Печатные пособия

При изучении материалов, инструментов, приемов работы, организации трудовой деятельности, изучении техники безопасности широко используются таблицы. В одних случаях таблицы использую как иллюстрации, в других – как инструкции. Например, таблицы, показывающиеся приемы плетения, которые при объяснении приемов работы использую как иллюстрацию, а во время практической работы – как инструкцию.

Альбом творческих заданий для обучающихся «Россыпь бисерных фантазий», в котором мною подобраны задания для развития творческих способностей в соответствии с темами программы.

Методическое пособие «Бисерная азбука», в котором представлены схемы плетения, изучаемые в рамках образовательной программы от самой простой до самой сложной.

Пособие для обучающихся «Цветочная мастерская», «В мире животных», «Пасхальные сувениры», в которых собраны схемы плетения, помогающие ребятам в изготовлении изделий, способствующие развитию воображения и цветового восприятия окружающего мира.

2.Демонстрационные пособия сопровождают объяснение педагога, обеспечивают включение первой сигнальной системы обучающихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогают преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представление в сознании.

Демонстрационные пособия реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие обучающимися конкретных предметов и их образов. Демонстрационные пособия активизируют сенсорные и мыслительные процессы ребенка, облегчая ему усвоение учебного материала. Перечень использования демонстрационных пособий может выглядеть так:

· технологические карты;

· коллекции;

· слайды;

· диафильмы;

· видеофильмы и т.д.

Демонстрационные пособия являются ценным средством осуществления кругозора обучающихся.

Дидактика формулирует следующие правила демонстрации:

1. Предмет необходимо показывать так, чтобы он воспринимался различными органами чувств. При этом условии сильное впечатление окажут на обучающихся наиболее значимые стороны объекта.

2. Не все предметы можно показать в аудитории, поэтому большое значение в учебном процессе имеет демонстрация видеофильма, слайдов, фотографий, схем об изучаемом объекте. Кроме того, диафильмы и видеофильмы позволяют показать обучающимся объект или явление в движении, развитии, проникнуть в процессы, скрытые от обучающихся. Кроме того, демонстрация видеофильмов или слайдов позволяют успешно сочетать ее с рассказом или беседой, сосредотачивать внимание обучающихся на отдельных кадрах, повторять их демонстрацию, успешно сочетать демонстрацию с чтением. А после демонстрации я использовать содержание фильма или слайд-презентации для более глубокого понимания и овладения обучающимися изучаемого материала.

3.Опорные схемы (сигналы) – позволяют в кратком виде донести до обучающихся всю тему, сконцентрировать материал по данной теме, произвести анализ и синтез, сравнение и сопоставление изучаемого материала. В сжатом виде новый материал легко запоминается. В блок-схемах представлены основные опорные понятия темы, по этим понятиям можно раскрыть всю тему. Блок-схемы облегчают изучение и запоминание. Используют эти схемы в виде раздаточного дидактического материала при изучении, обобщении и систематизации знаний. Когда перед глазами обучающихся находятся такие схемы, легко вспомнить изученное, обобщить его, сопоставить, перейти от целого к частному и наоборот. Опорные блок-схемы играют важную роль в развитии творческих способностей и познавательной активности детей, их самостоятельности, повышают эффективность образовательного процесса, обеспечивают хорошее усвоение знаний.

Для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности обучающихся используют особый вид схем, примером которых служат опорные сигналы В. Ф. Шаталова (учитель из г. Донецка). Опорные схемы активизируют детей на занятии, организуют внимание к объяснению педагога и ответу товарища. В. Ф. Шаталов полагает, что хорошо продуманная графическая схема позволяет расчленить сложный вопрос на ряд детальных пунктов, выразить их в условной форме, с тем, чтобы сконцентрировать внимание слушателей на существе проблемы, дать общее представление об изучаемой теме и охватить выделенные моменты в их целостности.

Активизировать деятельность обучающихся можно и при повторении и закреплении изученного, введением новых учебных задач, связанных с преобразованием изученного материала: начертить схемы и диаграммы, составить сравнительные таблицы, сопоставить повторяемое с изученным ранее.

16) Текущая подготовка учителя. Составление плана конспекта урока технологии.

План урока

ВНИМАНИЕ! Ниже приведен план традиционного комбинированного урока технологии. Структура вашего урока может существенно отличаться. Она будет зависеть от избранной вами педагогической технологии.

Структура урока	Время, мин	Деятельность
учителя	учащихся
1. Организационный момент
2. Проверка усвоения учащимися материала прошлого урока (Учитель планирует и организует выполнение учащимися фронтальных и индивидуальных контрольно-проверочных заданий	4-5	Письменный (устный) опрос по карточкам-заданиям. Дидактические игры. Организация работы у доски	Выполнение письменных заданий. Ответы на вопросы. Работа у доски
2. Мотивация и формирование интереса к уроку (Учитель формирует положительную мотивацию у учащихся к изучению новой темы; создает эмоциональный настрой)	2-3	Занимательный рассказ (беседа). Демонстрация изделий, образцов, видеофрагментов. Постановка проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций	Восприятие, ответы на вопросы. Размышление над проблемными заданиями
3. Актуализация знаний (Учитель устанавливает связь с информационным материалом прошлого урока, который важен для изучения новой темы)	2-3	Беседа. Сообщение.	Вспоминают. Отвечают на вопросы
4. Постановка цели и задач урока (Учитель поясняет что должны узнать учащиеся на уроке, какие технологические приемы освоить)		Сообщение цели урока	Восприятие
5. Формирование знаний учащихся 5.1. Знакомство с понятиями «….», «….» ….. 5.2. Технология обработки … 5.3. …	12-15	Объяснение с демонстрацией плакатов, таблиц, схем, инструкционно-технологических карт и др. Эвристическая беседа.   Демонстрация опыта. Демонстрация компьютерной презентации	Восприятие. Записи в тетради. Выдвижение предположений.   Ответы на вопросы.     Наблюдение.
6. Первичная проверка усвоения знаний (Учитель пытается выяснить насколько усвоен материал)	2-3	Постановка вопросов	Осознание изученного. Ответы на вопросы
7. Выполнение практической работы
7.1. Объяснение выполнения задания		Вводный инструктаж: цель работы, ОРМ,ТБ, этапы работы	Восприятие
7.2. Самостоятельная работа учащихся		Текущий инструктаж (целевые обходы) Заключительный инструктаж	Выполнение задания
8. Подведение итогов занятия	10-12
8.1. Проверка усвоения знаний		Опрос	Ответы на вопросы
8.2. Рефлексия		Воспринимает ответы учащихся. Проводит самооценку преподавания данной темы	Самооценка выполнения практической работы и занятия в целом. Сообщают о своих достижениях или неудачах, о том чему научились, что новое узнали
8.3. Анализ и оценка работ учащихся		Пояснение типичных ошибок и причин их возникновения. Выставление оценки за занятие (практическую работу)	Восприятие
8.4. Объяснение домашнего задания		Сообщение	Запись

