I. Пояснительная записка. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

«Утверждаю»

Председатель

приёмной комиссии МПГУ

А.Л. Семёнов

«____»______________201__ г.

Программа и правила проведения

Вступительных испытаний в магистратуру

Института детства, кафедры психологической антропологии

по направлению 050400.68 «Психолого-педагогическое образование»

«Практическая психология художественного творчества»

Московского педагогического государственного университета

В 2015 году

Программа письменного вступительного испытания

по направлению «Психолого-педагогическое образование»

I. Пояснительная записка

Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование».

Цель письменного вступительного испытания: выявить в условиях конкурсного набора уровень общепрофессиональной готовности к освоению магистерской программы «Практическая психология художественного творчества» по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Задачи письменного вступительного испытания:

· выявить уровень общепрофессиональных знаний, требуемых для успешного освоения магистерской программы;

· проверить уровень предметных знаний претендента в области практической психологии и педагогики.

Поступающий в магистратуру должен:

знать:

основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук для решения социальных и профессиональных задач;

принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания;

основы, принципы организации и проведения психолого-педагогической консультативной и коррекционной работы;

различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для учащихся;

принципы профессиональной этики, основные международные и отечественные документы о правах ребенка;

уметь:

использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеть русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;

учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий;

учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.;

организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе;

вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития;

принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства;

организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития;

применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики;

выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка;

владеть:

историческим методом и уметь его применять к оценке социокультурных явлений;

моральными нормами и основами нравственного поведения;

основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;

средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья;

требованиями гигиены, охраны труда, способностью формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требований гигиены и охраны труда, владеть основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

качественными и количественными методами в психологических и педагогических исследованиях;

методами диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

рефлексией способов и результатов своих профессиональных действий.

II. Содержание программы

Психолого-педагогическое образование как направление фундаментальных исследований закономерностей развития и функционирования социума и личности, взаимосвязи природного, социального, культурного и индивидуального в становлении человеческого в человеке, механизмов, средств и путей преобразования развития в саморазвитие. Вопросы культурного становления человека в онтогенезе, психологические механизмы и процессы развития высших психических функций, когнитивных способностей, личностных потенциалов и способностей. Вопросы научного обоснования оптимальных психолого-педагогических условий для развития личностных и социальных потенциалов человека на разных ступенях образования. Специфика и особенности проведения исследований в направлении психологии и педагогики творчества.

Психолого-педагогическое образование как активно развивающаяся прикладная отрасль. Понимание закономерностей психического развития и личностного становления человека для выстраивания адекватных социальных условий, образовательных систем с целью эффективной социализации человека через приобщение его к духовному богатству культуры и выведение на активную позицию субъекта творческой деятельности. Психолого-педагогическое образование в прикладном аспекте: 1 – сопровождает социально-психологические позиции учителя и ученика в ситуации их взаимодействия в процессе обучения и воспитания; 2 – задает психологические основания для создания эффективных условий развития познавательных процессов учащихся, позволяет наиболее эффективно и продуктивно выстроить образовательный процесс; 3 – обеспечивает психологическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося с учетом его возрастных потенциалов, личностных особенностей и социальной ситуации развития; 4 – содействует психическому, физическому, духовному развитию человека и образовательной общности; 5 – задает ориентиры и критерии оценки эффективности образовательных условий для развития познавательных процессов, личностных потенциалов, способностей обучающихся.

Искусство, художественное творчество как компонент культурно-образовательной среды, способствующий развитию личности, ее социализации. Искусство как область человеческой жизнедеятельности. Роль искусства в формировании и развитии личности и социума. Особенности художественно-эстетической информации в образовательной среде. Взгляды отечественных и зарубежных психологов, педагогов на функции искусства, художественного творчества в развитии личности, ее образовании. Арт-методы в психологии и педагогике: традиционные и инновационные подходы.

Психолого-педагогическое образование как практическое направление. Психологическая служба в образовании. Работа педагога-психолога в образовательных учреждениях разного типа и специальных центрах с целью психологического сопровождения учащихся, педагогов, социальной общности образовательных учреждений. Художественное творчество в образовании.

Образование как принципиально значимая функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого социума и систем деятельности, обращенная к каждой конкретной личности с целью ее развития и социализации. Реализация процесса образования через трансляцию культуры и социальных норм в изменяющихся исторических ситуациях, на новом материале социальных отношений, непрерывно замещающими друг друга поколениями людей. Распределение функции образования по всей системе человеческих отношений.

Образование как организованный процесс: специальные социальные институты, сложившиеся в систему учреждений и социальных объединений. Социальные институты, для которых образование основное содержание деятельности, определяющее цели, ценности, субкультуру и самоопределение людей (школа всех уровней, педагогическая профессия). Социальные институты, смысл которых не исчерпывается реализацией функции образования, но без нее они немыслимы (семья, государство, церковь). Обеспечение жизнеспособности и динамичного развития общества через эффективную реализацию функции образования во всех структурах, институтах и социальных субъектах.

Психология и педагогика творчества: творчество как механизм развития, качества творческой личности и особенности ее развития, творческие способности, развитие творческих способностей в образовательной среде. Креативность и интеллект как функции образования. Творческие способности в процессуально-деятельностной парадигме. Специфические подходы к исследованию творческих способностей. Психология творчества - область психологических исследований творческой деятельности в науке, литературе, музыке, изобразительного и сценическом искусстве, в изобретательстве и рационализаторстве. Особый раздел психологии творчества образует изучение творческой деятельности детей. Психологические механизмы художественной деятельности, особенности проявления личности человека при создании и восприятии произведений искусства, этапы художественного творчества: от замысла к созданию произведения и его восприятию и оценке.

