Педагогика и практическая психология. Нельзя применять контроль наспех или, чтобы «подловить

Нельзя применять контроль наспех или, чтобы «подловить, подхлестнуть, поймать» учеников. Такой контроль малоэффективен и неэтичен. Учащиеся должны знать содержание (что будут контролировать), средства (как будет осуществляться контроль), сроки и длительность контроля.

Контроль становится тем эффективнее, чем полнее учтены психофизиологические особенности контролируемых.

Высшее педагогическое требование – наличие доверия учеников к учителю и их веры в себя, уважении педагога к ученику.

Важную роль при этом играют характер словесного общения (в меру «ругать» и подбадривать) и спокойная обстановка.

Следует помнить, что контроль – это всегда стресс: задача педагога сделать его не разрушающим, а созидающим, стимулирующим учебно-познавательную деятельность ученика.

Необходимо варьировать средства и способы контроля, делать контроль обучающим.

Отсутствие поэтапного (пооперационного, пообъектного) контроля ухудшает качество усвоения учебного материала, не позволяет своевременно контролировать ход учебного процесса.

Умелое использование современных средств, будь то программированный или машинный контроль значительно повышает эффективность контроля.

При разработке системы контроля особенно важным является вопрос о критериях знаний. Что понимать под вопросом: «знает – не знает»? Эти понятия требуют определения, уточнения и оценки. Только в этом случае контроль может быть надежным и объективным. С критериями знаний и соответственно оценок учащихся надо знакомить заранее[133].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ПЕДАГОГИКА /

КРИВШЕНКО Л. П., ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА М. Е. И ДР.

К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования:

– индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью); нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот;

– систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

– разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);

– всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся);

– объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);

– дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых);

– единство требований со стороны обучающих[134].

---

Дата добавления: 2015-08-18