Далее следует подробно представить тот этап урока, на котором реализуется какая-либо педагогическая технология или компьютер:

- цель применения педтехнологии или средств ИКТ на уроке

- время, отводимое на реализацию педтехнологии или применения компьютера

- Форма организации учащихся для выполнения учебного задания: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная

- при фронтальной или индивидуальной работе с компьютерной презентацией продумать действия учителя и учащихся при просмотре каждого слайда

Методика применения компьютерной презентации «….»

№ и название слайда	Действия учителя	Действия учащихся
Слайд 2. «…..»	Сообщает тему урока	Записи в тетради
Слайд 3. «…..»	Задает вопросы: 1)…..; 2) …..	Устно отвечают на вопросы
Слайд 4. «…»	Создает проблемную ситуацию	Предлагают варианты решения проблемы

- способы оценки эффективности этапа урока, на котором использовалась пед.технология или компьютер.

Рекомендации к составлению плана-конспекта

План-конспект занятия, как правило, состоит из следующих рубрик:

Тема: название темы берете из сборника учебных программ, из типового или разработанного вами поурочного планирования.

Занятие №../..: порядковый номер урока и его название выписываете из вашего поурочного планирования.

Тип занятия: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого занятия. Могут быть: урок изложения нового материала, повторения и закрепления, контроля, комбинированный.

Форма проведения: лекция, семинар, беседа, практическое занятие, лабораторная работа, комбинированный урок и пр.

Цели занятия: кратко перечисляете содержание образовательной, развивающей и воспитательной целей:

1. Образовательная:

формирование знаний (перечислите, с чем связанных);

формирование умений:

специальные умения (например, решение задач, видение алго ритмов и методов);

общеучебные умения (например, умение логически и полно выстраивать ответ).

2. Воспитательная:

нравственные и эстетические представления, система взглядом на мир, способность следовать нормам поведения, исполним, законы;

потребности личности, мотивы социального поведения, деятель ности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

3. Развивающая:

развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сфер личности, эмоционально-волевой (чувства, переживания, воля) и потребностей — мотивационной области,

умственная деятельность: анализ, синтез, классификация, епо собность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты, выдвигать гипотезы.

Оборудование к уроку: здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Си и hi же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон, компьютер и т. д.). Разрешается включать в этот раздел описание дидактических материалов и наглядных пособий (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.). Для уроков информатики сюда можно включить используемое программное обеспечение.

17) Здоровье сберегающие образовательные технологии и методика обучения в учебно-производственных мастерских основной школы.

В условиях, когда образование стало всеобщим, а профессия учителя массовой, надеяться на индивидуальное мастерство педагога становится всё труднее. Поэтому в настоящее время педагоги и методисты ведут активные поиски дидактических средств, которые могли бы сделать процесс обучения похожим на хорошо отлаженный механизм. Ещё Я.А.Каменский стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда обучение не потребовало бы иного, кроме искусного распределения времени, предметов и методов. Об актуальности такого подхода к образованию - технологического, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям - педагогические технологии, технологии обучения, образовательные технологии (an educational technology).

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее - ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах - задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум и отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: «No nocere!» («Не навреди!»). Реализация её рабочей программы включает выявление и каталогизацию факторов, оказывающих или потенциально способных оказать вредное (патогенное) воздействие на организм учащегося - его физическое, психическое (психологическое), репродуктивное, духовно-нравственное здоровье, и, в дальнейшем, устранение самих этих факторов или смягчение их воздействия на учащихся и педагогов. Соответственно, сами патогенные (или условно патогенные) факторы, связанные со школой, образовательным процессом, могут быть разделены на три группы: касающиеся гигиенических условий образовательного процесса (гигиенические), обусловленные организацией обучения (организационно-педагогические) и связанные непосредственно с работой учителей, администрации, сотрудников образовательного учреждения (психолого-педагогические факторы).

Таким образом, решение задачи-минимум с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов образовательного процесса. ЗОТ можно рассматривать как альтернативу угрозам здоровью, исходящим их всех источников, так или иначе связанных с образовательным процессом.

Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при решении с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной связи с воздействием таких факторов. Если организовать работу школы в сфере охраны здоровья только задачей-минимум - защитой ученика от вредных воздействий - то лишь небольшая часть образовательного потенциала школы окажется задействованной в интересах здоровья учащихся. Такой подход на наш взгляд, не отвечает стратегическим принципам здоровьесбережения и не приводит к достижению целей системы образования. Ведь получается, что пока ребёнок в школе, о нём заботятся, за порогом же школы образовательное учреждение снимает с себя всякую ответственность за здоровье своего воспитанника. Усилия в этой сфере не могут ограничиваться только фильтрацией воздействий, непосредственно связанных с образовательным процессом, ролью щита от них. У школы достаточно ресурсов для помощи своим воспитанникам в сохранении здоровья, как в период обучения, так и после окончания школы. Это и учебно-воспитательные программы, и внеклассная работа, и воздействие через родителей учащихся, и т.д. Содействие процессам формирования адаптационных ресурсов ребёнка, возможностей противостоять патогенному воздействию окружающей среды - как природной, так и социальной - важнейшая стратегическая задача, решаемая доступными образовательным учреждениям средствами - обучением, воспитанием, содействием развитию.

