз­действует, своим по­ведением не управля­ет

Дата добавления: 2015-09-03