Характеристика детей с III уровнем развития речи

Оглавление диссертации

Введение

Глава I Психолого-педагогические аспекты развития социального поведения у дошкольников (нормальное развитие речи и недоразвитие речи)

1.1.Теоретические проблемы развития социального поведения

1.2. Становление социального поведения в дошкольном возрасте

1.3. Изучение социального поведения у детей с отклонениями в развитии

1.4. Методы формирования социального поведения в дошкольной педагогике

Глава II. Экспериментальное изучение социального поведения у детей с общим недоразвитием речи

II. 1. Цели, задачи и методы выявления уровня сформированное™ социального поведения у детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста

II.2. Организация констатирующего эксперимента И.З. Содержание и результаты констатирующего эксперимента

Глава III. Методические рекомендации по формированию социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (экспериментальное обучение)

III.1. Цели и задачи формирования социального поведения у детей с общим недоразвитием речи

III.2. Содержание коррекционно-логопедической работы

III.3. Изучение динамики развития социально-адаптивного поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Введение диссертации (часть автореферата)

Актуальность исследования. Формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) является одним из главных моментов в процессе их адаптации в расширяющемся социуме. В нашем исследовании мы используем термин «социальное поведение», в котором аспект социальности отражает объективную принадлежность к внешним, социальным отношениям в окружающей среде. Социальное поведение - это процесс присвоения и реализации ребенком социальных норм, правил поведения и принципов жизнедеятельности в условиях взаимодействия с окружающим социальным миром. Предпосылки развития социального поведения прослеживаются в деятельности каждого ребенка дошкольного возраста. Вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами отмечается ряд специфических особенностей развития социального поведения, проявляющихся в несвоевременности и фрагментарности развития, что необходимо учитывать в коррек-ционно-логопедической работе с этими детьми.

Поведение представляет собой одну из форм организации психической жизни человека, затрагивающей особенности его существования в окружающем мире. Социальное поведение является формой, внешней стороной человеческой деятельности. В исследованиях о социальной деятельности личности установлено, что эффективная социальная регуляция поведения доступна только личности определенного склада, представляющей собой саморегулирующуюся, саморазвивающуюся систему, способную преломлять внешние воздействия сквозь призму собственных требований в соответствии с самостоятельно поставленными целями и намерениями (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.В. Лебединский, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Л.Г. Соловьева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, и др.).

Включенность человека в основные формы жизнедеятельности (общение, познание и труд) является главным источником формирования и проявления социально-психологических особенностей личности, ее основных отношений. Эти отношения составляют основную программу поведения человека по отношению к себе, к ближайшим группам и к обществу в целом. Более того, возникающие противоречия между индивидуальностью и коллективом при определенных условиях становятся движущей силой и источником развития и коллектива и индивидуальности (Мерлин B.C.).

Определение сущности и специфики составляющих компонентов, механизмов развития и регуляции социального поведения на разных этапах онтогенеза актуально в научном и практическом отношении (Т.В. Антонова, Я.З. Неверович, Р.В. Овчарова, А.-Н. Перре-Клермон, Е.О. Смирнова и др.). Механизм осуществления социально-адаптивного поведения состоит из трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, аффективного, волевого) и связан с функционированием самосознания, которое постоянно сравнивает реальное поведение личности с Я-концепцией, корректируя и модифицируя поведение в нужном направлении (А.В. Запорожец, Л.П. Липситт, Дж. Равен).

Результаты исследований, проводимых отечественными и зарубежными педагогами и психологами показали, что управление своим поведением становится предметом осознания самих детей уже в 5-6 летнем возрасте, то есть ребенок старшего дошкольного возраста способен управлять своим поведением на основе знания нравственных норм и правил поведения, понимания их значения как средств регуляции собственного поведения, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также предвосхищать последствия собственного поступка, означая новую ступень в развитии их самосознания (Л.И. Божович, А.В.Запорожец, В.К. Котырло, B.C. Мерлин, Я.З. Неверович, В.В. Столин, И.Т. Димитров и др.). Новые психологические данные о возможностях детей в плане осознания своих поступков позволяют педагогам констатировать целесообразность воспитания социального поведения у детей, начиная с дошкольного возраста.