В соответствии с этим и понимание ЗОТ представляет нам как задача-оптимум, включающая решение задачи-минимум, а также формирование у учащихся физического, психического, духовно-нравственного здоровья, воспитание у них культуры здоровья, действенной мотивации на ведение здорового образа жизни. Тогда более правильным представляется определение здоровьесберегающих образовательных технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. «Рядовой» признак ЗОТ, как и всех образовательных технологий, определяется учебно-воспитательным процессом, исполняющим роль методологического стержня, к которому адресуются все конкретные технологии, приёмы и методы. Поэтому и противопоставление условий организации образовательного процесса (устранение вредных воздействий, достижение максимальной работоспособности без ущерба для здоровья) его содержанию, в связи с вопросами здоровья, весьма условно.

Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья.

Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

18) Помещения учебных мастерских. Требования к помещениям учебных мастерских. Планировка. Площадь и освещенность кабинетов технологии. Цветовое оформление мастерских. Слесарная и столярная мастерские.

1. Требования к учебным мастерским

Помещения учебно-производственных мастерских, участков, пролетов

1.1. Межшкольные мастерские, обслуживающие несколько школ, должны иметь самостоятельный участок

1.2.Встроенные в школьные здания учебные мастерские
следует располагать изолированно от классных помещений
(на первом этаже в торцах зданий) с устройством звукопо­глощающих капитальных стен и перекрытия второго этажа.

1.3.Помещения учебных мастерских должны быть свет­лыми, теплыми и сухими. Запрещается организация мастер­ских в подвальных и полуподвальных помещениях.

1.4.Кубатура и полезная площадь помещений учебных
мастерских должны строго соответствовать действующим
типовыми проектам зданий, учебных и учебно-производст­венных мастерских школ.

В связи с особенностями педагогического процесса и большой физической активностью учащихся во время ра­боты площадь рабочего места на одного ученика должна быть увеличена на 25—40% по сравнению с нормой площа­ди рабочего места взрослого рабочего.

Так, для обучения токарей площадь на одного рабочего должна составлять 6 м², фрезеровщиков и шлифовальщи­ков — 9—12 м², электросварщиков — 7,5 м², слесарей-инстру­ментальщиков, сборщиков, ремонтников и других — 4 м².

1.5.Полы производственных помещений (деревянные,
цементные и др.) должны быть теплыми, гладкими, нескольз­кими, непылящими и удобными для очистки, а также удов­летворять эксплуатационным требованиям данного поме­щения. При наличии цементных полов рабочие места уча­щихся и преподавателей должны быть оборудованы дере­вянными решетками.

В помещениях, где производится работа с кислотами и щелочами, а также с другими агрессивными веществами (соли, нефтепродукты и др.), полы должны быть устойчи­выми в отношении химического воздействия и не допускать адсорбции указанных веществ.

1.6.В холодный период года влажность и температура
воздуха в учебных мастерских должна отвечать требова­ниям, установленным для соответствующих видов произ­водства.

1.7.Двери, лестницы и коридоры должны быть устроены
согласно требованиям строительных и пожарных правил
и норм. Проезды и проходы внутри мастерской должны
иметь ясно обозначенные габариты, очерченные белыми линиями или заменяющими их знаками. Не разрешается за­громождение проходов, лестниц и коридоров.

1.8.Стены и потолки должны быть гладкими и покрыты
красками, позволяющими легко производить влажную убор­ку помещения (эмульсионные и силикатные — для потол­ков и полов, масляные — для панелей и стен).

1.9.Все санитарно-бытовые помещения и их оборудова­ние должны содержаться в исправности и чистоте.

Полы после каждого учебного занятия убираются влаж­ным или другим способом, не допускающим пыления.

1.10.В мастерских устанавливают умывальники с горя­чим водоснабжением и индивидуальными смесителями,
щетками, мылом и полотенцем или заменяющими их уст­ройствами.

1.11.Мастерские обеспечиваются доброкачественной
(отвечающей санитарным требованиям) питьевой водой.
Температура питьевой воды должна быть не ниже +8 °С
и не выше +20 °С. Обязательна установка питьевых фон­танчиков или закрытых баков с фонтанирующими насад­ками.

Вода в баках должна меняться ежедневно. У питьевых баков необходимо устройство приемников для стока воды.

1.12.Учебно-производственные мастерские обеспечива­ются необходимыми для оказания первой помощи меди­цинскими и перевязочными материалами (аптечка), носил­ками с зафиксированным адресом и телефоном ближайше­го лечебного учреждения, где может быть оказана меди­цинская помощь.

2.Требования к освещению, отоплению и вентиляции

2.1.Окна и другие световые проемы запрещается загро­мождать изделиями, инструментом, материалами и другими
предметами.

Складывание вблизи окон материалов, изделий и других предметов не должно ухудшать естественную освещен­ность мастерской.

Оборудование мастерских, как правило, должно быть размещено так, чтобы оно не затемняло рабочую зону.

2.2.Стекла окон должны очищаться от пыли и грязи не
менее двух раз в год, а в помещениях со значительным вы делением дыма, пыли, копоти — по мере их загрязнения, но не менее четырех раз в год.

2.3.К мытью окон зданий любой этажности воспрещает­ся привлекать учащихся даже старших классов.

2.4.Стекла в рамах должны быть надежно укреплены,
чтобы исключить возможность выпадения их из рам.

2.5.Сажать деревья надо на расстоянии утроенной высо­ты их (выросших деревьев) от школьного здания, но не бли­же 10 м, с тем чтобы кроны разросшихся деревьев не засло­няли окон; ветки растущих около окон здания деревьев необходимо подрезать каждую весну.

2.6.Искусственное освещение допускается общее или
комбинированное (общее плюс местное). Применение толь­ко местного освещения недопустимо.

2.7.Светильники аварийного освещения должны быть
присоединены к сети, независимой от сети рабочего осве­щения, начиная от щита подстанции, или при наличии
только одного ввода, начиная от этого ввода.

2.8.Электрическая часть осветительных установок долж­на удовлетворять требованиям Правил устройства электро­установок (ПУЭ).

