Технологии, употребляемые в кампусе

Подробная справка по летнему кампусу

Принципы организации летнего кампуса

- Принцип готовности. Кампус устроен, как ряд психофизических и интеллектуальных тренировок, проходящих в игровой форме и направленных на повышение волевых, соревновательных и интеллектуальных качеств участников.

- Самоорганизация, самоопределение участников. Участники должны самостоятельно определять собственные цели и задачи на собственную подготовку, подбирать средства и ресурсы для их решения, планировать и реализовывать собственный образовательный процесс, а также вести отчетность по реализации индивидуальных планов подготовки. Все мероприятия кампуса являются обеспечивающими процесс самоопределения, самоорганизации и самооснащения участников.

- Принцип целевой практической подготовки. Участники погружаются организаторами в реализацию конкретных проектов из практики управления регионом, которые ориентированы на получение конечного продукта.

- Использование активных форм и методов подготовки. В ядро положена имитационная модель, основанная на реалиях социально-экономических процессов Самарского региона. На основе модели организаторами проводится игра, позволяющая «влезть в шкуру» топ-менеджмента производственных предприятий, финансово-кредитных институтов, администраций муниципальных образований и субъекта федерации – Правительства Калининградской области.

- Мастер-классы от практиков управления. В лагере участники встречаются с топ-менеджментом в сфере производства, финансов, муниципального-государственного управления и вместе с ними разбирают собственные действия тактического и стратегического характера, предпринятые в имитационной игре.

- Соответствие целям опережающего развития. Вся программа лагеря построена вокруг тенденций и процессов будущего.

Технологии, употребляемые в кампусе

В современном образовании на смену «парадигме трансляции знаний» приходит «парадигма дееспособности». За время своего осознанного существования человечество накопило такой багаж знаний, что на их освоение, хотя бы в рамках определенной сферы деятельности, требуется срок, значительно превышающий период жизни человека. Это означает, в первую очередь, необходимость коренного пересмотра содержания образования и подготовки. На первый план выходят задачи выделения и передачи способов и индивидуальных техник организации интеллектуальной работы (в том числе и по поиску и построению новых знаний). В западной образовательной практике такой подход носит название «компетентностного».

На данный момент острый кадровый дефицит продиктован именно локомотивными проектами социально-экономического развития Калининградского региона, в этом акценте на смену остроте дефицита сварщиков и каменщиков приходит дефицит управленческих кадров, способных организовать сложные, прорывные проекты, которые требуют способностей осуществлять сложную мультикультурную коммуникацию (как с партнерами из ЕС, так и динамично растущей Азией), анализировать, видеть деятельность, искать пустые, незанятые пространства для разворачивания инновационной деятельности.

Рис. 5. Тенденции по востребованности навыков

Вместе со сменой содержания, меняются и формы его передачи (образовательные технологии). Традиционная лекционно-семинарская форма все больше устаревает, в первую очередь, из-за стремительного развития открытых источников знаний и информации (например, сети Internet). Кроме этой формы в современной образовательной практике закрепились и постоянно развиваются так называемые «активные» методы обучения (case-studies, стажировки, тренажеры, игровые имитации, проектные мастерские, проблемные и проектно-аналитические сессии). Приведем основные характеристики каждой из этих форм обучения.

Рис. 6. Типология образовательных форм

1. Case-study (изучение типовых ситуаций принятия управленческих решений). Эта форма получила особое распространение в Америке, «на заре» появления системы бизнес-образования в ее современном виде. Примерная схема работы по данной форме имеет следующий вид:

- выделение образца принятия управленческого решения на основании анализа управленческой практики;

- оформление этого образца в учебный материал (в виде разностороннего описания условий, в которых было принято решение);

- организация коллективного анализа образца в ходе подготовки с последующим выделением нормы «поведения» в подобного типа ситуациях.

2. Стажировка. Суть этого метода состоит в том, что обучаемый выполняет определенный набор операций и процедур под наблюдением опытного специалиста. В результате на обучаемом «закрепляется» определенный набор техник работы.

3. Тренажер. Искусственное воссоздание ситуации стажировки. В том случае, если обучаемый не может быть допущен к выполнению реальных работ до того, как получит определенную подготовку, процесс освоения техник происходит на основе выполнения специально разработанной системы упражнений под присмотром «тренера».

4. Имитационные игры. Используются для того, чтобы воспроизвести в образовательном пространстве сложную структуру функций, аналогичную функциям в реальной деятельности. На основании анализа реальной системы деятельности (например, функционирования финансово-кредитной организации) строится ее игровая модель, предполагающая наличие разного типа игровых мест. Встраиваясь в игру, участники могут попробовать различные инструменты управления, не рискуя при этом так, как рисковали бы в реальной, «боевой» ситуации.

