Альтернативы ЕСТЬ !

За последнее 10-15 лет активное развитие получило направление разработки альтернативных методов, которые позволяют заменить опыты с использованием животных в образовательном процессе.

К сожалению, процесс разработки и внедрения альтернатив обходит стороной российское образование: в нашей стране не только студенты, но и многие преподаватели ничего не знают о существовании современных альтернатив.

Сразу отметим, что мы, будучи студентами биофака МГУ, затрагиваем только опыты в учебном процессе, которые по определению являются демонстрационными и перспективы их замены наиболее высоки.

К гуманным альтернативам относятся методы и средства обучения, исключающие использование животных, при котором им причиняется вред, а именно: модели, учебные манекены, компьютерные программы, интерактивные видеодиски, видеофильмы, а также культуры клеток, ткани и трупы животных, полученные из этических источников (умерших своей смертью, а не специально убитых для последующего препарирования).

В зависимости от обучающих целей, модели исключающие использование животных имеют несколько преимуществ над экспериментами на животных. Зачастую эмоции, возникающие при взаимодействии с мертвыми или живыми животными, могут отвлекать от работы. В данном случае, альтернативные модели могут быть построены таким образом, чтобы максимально эффективно соответствовать целям обучения.

Например:

1. В то время как определенный эксперимент может быть проведен лишь один раз, альтернативная модель может использоваться вновь и вновь, без ограничения времени и места обучения. Программы позволяют каждому студенту работать независимо, в своем индивидуальном темпе, возвращаться к любой стадии и повторять важнейшие части эксперимента.

2. Модель может иметь встроенную систему самооценки для студента, позволяющую оценить степень достижения целей эксперимента.

3. Альтернативы, включающие аудиовизуальные технологии предоставляют возможность демонстрации явлений, которые обычно не наблюдается в подобном эксперименте на животном. Например, анимации органа и клеточных функций. Изменение мембранных потенциалов также не может быть воспроизведено в условиях обычных лабораторий.

Хотя в некоторых случаях создание альтернативной модели может быть дорогостоящим, ею можно пользоваться неоднократно. Кроме всего прочего, альтернативная модель выходит дешевле постоянного приобретения большого количества животных. Использование альтернативы может также сохранить время, как для преподавателей, так и для студентов.

Приведем пример полноценной альтернативы,которую уже применяли на биофаке: на практическом занятии с использованием радиоактивной метки (изотопный практикум) – можно вместо забивания мыши,которой была сделана инъекция содержащая C14, использовать в тех же целях растение, вырастив его в растворе с радиоактивным углеродом. Картина распределения метки по фракциям не меняется: результаты сопоставимы.

Альтернативные методы хорошо себя зарекомендовали во многих ВУЗах на западе, более того некоторые российские ВУЗы уже заменяют устаревшие эксперименты. Более всего тормозит процесс внедрения альтернатив консервативная приверженность многих преподавателей традиционным методам. Отчасти это происходит от недостаточной информированности в преподавательской среде.

Опыт разработки и внедрения альтернатив хорошо иллюстрирует рассказ Ханса А. Брауна (Институт физиологии, Марбургский университет, Германия):

«Я энергично защищал эти эксперименты, потому что я считал их лучшими примерами эффективного, ориентированного на практику, обучения.

Поэтому мы искали альтернативы и обнаружили, что они не существуют. Но вскоре мы осознали, что быстро развивающиеся компьютерные технологии могли предоставить возможность создания виртуальных лабораторий, в которых студенты могли бы выполнять эксперименты, подобные экспериментам в реальных лабораториях. Эти идеи были реализованы …мы разработали нашу первую
виртуальную лабораторию МакФрог, которая позднее в качестве части серии Виртуальная физиология была названа СимНерв

…Все вместе эти программы воспроизводят в точности эксперименты, которые прежде выполнялись с реальным препарированием животных в комплексных курсах по физиологии/фармакологии для студентов медицинского факультета
Марбургского университета.

…экспериментирование в виртуальной лаборатории богаче, и студенты активнее. По моему мнению и по впечатлениям других преподавателей, обучение не ухудшилось, а стало более эффективным.»

155 студентов медицинских факультетов, изучающих обычный курс физиологии, анонимно ответили на вопросы этой анкеты. Вопросы об удобстве пользовательского интерфейса показали, что у студентов не было никаких трудностей, связанных с использованием виртуальных приборов. Эти студенты почувствовали, что СимНерв помогла им улучшить их понимание физиологии нерва, и большинство признали, что они, возможно, научились большему из этой программы, чем из реального эксперимента. Так как эксперименты с помощью программы СимНерв проводились ближе к концу курса, когда студенты уже проделали большинство других экспериментов, мы также попросили их сравнить СимНерв с другими обучающими экспериментами. И снова это дало отличный
положительный результат (>80 %). (Полный текст на http://humane.org.ru)

Важно отметить, что

· большинство биологов не работают с животными в своей практике, будучи, например, молекулярными биологами, микробиологами, геоботаниками, физиологами растений, экологами и др. И те, для кого убийство лабораторных животных недопустимо находят себя в науке, становятся успешными учеными.

· Очевидно, те, кто выбрал для себя специальности, связанные с экспериментированием должны проводить опыты (с соблюдением всех этических норм), и никто не оспаривает это их право – ведь вопрос в минимизации (как количества используемых животных, так и испытываемых ими страданий).

· В то же время, рассматривая вопрос предметно, мы видим, что проводящийся на 3 курсе практикум по физиологии животных не дает реально полезных навыков препарирования. Во-первых, зачастую лягушку препарирует преподаватель, а студенты лишь работают с препаратом, что по форме совсем не отличается от работы с альтернативами, не требующими убийства. Во-вторых, на биофаке не применяется наркоз, что прямо нарушает российские правила использования животных в экспериментах. Охлаждение же травяных лягушек не является обезболиванием, так как травяные лягушки при охлаждении до 0 градусов С не впадают в анабиоз. Охлаждение для анестезии эффективно для теплокровных, а не холодолюбивых, к которым относится травяная лягушка.

· Вопрос в том, зачем принуждать студентов к прохождению практикума на животных, если они уже выбрали кафедру и направление не связанное с опытами на животных. Мы выступаем за то, чтобы студентам, чьим убеждениям противоречит участие в опытах на животных, предоставили право выбора формы прохождения практикумов: с проведением экспериментов или с использованием инновационных альтернативных методов.

Больше информации на http://humane.org.ru

Дата добавления: 2015-08-13