2.9.Учебно-производственные мастерские и вспомога­тельные помещения должны быть оборудованы вентиля­цией и отоплением.

Вентиляция может быть естественной, механической или смешанной и должна обеспечить воздухообмен, темпе­ратуру и состояние воздушной среды, предусмотренные санитарными нормами.

2.10.В мастерских по обработке металла и древесины
вентиляция должна обеспечить воздухообмен 20 м³/ч на
1 человека. Если производственные процессы сопровожда­ются выделением пыли, необходимы приспособления для
ее улавливания и удаления. Местные отсосы должны обес­печивать воздухообмен 250 м³/ч.

Воздухообмен местной вытяжки от клееварки должен составлять 350 м³/ч.

2.11. Оборудование учебных мастерских — установка для
никелирования, для окраски распылением, аппарат точеч­ной сварки, рабочие места по отливке деталей и термооб­работке — как правило, должно устанавливаться в отдельном помещении с обязательным устройством местных вы­тяжных отсосов. Работу по окраске распылением, никели­рованию необходимо проводить только в вытяжном шкафу.

Над рабочим местом для запуска и испытания двигате­ля внутреннего сгорания должен быть оборудован кожух с вытяжной вентиляцией.

Выхлопная труба двигателя должна вставляться и плот­но соединяться с трубой, выведенной наружу.

2.12.Вентиляционные устройства должны быть всегда исправными и находиться под постоянным наблюдением лиц, отвечающих за работу вентиляции.

2.13.Для помещений учебных и учебно-производственных
мастерских рекомендуется централизованное отопление:

а) центральное водяное с металлическими радиаторами;

б) лучистое с бетонными панелями;

в) в школьных мастерских допускается воздушное ото­пление с приточной вентиляцией при температуре подавае­мого воздуха не более 60 °С без рециркуляции.

Отопление должно обеспечивать равномерную темпера­туру, возможность регулирования степени нагрева помеще­ния и независимости включения и выключения отопитель­ных секций.

2.14.Запрещается для целей отопления учебных и учебно-производственных мастерских применять временные чу­гунные или другие печи.

2.15.Оптимальная температура воздуха в помещениях
учебных мастерских по обработке металла и древесины
должна быть 16—18 °С.

2.16.Ворота и входные двери в капитальных стенах долж­ны быть утеплены. У ворот и дверей, через которые проис­ходит транспортировка материалов и изделий, должны
быть отапливаемые тамбуры.

Двери должны иметь приспособления для принудитель­ного закрывания (пружины, пневматические затворы и т. д.). В воротах для прохода людей должны быть калитки.

2.17.Учебные и учебно-производственные мастерские не­зависимо от наличия вентиляционных устройств должны
иметь в оконных проемах открывающиеся фрамуги или
другие открывающиеся устройства для проветривания. Для
открывания и регулирования фрамуг окон должны быть
удобные приспособления, управляемые с пола.

2.18.Переплеты окон и световых фонарей, двери и тамбу­ры к ним должны находиться в исправном состоянии. К мо­менту наступления зимы их следует утеплять.

19) Оборудование учебных мастерских. Размещение станочного оборудования. Слесарная и столярная мастерские.

Оборудование учебных мастерских

3.1. Мастерские оснащаются пособиями и оборудованием в соответствии с "Типовыми перечнями учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ", утвержденными Приказом Министерства просвещения СССР от 5 июля 1976 г. N 114, учебной методической, приспособлениями, справочной литературой, дидактическими материалами, а также устройством для затемнения, противопожарным инвентарем.

В мастерских оборудуются рабочие места учащихся индивидуального и общего пользования и рабочее место учителя.

3.2. Рабочие места учащихся оборудуются с учетом их возрастных особенностей, требований НОТ, а также правил техники безопасности, норм производственной санитарии и технической эстетики.

3.3. Рабочие места учащихся индивидуального пользования - столярным, слесарным и комбинированным верстакам подается электроэнергия под напряжением не более 42 В. Рабочие места оснащаются комплектом соответствующих инструментов.

3.4. Рабочие места учащихся общего пользования - станки, муфельная печь, пресс для штамповки, гибочные приспособления и др. Станочные рабочие места обеспечиваются ростовыми подставками, оборудуются тумбочками для размещения измерительных и режущих инструментов, заготовок, готовой продукции и документации.

3.5. Оборудование размещается в мастерских в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами техники безопасности. Размещение оборудования и мебели в мастерских должно обеспечивать возможность контроля за работой всех учащихся. Верстаки размещаются так, чтобы свет на них падал слева. Сверлильный станок устанавливается около рабочего места учителя.

3.6. В непосредственной близости от рабочих мест вывешиваются соответствующие инструкции по технике безопасности.

3.7. Рабочее место учителя располагается на подиуме. Оно оборудуется верстаком, столом, классной доской с набором чертежных инструментов (классных), электрическим распределительным щитом для подачи электроэнергии ко всем видам электрифицированного оборудования с общим рубильником отключения и с рубильниками, отключающими группы станков. К оборудованию, на котором работает только учитель, относится фуговально-пильный станок (типа ФПШ-5М) и электроточило. Они устанавливаются в инструментальной комнате мастера или в мастерской около рабочего места учителя и на время занятий с учащимися закрываются запирающимися футлярами.

3.8. Учебные мастерские оборудуются пристенными и встроенными шкафами для хранения незавершенных работ учащихся, инструментов, дидактических материалов и др.

3.9. В комплект оборудования мастерских входят носилки и аптечка с необходимыми для оказания первой помощи медикаментами и перевязочными материалами. Рядом с аптечкой прикрепляется табличка с адресом и телефоном ближайшего лечебного учреждения.

3.10. В мастерских устанавливаются умывальники со щетками, мылом и электрополотенцем, размещаются ящики для деревянной и металлической стружки (отдельно), специальные металлические ящики для обтирочных материалов, урны для мусора и инвентарь для уборки помещений.

3.11. Мастерские оформляются различными стендами и плакатами, в них организуется постоянно действующая выставка работ, выполненных учащимися.