5. Проектная мастерская. Одна из наиболее редко встречающихся и эффективных форм обучения. Ее суть заключается в том, что «учащийся» встраивается в систему коллективных работ, направленных на решение определенной проектной задачи, которая возникает в реальных системах деятельности. Выполняя проектные, аналитические и другие работы, учащийся получает возможность освоить способ выполнения соответствующих работ. Групповая форма организации учебных работ вынуждает участников размышлять над формами организации совместной деятельности и налаживать рабочую коммуникацию, предоставляя, таким образом, возможность научиться действовать в команде.

6. Проблемные и проектно-аналитические сессии. Наиболее сложная в современной практике форма подготовки. Ее сложность заключается в том, что учебные работы осуществляются в прямой связке с выполнением реальных проектных и аналитических задач. Подобная форма наиболее эффективна для подготовки управленческих кадров, способных обеспечить процессы реформирования. Сама конструкция будущих преобразований в таком случае создается в ходе подготовки, что позволяет обеспечить наибольшую адекватность управленческих кадров задачам развития.

Рис. 7. Формы и методы обучения. Эффективность освоения материала

Рис. 8. Требования к современному управленцу

- Готовность - способность работать с собственным телом и сознанием. Управление собственным психофизическим состоянием. Способность работать в стрессовых ситуациях, справляться со сложностями, преодолевать преграды.

- Способность работать в команде - способность к организации командной работы, способность организовать малую группу на совместный продукт, способность руководить малой группой (5+/-2 чел.).

- Способность анализировать - работа с информацией, способность управления информационными потоками, способность сопоставлять представляемую информацию и факты, готовить выводы относительно ситуации, положения дел.

- Способность проектировать - работа с будущим в инженерном залоге, способность готовить реалистичные проекты развития учреждения сферы образования. Способность управлять проектами, употреблять проектный подход в работе.

- Мобильность – способность к сетевым и дистантным формам организации, увеличение эффективности и производительности за счет употребления информационных и коммуникационных средств.

- Лидерство - способность вести людей за собой, демонстрировать образцы принятия управленческих решений и поведенческого стиля, брать ответственность на себя за развитие учреждения.

- Способность к самоопределению и самоорганизации - способность ставить четкие и реалистичные цели, формировать задачи под цели, самоорганизовываться под цели и задачи.

- Способность планировать время и распределять ресурсы - владение современными средствами и подходами к планированию и распределению времени.

- Способность вести конструктивную коммуникацию - выделять суть дела из диалога, вести целевые переговоры, владение современными средствами презентации.

- Способность управления знаниями и информацией - способность извлекать/производить необходимые знания под ситуацию.

- Способность работать с собственным опытом - работать с собственными ошибками, оформлять инструменты и способы собственных интеллектуальных работ.

Содержание и сценарий кампуса 2015

По содержанию деятельности – кампус является площадкой для разработки проектов территориального развития по трем направлениям (бизнес, власть, общество), либо смежным (межсферным) проектам.

В ядре кампуса – проектно-аналитическая деятельность по этапам:

1 этап - постановка принципиального задания на проектирование, самоопределение и самоорганизация участников проектных групп. Ответы на вопросы – что мы делаем, зачем и почему. В итоге проектные группы выходят на защиту (3 день).

2 этап – разыгрывание проектных инициатив в региональной рамке. В формате кампуса будет организована проектно-аналитическая сессия «Калининградский регион 2030». В основе сессии – имитационная игра. Второй этап является кульминационным и самым высоким по нагрузке во всем кампусе.

Рис. 9. Интерфейс игрового места «Группа территориального влияния»

Рис. 9.3.Общий экран для всех игроков

За счет специальной команды игротехников, специального программного обеспечения (с разными типами рабочих мест), реализацией ряда сценариев по долгосрочному развитию России и Калининградского региона, обеспечивается «аэродинамическая труба» для подготовленных проектов участниками. В результате – дополнительные конструктивы, требования и возможности к доработке проектных идей. Апогеем проектно-аналитической сессии (точкой кипения) является военное столкновение лиг в paint-ball и итоговая битва за стратегию регионального развития Калининградской области.

Рис. 10 Пример противостояния лиг (фото игры «Самарский регион 2034» 2015 г.)

Этап завершается мастер-классом генерального директора Евразийского центра интеграционных исследований и коммуникации (ЕЦИИиК) А.Г. Реуса (получено предварительное согласие на проведение), возможна замена.

3 – доработка и оформление проектов. На данном этапе участники конкретизируют собственные идеи и выставляют на конкурс проектов для потенциальных кооперантов, заказчиков и интересантов из числа общественных и коммерческих организаций, органов власти и муниципального управления.

Дата добавления: 2015-08-13