Образование как творчество на личностном уровне – процесс развития психических и личностных потенциалов человека, его социализация, становление его субъектности по отношению к миру, другим, деятельности, самому себе. Образование как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, становление универсальных и специальных способностей, формирование мировоззрения и присвоение определенных форм жизнедеятельности. Образование как созидательная деятельность. Передача от поколения к поколению духовных богатств, которые выработало человечество, усвоение результатов общественно-исторического познания, отражённого в науках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладение в деятельности навыками, умениями, способностями. Приоритетная роль в усвоении знаний, умственном и нравственном развитии человека самообразования, культурно-просветительской работы, участия в социально значимой деятельности.

Значимость научного и практического решения в психолого-педагогическом образовании вопросов культурного становления человека в онтогенезе, психологических механизмов и процессов развития высших психических функций, когнитивных способностей, личностных потенциалов и способностей.

Закономерности психического развития и личностного становления человека, выстраивать адекватные социальные условия образовательных систем с целью эффективной социализации человека через приобщение его к духовному богатству культуры и выведение на активную позицию субъекта творческой деятельности.

Основные теоретические и прикладные направления психолого-педагогического образования. Психологическая антропология (психология развития субъектности, психология личности, психология деятельности, психология развития одаренности и творчества). Возрастно-нормативное развитие (психология развития, возрастная психология и педагогика, социокультурная психология развития). Психодидактика (психологические основы учения). Психология воспитания (психологические основы социализации). Социальная психология образования (психология взаимодействия субъектов образовательного процесса и образовательных социальных общностей). Психология управления образованием (управление развитием, управление социальными системами, управление социальными институтами). Практическая психология образования (психологическая служба в образовании, детская практическая психология и т.п.)

III. Литература

Основная литература:

1. Выготский, Л. С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. – 573 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ, 2010. – 672 с.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб: Питер, 2007.

4. Ермолаева – Томина, Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов – М.: Академический проект, 2003. – 304 с.

5. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб.пособие для студ. высш. уч. завед. – М.: Академия, 2011. – 624 с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник для студ. вузов. 13-е изд. – М.: Академия, 2011. – 656 с.

7. Практическая психология образования: Учебное пособие, 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 592 с.

8. Психология художественного творчества: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельчонок. – Мн.: Харвест, 2003. – 752 с. – с. 653 – 674

9. Педагогика / Под общей редакцией Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М.: Юрайт, 2012. – 332 с.

10. Психология / Под общей редакцией В.А. Сластенина, А.С. Обухова. – М.: Юрайт, 2013. – 530 с.

11. Савенков А.И. Педагогическая психология: В 2-х т.: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2009. – Т. 1. – 416 с.; Т. 2. – 240 с.

12. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. уч.завед. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008. – 576 с.

Дополнительная литература:

1. Асмолов, А.Г. Культурно – историческая психология и конструирование миров. - Москва – Воронеж, 1996. – 767 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 432 с.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2002. – 298 с.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

5. Бранский, В.П. Искусство и философия [Текст]/В.П. Бранский. - Калининград: Янтарный сказ, 2000. – 704 с.

6. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

7. Варламова Психология творческой уникальности

8. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: ЭКСМО, 2005. –1136с.

9. Громов, Е. С. Природа художественного творчества: Кн. Для учителя – М.: Просвещение, 1986. – 237 с.

10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.

12. Ждан А.Н. История психологии: от Античности до наших дней. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2004. – 576 с.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 183 с.

14. Зинченко В.П. Живое Знание. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций: Учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся пед. спец. – 2-е изд., испр.и доп. – Самара: Самар. Дом печати, 1998. – 295 с.

15. Зинченко В. П. Психологические основы деятельности (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): Учебное пособие / В.П. Зинченко при участии С.Ф. Горбова, Н.Д. Гордеевой. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.

16. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 128 с

17. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 256 с.

18. Кондратьев М.Ю. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 383 с.

19. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. – 236 с.

20. Кряхтунов М.И. Профессиональное саморазвитие учителя: теория, модель, технология. – М., 2002. – 198 с.

21. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.

22. Латышина Д.И. История педагогики(История образования и педагогической мысли): Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 608 с.

23. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). – М.: Смысл, 2001. – 392 с.

24. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл; Академия, 2004. – 352 с.

26. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.

27. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997. – 384 с.

28. «Искусство и образование» № 1 (19) 02 Москва

29. Г. Локарева. Структура художественно – эстетической информации произведения искусства.

30. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности: Учебное пособие. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 480 с

31. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 720 с.

32. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.

33. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.

34. Мудрик А.В. Психология и воспитание. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 472 с.

35. Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). –Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. – 1072 с.

36. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004. – 608 с.

37. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Монография. – М.: Прометей, МПГУ, 2006. – 224 с.

38. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов; и др. – СПб.: Речь, 2006. – 440 с.

39. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.

40. Педагогика: учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 432 с.

41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: пер. с фр. и англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 528 с.

42. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ПЕР СЭ, 2006 – 240 с.

43. Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. – 231 с.

44. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.

45. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. – 574 с.

46. Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 434 с.

47. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 384 с.

48. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.

49. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.

50. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

51. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.

52. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

Дата добавления: 2015-09-03