Развитие метакогнитивных способностей.

Умение учиться. Специфика учебно-профессиональной подготовки психологов

Отсутствие "начальной" психологической подготовки в средней школе перед поступлением в университет. Самоорганизация учебной деятельности: смена форм контроля за ее успешностью (по сравнению со школой). Формальное и неформальное., групповое и индивидуальное обучение. Роль профессиональной среды 'в воспитании будущих психологов.

Учебный план подготовки студентов на факультете психологии КГПУ. Программы специализаций.

Профессиональная компетентность. Систематизированное знание как основа профессионализма, позволяющая ставить проблемы и принимать самостоятельные ответственные решения.

Курсовые работы: задачи, уровень требований. Курсовая работа как демонстрация теоретической компетенции, практических умений, профессионального взаимодействия.

Умение учиться.

Чем более организована информация, тем более осознанно личность будет учиться. Устная информация, идеи и отношения между идеями, образуют систему. Преподаватели представляют материалы в аккуратно организованной, согласованной и, в какой - то степени, законченной форме, и ученики получают наиболее полезные материалы наиболее рациональным путем, но эта информация должна быть включена в собственную «картину мира»..

Категоризация - процесс отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы, эталоны, стереотипы в сознании человека.

Брунер: "Категоризация означает...приписываение явно различающимся вещам эквивалентности, группировку предметов и людей в зависимости от принадлежности к разным классам, а не от их своеобразия. Категориальные структуры описываются с помощью иерархического кластерного анализа либо процедур многомерного шкалирования.

Например, классификация 8 животных людьми разного возраста выявлена с помощью кластерного анализа: крыса крокодил, черепаха, кролик комар бабочка. 4 года. Категории: "хороший", "кусается".

32 года. Категории обозначают принадлежность к биологическим типам и классам.

Развитие метакогнитивных способностей.

Метапознание включает в себя, по крайней мере, два отдельных компонента:

1) осознание умений, стратегий и средств, требуемых для осознания задачи - знание о том, что делать;

2) возможность использовать механизмы саморегулирования для обеспечения успешного выполнения задачи- знание о том, как, что и где нужно делать.

Варьирование развития метакогнитивных способностей очень велико даже среди студентов одной возрастной группы.

Работа с литературой.

Предварительное рассмотрение. Ознакомьтесь с главой, которую вы собираетесь прочитать, изучив основные темы и разделы. Прочитайте вступление, заголовки и подзаголовки разделов, краткое содержание и, возможно, начальные предложения основных разделов. Предварительное рассмотрение позволяет вам сформулировать основную цель чтения каждого раздела.

Вопрос. Сформулируйте вопросы для каждого основного раздела, которые связаны с вашими целями чтения. Один из способов — переделка заголовков и подзаголовков в вопросы.

Чтение. Вы должны обратить внимание на основные идеи, опорные детали и другие сведения, чтобы не отстать от своих целей. Придется приспособить скорость чтения к трудности материала и цели чтения.

Обдумывание. Во время чтения постарайтесь придумать примеры или создать образы. Продумайте и постарайтесь выявить связь между тем, что вы читаете и тем, что уже знаете.

Повторение по памяти. Повторение помогает вам контролировать ваше понимание и сообщает, когда что-либо необходимо перечитать прежде, чем перейти к другому разделу. Повторение необходимо после каждого озаглавленного раздела, но может требоваться и чаще при чтении трудного материала.

Проверка. Попытка ответить на ключевые вопросы без помощи книги — лучший способ. Неправильные ответы могут указать вам области, требующие изучения, особенно перед экзаменом. Перечитывание — одна из форм повторения.

Память. Развитие памяти. Память - процессы организации, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.

Память бывает:

n кратковременная или первичная (рабочая), сохранение в течение нескольких секунд не более семи элементов в ходе их использования, время сохранения может быть увеличено при непрерывном повторении содержимого кратковременной памяти;

n долговременная или вторичная - хранилище организованной и более или менее систематизированной в течение жизни информации; содержимое долговременной памяти можно условно представить состоящем из трёх пластов (регистров):

верхний находится в контакте с уровнем сознания - это информация, которую мы очень часто используем (активный разговорный словарь, знакомые имена и лица, ситуации и даты);

средний пласт - содержит относительно пассивный материал, которые требует усилий для извлечения из памяти, припоминания;

нижний пласт примыкает к области бессознательного, там собрана вытесненная информация (связанная с неприятными переживаниями), информация полученная в детстве и т.п.