Ребенку с общим недоразвитием речи нужна постоянная помощь для формирования способности регулировать свое поведение, и чем раньше она будет оказана, тем благоприятнее прогнозы его будущего социального и речевого развития. Необходимость решения проблемы социального развития детей с общим недоразвитием речи обусловила в последние годы повышенное внимание к ней, что нашло отражение в разработке соответствующих направлений изучения, в появлении специальных исследовательских лабораторий, серьезных научных работ (О.Е. Грибова, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, В.В. Юртайкин и др).

На современном этапе развития коррекционно-педагогической науки достаточно широко представлены исследования состояния речи у детей с речевой патологией и методики коррекции звукопроизношения, лексико-грамматической, просодической сторон речи (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Вместе с тем, анализ научной литературы показал, что проблема развития социального поведения у детей с ОНР старшего дошкольного возраста, хотя косвенно и затрагивалась в научных исследованиях разных авторов (И.Т. Вла-сенко, Ю.Ф. Гаркуша, О.Е. Грибова, О.С. Павлова, Л.Г. Соловьева, О.А. Слинько, Е.Г. Федосеева и др.), но не подвергалась всестороннему и целостному специальному изучению. В этой связи, появилась необходимость в направленном изучении особенностей социального поведения детей с общим недоразвитием речи, в разработке и экспериментальной проверке методических рекомендаций по формированию социального поведения у детей с целью обеспечения оптимальных условий для более результативной коррекци-онно-логопедической работы в условиях дошкольныхлогопедических групп.

Актуальность темы определила проблему исследования: установить, какие направления коррекционно-логопедической работы способствуют формированию социально-адаптивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — социальное поведение детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — процесс формирования социального поведения у детей с ОНР 5-6 лет в системе комплексной коррекционно-логопедической работы.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что формироваМ ние социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи позволяет предупреждать и при необходимости корригировать социально обусловленные трудности в поведении и влияет на результативность коррекционно-логопедической работы с ними.

Основные направления этой работы заключаются:

- в активизации речи и расширении представлений о правилах поведения; 4

- в развитии эмоционального предвидения социальной ситуации и ее результатов;

- в повышении произвольности собственной деятельности детей.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой перед исследованием были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования; определить теоретико-методологические основы исследования социально-адаптивного поведения у детей с общим недоразвитием речи.

2. Выявить состояние социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

3. Определить направления совершенствования коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи и их родителями на основе активизации у них процесса формирования социального поведения.

4. Проанализировать эффективность выделенных направлений коррек-ционно-логопедической работы в ходе экспериментального обучения.

Методологическую основу исследования составили диалектические положения философии, психологии и педагогики о единстве сознания и поведения человека; о культурологическом подходе в образовании, рассматривающим личность в качестве целостного субъекта культуры, природы и общества; о закономерностях созревания произвольности поведения (А.В. Запорожец, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.В. Столин, А.Г. Спиркин и др.); положения о ведущей деятельности у дошкольников (Д.Б. Эльконин); о единстве, взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); положение о формировании социального поведения на основе превращения нравственных представлений ребенка во внутренние мотивы поведения (Т.И. Ерофеева, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович), исследования М.И.Лисиной, Е.О. Смирновой, показывающих, что общение есть решающий фактор, влияющий на направление и темп психического развития, положения о комплексном и дифференцированном подходах к реализации коррекционно-логопедической работы (Лалаева Р.И., Селиверстов В.И. и др.).