3.12. Учитель труда, выполняющий обязанности мастера учебных мастерских, совместно с заместителем (помощником) директора школы по административно-хозяйственной работе обеспечивает мастерские оборудованием, инструментами и материалами, организует наладку и ремонт оборудования мастерских, вместе с другими учителями труда обеспечивает соблюдение в мастерских санитарно-гигиенических норм, правил охраны труда и здоровья учащихся и техники безопасности, а также правил пожарной безопасности.

Учитель труда, выполняющий обязанности мастера учебных мастерских, вместе с другими учителями труда производит заточку инструментов.

3.13. Подготовку к занятиям инструментов, приспособлений, оборудования, раздаточных и дидактических материалов, документации осуществляет учитель технического труда.

3.14. Имущественно-материальные ценности учебных мастерских находятся на ответственном хранении у учителя труда, выполняющего обязанности мастера учебных мастерских. Он ведет учет этих ценностей в порядке, предусмотренном разделом IV "Инструкции о ведении школьной документации", утвержденной Приказом министра просвещения СССР от 27 декабря 1974 г. N 167.

20) Рабочие места общего и индивидуального пользования. Санитарно-гигиенические требования. Техника безопасности. Гигиенические нормы. Временной и температурный режимы.

Рабочее место

4.1.Рабочее место учащегося должно быть организовано
так, чтобы предупредить всякую возможность несчастного
случая.

Каждое рабочее место должно быть оборудовано сидень­ями (приставными, выдвижными или откидными), кото­рыми учащиеся могут пользоваться для отдыха и производ­ства отдельных операций при выполнении основной работы.

4.2.Рабочие места должны быть оборудованы специаль­ными приспособлениями: тумбочками, выдвижными ящи­ками, шкафами, инструментальными полками или стелла­жами для хранения инструмента, защитных очков, черте­жей и т. п.; хранимые на стеллажах заготовки, инструмент и др. не должны выступать за пределы рабочей площади
стеллажа.

4.3.Запрещается загромождение рабочих мест и прохо­дов материалами, заготовками, деталями и отходами произ­водства. Нахождение на рабочем месте предметов, не тре­бующихся для выполнения работы, запрещается.

4.4.Руководители учебных заведений, заведующие мас­терскими, мастера, инструкторы и учителя трудового обу­чения, а также руководители производственных участков,
где проводятся практикумы учащихся, обязаны: а) обеспечить
учащихся исправным инструментом; б) следить за тем, что­
бы инструмент был правильно заточен; в) следить за пра­вильным выполнением трудовых приемов.

4.5.Инструмент должен находиться в специальных инст­рументальных ящиках, шкафах, столиках у оборудования,
а в тех случаях, где это предусмотрено конструкцией маши­ны, — внутри ее.

4.6.Тиски на верстаках устанавливаются на расстоянии
не менее 1 м между их осями. Ширина верстака должна быть
не менее 0,75 м. Для защиты учащихся от отлетающих ос­
колков должны быть установлены щиты (из сетки с ячейка­ми не более 3 мм) высотой не менее 1 м.

На одноместных универсальных столах-верстаках, пред­назначенных для школьных комбинированных мастерских 8-летних школ, допускается съемное защитное устройство размером поверхности, обеспечивающей улавливание ос­колков по вертикальной плоскости 45°, а по горизонталь­ной — 96°.

Поверхность защитного устройства должна обеспечи­вать хорошее гашение скорости осколков.

Тиски должны обеспечивать надежное крепление заго­товки, губки тисков должны иметь несработанную насечку.

4.7.Учащиеся, допускаемые к ремонту и затачиванию
инструмента, должны быть предварительно проинструкти­рованы. Первоначальные работы проводятся под наблюде­нием мастера, инструктора или учителя труда.

4.8.Молотки, кувалды и др. должны иметь выпуклую
поверхность бойка, гладкую, несбитую, без заусениц, вы­боин, трещин, иметь прочные рукоятки.

4.9.Ручки молотков, кувалд изготовляются из твердых
и вязких пород древесины (клен, дуб, береза и др.).

Применение ручек из мягких или крупнослойных по­род дерева (ель, сосна) запрещается.

Ручки молотков и кувалд должны быть ровными, оваль­ного сечения, с утолщениями к их свободным концам. Поверхность ручек должна быть гладкой, ровно зачищен­ной, без трещин, заусенцев и сучков.

4.10. На хвостовики напильников, стамесок, долот, пил,
отверток и др. должны быть прочно насажены ручки, стя­нутые металлическими кольцами, предотвращающими рас­калывание.

Длина ручек должна соответствовать размерам инстру­мента.

Работа перечисленными и подобными инструментами без ручек или с неисправными (имеющими трещины, отко­лы и т. д.) ручками запрещается.

4.11.При работах зубилом и крейцмейселем для защиты
глаз учащегося от отлетающих осколков должны приме­няться защитные очки. Мастера, инструкторы и учителя
труда обязаны следить за их обязательным применением.

4.12.Пилы (ножовки, поперечные, лучковые и пр.) долж­ны быть правильно разведены и хорошо заточены. Ручки
пил должны быть прочно закреплены, гладко зачищены.

Лучковые пилы должны иметь прочный станок, обеспе­чивающий надежное натяжение полотна и необходимое его вращение.

4.13.Строгальный инструмент для обработки древесины
(шерхебели, рубанки, фуганки и др.) должен иметь гладкие,
ровно зачищенные колодки.

Задний конец колодки рубанка, шерхебеля и др. в верх­ней своей части должен быть закруглен. Рукоятки колодок должны быть гладкими. Резцы строгального инструмента должны быть правильно заточены, прочно и плотно при­гнаны к деревянным колодкам и не должны иметь выбоин, вмятин, трещин и заусениц.

4.14. Гаечные ключи должны соответствовать размерам
гаек и головок болтов и не должны иметь трещин, забоин и
заусениц. Запрещается наращивать ключи контрключами,
трубами и т. д.

Разводные ключи не должны иметь люфта в подвижных частях. Рабочие грани губок ключей должны быть парал­лельны между собой.

4.15.Все приспособления (кондукторы, делительные го­
ловки и пр.), применяемые на оборудовании, должны быть
исправными, удобными, безопасными в эксплуатации.