Семантическая память - организованное знание, которым обладает субъект о словах и других вербальных символах,об их значениях, об отношениях между ними и о правилах, формулах и алгоритмах, используемых для манипулирования этими символами, понятиями и отношениями. Структурные модели семантической памяти: семантические сети (представляют отношения между понятиями в системе вторичной памяти), схемы (комплексы знаний в определённой области, например, схема работы на пишущей машинке, сценарии поведения), мысленные образы (когнитивные карты пространственных соотношений).

Запоминание начинается с восприятия материала, концентрации на нём, организации его в блоки, повторение, а затем припоминания и воспроизведения.

Есть три способа запоминания: (1) рациональное (смысловое, логическое), (2) механическое и (3)мнемотехническое – с использованием специальных приёмов.

(1) Рациональное, осмысленное запоминание. Полезно знать:

1. Прорабатывание информации- это прибавление значения, смысла к новой информации, посредством ее связи с уже существующими знаниями для того, чтобы придать новой информации осмысленность (значение).

2. Хорошо организованный материал легче запоминается и воспроизводится из памяти, чем бессвязные информационные куски. Разработка иерархической структуры для какого- либо понятия поможет вам запомнить и воспроизвести из памяти либо общие определения, либо конкретные особенности

(2) Механическое заучивание. Заучивания по частям. Лучше всего вы запоминали понятия/ знаки в начале и в конце списка. Такое явление носит имя эффекта порядковой позиции. Частичное заучивание (запоминание) может помочь предотвращению данного эффекта..Заучивание, растянутое по времени. Если разбить время заучивания на более короткие отрезки, то появится возможность повторно заучить материал, пройденный во время предыдущего отрезка работы, для того, чтобы предотвратить забывание. Повторное заучивание займет меньше времени, чем заучивание «с нуля».

(3) Мнемоника – это совокупность приёмов, которые облегчают хранение, кодирование и воспроизведение информации из памяти. Многие из приёмов мнемоники используют воображение.

Мнемоника по типу ассоциативных зацепок. Вы будете ассоциировать новый материал с уже существующими «крючками» в вашей памяти.

Метод по ассоциации с местом. Сначала вы должны представить себе хорошо знакомое место, такое как ваш дом или квартира. Теперь вы должны выбрать конкретное направление, в котором вы будете перемещаться по своему дому или квартире. Разместите каждое понятие из списка для запоминания на одном из мест в вашем доме.

Метод слов- крючков, например, вы заучиваете (запоминаете) набор слов- крючков. «Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку», для запоминания падежей.

Метод ключевых слов. Данный метод имеет две ступени. Чтобы запомнить слово на иностранном языке, сначала вы должны выбрать слово на родном языке, желательно, конкретное существительное, которое звучит также как иностранное слово, или его часть. Далее, вам следует ассоциировать значение иностранного слова со словом родного языка посредством образа или через предложение.

Есть три основных причины плохой работы памяти:

(2) отсутствие потребности, интереса, мотивации;

(3) недостаток концентрации внимания;

(4) плохая организация материала при запоминании, особенно слабое участие ярких зрительных образов и организации знаков в комплексы.

Для улучшения работы памяти полезно помнить:

Информация должна быть значима для личности.

Информация должна использоваться в деятельности.

Информация должна быть осмысленной.

Информация должна вызывать интерес, быть эмоционально окрашенной.

Объем информации для запоминания должен быть ограничен в соответствии с возможностями памяти.

Должна быть готовность к запоминанию, установка на запоминание.

Первоначальное впечатление должно быть усилено в ходе запоминания.

Одновременно воспринимаемые впечатления и воспроизводиться будут одновременно.

Последняя и первая информация запоминается лучше, чем средний блок.

Процесс обучения можно облегчить, используя индивидуальную наблюдательность и способность к организации изучаемого материала. Связывать получаемые знания с уже имеющимися.

При заучивании особенно полезны такие приёмы как:

визуализация (видеть в воображении образ, использовать его в воображаемых действиях),

селективное внимание – направить внимание на важные элементы, установление ассоциаций.

Дата добавления: 2015-08-18