Методы исследования

- изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы;

- изучение медико-педагогической документации;

- прямое и косвенное наблюдение за детьми в повседневной жизни и на занятиях;

- проведение индивидуальных бесед с детьми;

- психолого-педагогический эксперимент, включающий проведение констатирующего, формирующего, контрольного этапов;

- качественная обработка результатов исследования методом математической статистики посредством t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе групп для детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, в ДОУ № 3, № 23, №122 г. Орла, ДОУ № 4, 7, 12, 14 и № 15 г. Мценска Орловской области. На различных этапах экспериментальной проверки исследованием было охвачено 180 дошкольников 5-6 лет, из них 45 детей с ОНР III уровня, составившие экспериментальную группу, 45 детей с ОНР III уровня, составившие контрольную группу, и 90 сверстников с нормально развитой речью.

Работа проводилась в 1998 - 2002 годах и осуществлялась в три этапа.

I этап (1998-1999г.г.) — поисково-теоретический, который включал анализ психол о го-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования. Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования, разработан комплекс критериев, на выявление уровня развития социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

II этап (1999-2001г.г.) — экспериментальный, который предусматривал проведение констатирующего эксперимента, в процессе которого выявлены особенности социального поведения и определена типология групп детей с общим недоразвитием речи по уровням сформированности у них социального поведения.

В процессе формирующего эксперимента применялись специально разработанные социально-ориентированные направления развития адаптивного социального поведения у детей с общим недоразвитием речи. На этом этапе исследования уточнялась гипотеза эксперимента.

III этап (2001-2002г.г.) — обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. впервые собраны и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие индивидуально-типические особенности социального поведения у детей с ОНР старшего дошкольного возраста в сравнении с нормально развивающимися сверстниками

2. выделены основные тенденции, присущие взаимодействию родителей с детьми с общим недоразвитием речи;

3. определены и научно обоснованы направления коррекционнологопедической помощи детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи для более результативного формирования социального поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. получило подтверждение и конкретизацию важное теоретическое положение коррекционной педагогики и специальной психологии о качественном своеобразии социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как важнейшегоинтегративного образования;

2. определены исходные теоретические принципы для целенаправленного формирования социально-адаптивного поведения детей с общим недоразвитием речи;

3. выявлены и обоснованы потенциальные возможности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к развитию социального поведения в процессе коррекционно-логопедической работы.

Практическая значимость работы.

- выводы и рекомендации исследования способствовали повышению эффективности диагностической и коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи, обучающимися в условиях специализированных (логопедических) групп дошкольного образовательного учреждения;

- экспериментально доказаны теоретические положения о специфике социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и возможности формирования у данного контингента детей адаптивного социального поведения;

- предложенные методические рекомендации по формированию социального поведения у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста могут быть использованы родителями, в практической работе дефектологами, логопедами, психологами и воспитателями специальных (коррекционных) образовательных учреждений, преподавателями

ВУЗов, на курсах повышения квалификации специалистов дефектологического профиля.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим подходом к решению проблемы социализации дошкольников с ОНР, ее многоаспектным рассмотрением, использованием взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследования, проведением констатирующего и формирующего экспериментов на репрезентативном уровне, сочетанием количественного, качественного анализа и математической обработкой данных исследования с применением t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа, реализацией материалов исследования в системе коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ОГУ, на научно-практических конференциях, подготовленные материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения коррекционной педагогики факультета педагогики и психологии ОГУ. Предлагаемые направления коррекционно-логопедического воздействия внедрялись в практику работы ДОУ № 23, №122 г. Орла, ДОУ №14, №15 г. Мценска Орловской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общее недоразвитие речи является фактором, препятствующим полноценному развитию социального поведения у детей старшего дошкольного возраста.

2. Реализация социально-ориентированной коррекционно-логопедической работы позволит обеспечить качественное формирование у детей 5-6 лет с ОНР необходимых компонентов социального поведения.

3. Формирование социального поведения способствует более успешной социализации ребенка с общим недоразвитием речи, и, тем самым, повышению качества преодоления речевого недоразвития у детей 5-6 лет.

Структура и объем работы.

Состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающей 196 источников, и приложений. В тексте диссертации имеются 23 рисунка.