4.16.Масса переносимых вручную тяжестей, когда на это
затрачивается не более 1/3 рабочего времени, не должна
превышать согласно трудовому законодательству:

для юношей 15 лет — 8,2 кг, для девушек 15 лет — 5,0 кг, для юношей 16—18 лет — 16,4 кг, для девушек 16—18 лет —10,2 кг.

Учащихся моложе 15 лет запрещается привлекать к pa-^! ботам, связанным с переноской и передвижением тяжестей.

Проблема соответствия учебно-материальной базы трудового обучения оптимальным гигиеническим условиям для работы под­ростков весьма актуальна. Многочисленными исследованиями уче­ных установлена прямая зависимость физического развития школь­ников от правильной организации трудового обучения. Оно ока­зывает положительное влияние на все стороны формирования ра­стущего организма: совершенствуется координация движений, Укрепляется костная система, развиваются мышцы, улучшается обмен веществ вследствие большей эффективности работы дыха­тельной и сердечно-сосудистой систем.

Обратите внимание на выражение «правильная организация», относя его в данном случае к соблюдению гигиенических норм.

Оптимальные гигиенические условия для работы учащихся оп­ределяют:

• состояние воздушно-газовой среды мастерских;

• освещенность рабочей зоны и всего помещения;

• уровень производственного шума;

• режим работы во время занятий;

• эргономические факторы при организации работы в мастерски

• учет психофизиологического воздействия цвета на органы зре­ния учащихся и др.

Учет всех этих факторов призван сформировать такие условия работы, чтобы трудовое обучение содействовало всестороннему развитию организма детей, укреплению их здоровья, а не приво­дило к переутомлению и другим негативным физиологическим воз­действиям.

21) Уроки технологии как средство переключения учащихся с одного вида деятельности на другой. Влияние производственного шума на трудоспособность учащихся.

Шум рассматривается как беспорядочные механические колебания различной интенсивности в упругих средах с частотой в пределах слышимого диапазона от 16 до 20000 Гц.

Шум как неблагоприятный фактор производственной среды имеющийся в промышленности, на транспорте (железнодорожном, автомобильном), в сельском хозяйстве. Влияние шума на организм человека связан в основном с применением нового, высокопроизводительного оборудования, с механизацией и автоматизацией производственных процессов, переходом на высокие скорости при эксплуатации станков и агрегатов. Источниками шума могут быть двигатели, насосы, компрессоры, турбины, пневматические инструменты, молоты, дробилки, станки и другие установки, имеющие в своем составе подвижные механизмы и вращающиеся детали.

В условиях производства наибольшего влияния шума подвергаются испытатели моторов, Клепальщики, Обрубщики, пилоты, машинисты, монтеры путей, станционные рабочие, бульдозеристы и трактористы, рабочие цехов депо, ткачихи, прядильщики, токари, ковалиштампувальникы, фрезеровщики, полировщики, механизаторы сельского хозяйства и другие. С каждым годом растет количество профессий, связанных с шумовым фактором, а дальнейшая специализация труда приводит к увеличению его влияния на человека.

Степень проявления патологических изменений в организме человека, обусловленных воздействием шума, в значительной степени зависит от его параметров (интенсивность и частотный состав), стажа работы, продолжительности действия в течение рабочего дня, индивидуальной чувствительности организма, сочетание с другими профессиональными факторами.

Важная характеристика шума - его частотный состав. Если в составе шума преобладают звуки с частотой колебаний до 400 Гц, такой шум называется низкочастотным, если преобладают звуки с частотой 400-1000 Гц - среднечастотным, если более 1000 Гц - высокочастотным. Низкочастотный шум интенсивностью до 100 дБ не производит ощутимый неблагоприятного воздействия на орган слуха. Для среднечастотного шума эта граница - 85-90 дБ, для высокочастотного - 75-85 дБ. Худшие субъективные ощущения и воздействие на организм приводит высокочастотный шум. Импульсный шум считается вреднее постоянный.

Трудовые процессы, связанные с воздействием шума, нередко требуют вынужденного положения тела, напряжение отдельных групп мышц, повышенного внимания, нервовоемоцийного напряжения, они также могут сочетаться с воздействием вибрации, пыли, токсичных веществ, неблагоприятных метеорологических условий, инфрай ультразвука, излучения и тому подобное. Эти отягчающие факторы существенно влияют не только на сроки развития изменений, обусловленных воздействием шума, но и на клиническую картину заболевания. В современном производстве шум часто становится причиной снижения работоспособности, повышение уровня общей и профессиональной заболеваемости, частоты производственных травм.

Патогенез

Влияние шума на организм условно делят на специфический, вызывает изменения в органе слуха, и неспецифический - со стороны других органов и систем.

Основное внимание уделяется состоянию органа слуха, так как слуховой анализатор первым воспринимает звуковые колебания и страдает от воздействия шума на организм. Для того чтобы понять патогенез развития поражения слухового анализатора, которое наступает вследствие воздействия производственного шума, рассмотрим последовательность восприятия, передачи и анализа звуковых колебаний в норме.

22) Учебные задачи. Содержание уроков технологии. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку.

Требования к организации современного урока технологии.

Основной формой организации обучения образовательной области «Технология» является урок. Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно – воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Ни один урок не может решить всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса.

Урок - это тяжелая работа, когда в течение 45 мин от вас требуется концентрация воли и внимания. Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и учитель проявляет свое стремление к творчеству и самостоятельности. Педагог академик М.Н. Скаткин отмечал, что урок – это творимое учителем “педагогическое произведение”.

Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечивает высокий уровень преподавания. Нужно также учитывать личный опыт, индивидуальные качества учителя, состав класса и особенности текущего учебного материала. Ведь подготовка к уроку – не только наука, но и искусство, требующее от учителя вдохновения, порыва, творчества.

А помните ли вы основные требования к организации современного урока? Предположим, к вам на урок пришел завуч. Он может обратить внимание на:

· содержание урока;

· методику проведения урока;

· работу и поведение учащихся на уроке;

· домашнее задание, полученное учащимися.

Как же подготовиться к уроку, соответствующему современным требованиям?

Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса, а поскольку это еще и педагогическое произведение, его содержание должно быть законченным, с внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Возможные подходы к уроку:

· личностно ориентированный;

· деятельностный;

· системный;

· инновационны-творческий.

При оценке урока учитываются:

· требования обязательного минимума содержания образования;

· самооценка возможностей учителя;

· диагностика индивидуальных возможностей и потребностей ученика.

Уроки по технологии требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся. Это непременное условие – любые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за неумелого использования их школьниками. Само построение занятий по технологии, предполагая значительную долю самостоятельности учащихся, требует от преподавателя усиления контроля за всем, что происходит в классе, своевременного предотвращения возможной травмы и типичных ошибок в выполнении заданий.

23) Планирование и достижение целей и задач на урок.

Современный урок. Требования к современному уроку (Методические рекомендации учителю)

Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.)

I. Урок как целостная система.

Урок - это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

II. Типология уроков.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Нетрадиционные формы урока: ролевые игры; урок-спектакль; исполнение сказочного сюжета; смотр знаний; урок фантазирования; урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок взаимообучения; урок-путешествие; круглый стол или конференция; урок-состязание; пресс-конференция; урок взаимообучения; урок открытых мыслей; урок-восхождение; урок-соревнование; урок-диалог; урок-КВН; мозговая атака; урок-викторина; урок-брифинг; игра "Следствие ведут знатоки"; актуальное интервью; аукцион знаний; имитационно-ролевое моделирование; урок-диспут; моделирование мышления учащихся; урок-турнир; ролевая деловая игра; урок-эврика; урок-лекция; игра "Волшебный конверт"; межпредметный интегрированный урок; урок-конкурс; лекция вдвоем; урок творчества; пресс-конференция; математический хоккей; лекция-конференция; лекция-провокация; лекция-диалог.

III. Структура уроков.

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Урок изучения нового материала:

первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

указание на то, что учащиеся должны запомнить;

мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

контроль результатов первичного запоминания;

регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

24) Психофизические основы технологического образования. Роль умений и навыков в формировании трудовых действий. роль образа действий в формировании умений и навыков. Процесс формирования умений и навыков. Сенсорно-двигательный аппарат. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на формирование трудовых действий.

Для того чтобы выполнить какое-либо действие, нужен предварительный учет очень многих условий (свойства материала и инструмента, последовательность операций и др.), т.е. необходима предварительная ориентировка. Само действие (его исполнительная часть) может быть очень простым, ориентировочная же его основа — сложной и развернутой. При формировании умений и навыков большое значение имеет то, какой тип ориентировочной основы действия был использован учителем. Ориентировочная основа может быть по: 1) степени полноты: неполной, полной, избыточной; 2) способу получения: даваться в готовом виде или выделяться самостоятельно детьми; 3) степени обобщенности: конкретной или обобщенной. В связи с этим выделяется несколько типов ориентировочной основы, каждый из которых создает определенные условия для формирования умений и навыков.

Первый тип ориентировочной основы характеризуется тем, что ее состав неполный, ориентиры представлены в конкретном виде, обучающему показывают конечный результат (что делать?) и образец (как делать?). Ориентиры выделяются учащимся путем слепых проб, процесс формирования у него умений и навыков при такой ориентировочной основе идет медленно и с большим количеством ошибок (путь проб и ошибок).

Второй тип ориентировочной основы характеризуется наличием всех условий, необходимых для выполнения действий. Школьникам дается полная программа последовательности всех операций (алгоритм). Но эта программа предлагается в готовом виде и в конкретной форме, которая пригодна для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия ученика при такой ориентировочной основе идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе. Однако перенос действий за границы сходных конкретных условий не осуществляется, что свидетельствует об отсутствии качественного сдвига в интеллектуальном развитии учащегося

Третий тип ориентировочной основы способствует формированию полноценных умений и приводит к значительному сдвигу в умственном развитии ребенка. Третий тип ориентировочной основы характеризуется тем, что имеет полный состав: ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае школьник составляет ориентировочную основу самостоятельно при помощи общего метода, который ему дается. Действие вырабатывается быстро и безошибочно, очень устойчиво и обладает широтой переноса. Такой перенос становится возможным благодаря умению наметить полную ориентировочную основу для любого нового задания — умению проанализировать внутреннюю структуру нового объекта (а не путем проб и эмпирического подбора). Чем шире и точнее перенос освоенных действий у человека, тем большему он научился, тем плодотворнее результаты его умения, тем эффективнее они помогают ему в его деятельности. Кроме типа ориентировочной основы, большое значение имеет характер упражнений при выработке умений и навыков.

25) Системы трудового и технологического обучения. История на развития систем и их характеристики. Критерии выбора системы. Применение систем трудового обучения.

Система производственного обучения

С логикой процесса производственного обучения тесно связано определение системы производственного обучения.

Под системой производственного обучения понимаются исходные положения, принципы, подходы, определяющие порядок формирования содержания производственного обучения, группировку его частей и последовательность овладения ими учащимися. С учетом принятой системы производственного обучения определяются формы, методы и средства его осуществления. Таким образом, в системе производственного обучения заложена общая концепция процесса производственного обучения.

Единой системы производственного обучения, одинаково приемлемой для подготовки квалифицированных рабочих по любой профессии, характерной для всех периодов процесса обучения, быть не может. Основные положения системы производственного обучения вытекают из особенностей содержания труда рабочих определенных групп профессий (см. табл. 1), предполагаемых условий обучения и зависят от того, что берется за самостоятельную исходную часть обучения - учебную единицу, совокупность которых составляет содержание обучения. Такими единицами могут быть трудовые операции и приемы; функции рабочего по обслуживанию машин, аппаратов, установок; объекты работы (предметы труда) - в порядке возрастания сложности или в логике технологического процесса; производственные ситуации.

Развитие системы производственного обучения в определенной степени характеризует и иллюстрирует историю развития профессионального образования.

Исторически первой возникла предметная система. Согласно этой системе ученик выполнял набор типичных работ, характерных для осваиваемой им профессии. При этом сложность работ постепенно возрастала. Процесс выполнения работ не расчленялся в дидактическом плане на отдельные операции. Ученик не знакомился специально с правилами выполнения отдельных трудовых приемов, а старался лишь копировать трудовые действия обучающего.

