Исследования и оценка

Стоуверу и Б. Гуэрни (Stover, Guerney, 1967) принадлежит одно из самых ранних исследований в терапии детско-родительских отношений. Они оценивали возможность обучения матерей методам терапии детско-родительских отношений и обнаружили, что после такого обучения у матерей число высказываний рефлексивного типа становится больше, а число высказываний директивного типа — меньше, чем у матерей, не получивших соответствующей подготовки. Они обнаружили также, что под влиянием позитивных изменений в поведении матери менялось и поведение ребенка.

В более позднем исследовании Б. Гуэрни и Стоувер (1971) сообщают, что у детей, матери которых получили подготовку в области терапии детско-родительских отношений, наблюдалось, по оценке родителей, улучшение по целому ряду параметров симптоматики и психосоциальной приспособленности. Значительное улучшение было также отмечено по двум оценочным шкалам, заполнявшимся врачами. Гуэрни и Стоувер пришли к заключению, что в результате опыта, полученного в игровой комнате, дети получают возможность отреагировать свои агрессивные чувства и более реалистично строить отношения с матерями: они начинали больше разговаривать с ними и больше делиться. Они также установили, что матерей можно научить навыкам, необходимым для того, чтобы отражать чувства, позволить ребенку следовать своим путем и соучаствовать в эмоциональной экспрессии и поведении ребенка.

В тех случаях, когда родители занимались игровой терапией с заикающимися детьми, удавалось добиться значительных улучшений. В этих случаях было обнаружено, что одной из существенных причин заикания является эмоциональный климат семьи. Изменение среды общения ребенка и создало необходимые терапевтические условия для смягчения заикания (Andronico, Blake, 1971).

Джилмор (Gilmore, 1971) исследовал примеры детско-родительской терапии при работе с детьми, испытывающими трудности при обучении. Он обнаружил, что в тех случаях, когда родители действуют как психотерапевтические агенты, самооценка таких детей существенно улучшилась. Повысилась также их учебная и социальная успешность, наладились отношения в семье.

Обнадеживают исследования долгосрочных изменений, наступающих в результате детско-родительской терапии Л. Гуэрни (Guerney, 1975) провела опрос сорока двух человек, прошедших подготовку в области терапии детско-родительских отношений, через один — три года после того, как они закончили обучение. Ответы на вопросы анкеты свидетельствуют о том, что только три из сорока двух детей, участвовавших в программе, впоследствии получали специальную медицинскую помощь. Тридцать два родителя отмечали неуклонное улучшение в поведении детей после завершения курса обучения. Четыре родителя указали, что улучшений не наступило, четыре родителя, полагали, что степень приспособленности у их детей снизилась и один родитель считает, что ребенок изменился в худшую сторону. Проводя исследования с одной и той же группой детей, Сайвалэк (Sywulak, 1979) просил родителей ранжировать поведение своих детей, и в течение четырех месяцев, предшествовавших игровой терапии, эти оценки существенно не менялись. В течение последующих четырех месяцев с большинством детей проводилась игровая терапия, в которой принимали участие оба родителя, проходивших обучение в области терапии детско-родительских отношений, и у них наблюдались значительные улучшения в приспособленности. В этот период у родителей также отмечалось улучшение в: плане принятия своих детей.

Трехлетнее наблюдение за детьми, принимавшими участие в исследовании Сайвалэка (Sensue, 1981) не показало существенного снижения уровня приспособленности два и три года спустя. По сравнению с контрольной группой обычных детей, дети, получавшие терапию, имели тот же уровень адаптации, хотя до этого у них были диагностированы затруднения в приспособленности. Кроме того, родители, прошедшие специальную подготовку, имели более высокий балл по шкале принятия своих детей, чем родители контрольной группы.

Гласе (Glass, 1986) сравнивал достижения родителей, обучающихся игровой терапии, с контрольной группой, и обнаружил существенные различия в пользу родителей, получивших подготовку: они выказывали безусловную любовь к ребенку, понимали его, снижалось число детско-родительских конфликтов, родители лучше понимали смысл игры ребенка. Хотя различие это не являлось статистически значимым, у родителей, обучавшихся игровой терапии, была отмечена большая мера родительского принятия, уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии ребенка, улучшение самооценки у детей и родителей и возникновение большей близости между ними.

Литература

Andronico, Blake L. (1971). The application of filial therapy to young children with stuttering problems. Journal of Speech and Hearing Disorders, 36, 377—381.

Axline V. (1947). Play Therapy: The inner dynamics of children. Cambridge, MA: Houghton Mifflin.

Baruch D. W. (1949). New ways in discipline. New York: McGraw-Hill.

Freud S. (1959). Analysis of a phobia in a five-year-old boy. In Collected Papers (pp. 149—289). New York: Basic Books.

Fuchs N. R. (1957). Play therapy at home. Merril-Palmcr Quarterly. 3, 89—95.

Gilmore J. (1971). The effectiveness of parental counselling with other Modalities in the treatment of children with learning disabilities. Journal of Education, 154, 74—82.

Glass N: (1986). Parents as therapeutic agents: A study of the effect of filial therapy. Unpublished doctoral dissertation, North Texas State University.

Guernea B. G., Jr. (1964). Filial therapy: Description and rationale. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 28, 304—360.

Guerney B. G., Jr., (Ed.) (1969). Psychotherapcutic agents: New roles for nonprofessiorials, parents, and teachers. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Guerney B. G., Jr., Stover L. (1971). Final report on filial therapy for grant MH18264-01. National Institute of Mental Health.

Guerney L. (1972). Play Therapy:' A training manual for parents. Mimeographed Report.

Guerney L. F. (1975). Brief follow-up study on filial.therapy. Paper presented at the Eastern Psychological Association, New York City.

Guerney L. F. (1976). Filial therapy program. In H. L. Benson, (ed.). Treating relashionships (pp. 67—91). Lake Mills, I A: Graphic Publishing.

Moustakas С \V. (1959). Psychotherapy with children: The living relationship. New York: Harper and Row.

Rohner R. (1986). The warmth dimension: Foundations of parental acceptance/rejection theory, Newbury Park, CA: Sage.

Schaefer E. (1981). Development of adaptive behavior: Conceptual models and family correlates. In M. Begab, H. Haywood, H. Garber (Eds.), Psychological influences on retarded development. (Vol. 1), Issues and theories in development. Baltimore, MD: University Park Press.

Sensue M. E. (1981). Filial therapy follow-up study: Effects on parental acceptance and child adjustment. (Doctoral Dissertation. The Pennsylvania State University), Dissertation Abstracts International, 42, 148A.

Spivack G., Cianci N., (1987). High-risk early behavior patterns and later delinquency. In J. Burhard, S. Burhard (Eds.), Prevention of delinquent behavior. Newbury Park, CA: Sage.

Stover L., Guerney B. G., J г., (1967). The efficacy of "training procedures for mothers in filial therapy. Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 4, 110—115.

Swick K., Gladstone D., Hayes J. (1988). In search of themselves: Special needs of children in a preschool setting. Unpublished report on the Special Needs Learner Project. University of South Carolina's Children's Centre, College of Education, University of South Carolina, Columbia.

Swick K. (1987). Teacher reports on parental efficiency/involvement relationships. Instructional Psychology, 14, 125—132.

Swick K., Graves S. (1986). Locus of control and inter,-personal support as related to parenting. Childhood Education, 62, "26—31.

Sywulak A. E. (1979). The effect of filial therapy on parental acceptance and child adjustment. (Doctoral Dissertationm The Pennsylvania State University). Dissertation Abstracts International, 38, S180B.

Дата добавления: 2015-09-03