Основной недостаток рассматриваемой системы - в результате такого обучения ученики не могут использовать свои знания и умения для выполнения новой, незнакомой им работы и вынуждены заново обучаться в процессе выполнения каждой новой работы.

Предметная система отражала в основном ремесленный способ производства.

Возникновение фабрично-заводского (мануфактурного) производства и связанное с этим разделение труда рабочих привело к дроблению технологического процесса на операции, что послужило толчком к пересмотру подходов к профессиональной подготовке рабочих. Появилась операционная система профессиональной подготовки, созданная в последней четверти XIX в. группой работников Московского технического училища во главе с Д.К. Советкиным.

При обучении по операционной системе ученики осваивали трудовые операции, составляющие содержание профессии, которой они овладевали. Благодаря этому ученики получали представление, что процесс изготовления любого изделия, выполнения любой работы состоит в основном из набора определенных характерных для профессии технологических операций. Разница заключается лишь в последовательности их применения, а также требованиях к качеству выполнения. Таким образом, операционная система не приковывала учеников к определенному ряду изделий, работ, а вооружала их в рамках профессии универсальными знаниями и умениями. В этом ее основное преимущество по сравнению с предметной.

Вместе с тем для операционной системы характерны и существенные недостатки. Освоение операций происходило, как правило, в процессе выполнения учебных работ, т. е. труд учеников не носил производительного характера. В результате интерес к учебе снижался. Кроме того, обучение по операционной системе отрывает выполнение операций от выполнения целостной работы, не предусматривает формирования умений организации труда, планирования последовательности применения операций, без чего рабочий не может считаться подготовленным к труду в производственных условиях.

Впоследствии это привело к трансформированию указанных систем в так называемую операционно-предметную систему, когда обучение проводится сначала по операционной, а затем по предметной системе.

В начальной школе на уроках предметно-практической деятельности во всех классах, в том числе в классах ЗПР и в классах с умственной отсталостью программа определяет умения и навыки, касающиеся речевой деятельности (работа с поручениями, отчетами, заявками и др.), а также трудовые умения (отбор материалов, планирование деятельности, ручные, организационные умения, содержание своего места в порядке и др.).

Программа предусматривает постепенное усложнение требований к формируемым умениям, а также перенос усвоенных навыков и умений на работу с иными материалами, в новых условиях.

Классы с умственной отсталостью работают по программе специальной общеобразовательной школы для глухих детей (вспомогательные классы), Москва, 1989 г. Программа уделяет большое внимание формированию трудовых умений и навыков. В практической работе по изготовлению изделий дети овладевают приемами обработки различных материалов, умением пользоваться инструментами и приспособлениями, приобретают основы трудовой культуры. При обучении этим умениям, ведущим методическим приемом является подражание действиям учителя.

Главная цель образовательной области – трудовая подготовка (технология) – подготовка неслышащих учащихся к самостоятельной жизни в современном обществе.

Коррекционная направленность обучения позволяет не только донести до неслышащих учащихся тот минимум знаний, который должен быть усвоен, но сформировать умения и обогатить речевые средства за счет терминов, которые необходимы в трудовом обучении.

Трудовое обучение в VI – VIII классах (девочки и мальчики) проводится по программам специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида, М., Просвещение, 2004.

Начальное профессиональное обучение проходит на базе УПК по профилям: автодело, швейное дело, парикмахерское искусство.

Целью обучения основам швейного дела производства (девочки) является изучение учащимися технологии ручной и машинной обработки тканей, а также усвоение ими умений и навыков работ на швейных машинах.

Цель трудового обучения в классах для глухих детей с умственной отсталостью – подготовка учащихся к труду в коллективах глухих и слышащих рабочих промышленного производства.

26) Принципы обучения. Понятие принципа обучения. Генезис дидактических принципов. Классификация принципов.

Принципы обучения: общедидактические, общеметодические, частнометодические. Их характеристика и специфика.

Когда говорят о процессе обучение как сложной системе, включающей в себя учебную деятельность учителя и учебную деятельность учащегося, имеют в виду организованное обучение. Но обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или предполагаемые закономерности. Сформулированные как нормативные положения, которыми следует руководствоваться, эти закономерности, реальные или предполагаемые, становятся принципами обучения.

Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучении ИЯ следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;

принцип систематичности и последовательности;

принцип наглядности;

принцип доступности и посильности;

принцип учета возрастных особенностях обучаемых;

Принцип сознательности. А.Н. Леонтьев сказал: «... подлинно центральный, подлинно ведущий принцип: принцип сознательности». ПС – это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике. ПС должен характеризоваться в обучении такими основными признаками, как использование языкового мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения. Итак, практическая реализация ПС при обучении ИЯ предполагает:

опору на РЯ учащихся (истолкование новых языковых явлений), в этом случае будет использовано их языковое мышление;

осознания учащимися стоящих перед ними задач («вставь пропущенные буквы», и т.п.);

опору на самостоятельный поиск решения и логическое мышление учащихся (языковая догадка, учащиеся сами выводят правило);

включение знаний в содержание обучения (знания сообщаются чаще всего в виде правил, инструкций, образцов, переводных эквивалентов).

Принцип активности. Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное – умение систематически работать над языком. ПА может быть осуществлен при наличии следующих условий:

развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения;

мотивации и интереса;

развитие навыков и умений самостоятельной работы (сочинение или рассказ по данным тезисам, определение главной идеи стихотворения, работа над справочником) в классе и индивидуализации обучения (использование разных вариантов однотипных заданий; оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; различная длина пауз для выполнения задания и т.п.).

Индивидуализация обучения – такая организация процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.

Принцип наглядности. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова роль наглядности. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, которые помогают развивать речевую активность, подготавливая учащихся к практической деятельности в реальных жизненных ситуациях. ПН осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов знакомыми словами изучаемого языка, подбор синонимов и антонимов, сравнение явления РЯ и ИЯ; речь учителя) и экстралингвистических средств (изобразительные ср-ва, мимика, жесты, движения, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности).

Дата добавления: 2015-09-03