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Шацкая, Ольга Олеговна

Выводы:

1. Экспериментальное исследование выявило своеобразие социального поведения детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Оно состоит в обедненности коммуникативного опыта, эмоционального реагирования и недостаточной произвольности их поведения.

2. По основным параметрам оценки социального поведения дошкольники с общим недоразвитием речи, прошедшие курс экспериментального обучения, приблизились к их нормально развивающимся сверстникам.

3. При целенаправленной организации коррекционно-развивающих воздействий возможно положительное изменение взаимоотношений родителей с детьми, что также приводит к повышению уровня развития социального поведения у детей с общим недоразвитием речи.

4. Коррекционный эффект формирования социального поведения достигается комплексным построением занятий, когда одно содержание социального характера выражается в нескольких модельных планах (чтении, игре, беседах по картинам, решении проблемных ситуаций).

5. Важнейшим результатом экспериментального обучения оказалась возможность психологического переноса усвоенных на экспериментальных занятиях навыков нравственного поведения в условия реального взаимодействия в группе.

Подводя итоги экспериментальной работы, следует отметить, что кор-рекционно-развивающий эффект представленной модели формирования социального поведения детей с ОНР старшего дошкольного возраста позволил прогнозировать значимость ее применения в практике воспитателейи логопедов в обучении и воспитании дошкольников с общим недоразвитием речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Необходимость изучения социального поведения у детей с ОНР в дошкольном возрасте базируется на положениях Н.К. Болдыревой, И.Т. Вла-сенко, JI.C. Выготского, Ю.Ф. Гаркуша, О.Е. Грибовой, Н.И. Жинкина, Е.В. Коваленко, Л.Г.Соловьевой, Б.Д. Эльконина и др., указывающих, что именно в дошкольном возрасте закладываются алгоритмы социального поведения ребенка. Формирование социального поведения у детей с ОНР в процессе их обучения и воспитания способствует повышению эффективности логопедической работы с этими детьми.

Экспериментальное изучение поведения детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи, прежде всего, показало, что оно значительно отличается от социального поведения нормально развивающихся сверстников как по уровню развития, так и по основным качественным показателям. Ограниченные возможности речевой коммуникации, весьма характерные для дошкольников данного контингента, сопровождаются снижением когнитивного, аффективного и волевого развития. Комплекс особенностей речевого, аффективно-волевого и когнитивного порядка заметно препятствует организации социального поведения ребенка с общим недоразвитием речи, затрудняет его контакты, способствует изоляции от коллектива сверстников. Ребенок в условиях ограниченного речевого развития испытывает значительные трудности в установлении смысловых связей между событиями, поэтому социальное содержание основных его видов деятельности подавлялось предметным планом, доступным для непосредственного восприятия. В этой связи можно говорить о недоразвитии социальной и познавательной направленности, недостаточном формировании образного мышления в целом у детей с общим недоразвитием речи. В результате основные направления эмоционального ориентирования в смыслах человеческих отношений оказываются недостаточно освоенными детьми с речевой патологией. Это обусловливает задержку развития их самосознания, произвольности поведения, высших психических функций и эмоционально-волевой сферы, и, что особенно тревожно, предопределяло нахождение в "группе социального риска".

Исследование согласуется с результатами исследований многих авторов, занимающихся проблемами становления социального поведения у детей без речевых нарушений в дошкольном возрасте, и констатирует, что ребенок с ОНР старшего дошкольного возраста способен управлять своим поведением на основе знания нравственных норм и правил поведения, понимания их значения как средств регуляции собственного поведения, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также предвосхищать последствия собственного поступка. Все это позволяетребенку с ОНР определить свое поведение в складывающейся ситуации, соответственно нравственной норме.

На основании всего изложенного мы можем сформулировать выводы:

1. На основе анализа литературы и проведенных наблюдений разработано содержание понятия «формирование социального поведения» применительно к детям ОНР старшего дошкольного возраста, в основе которого лежит взаимосвязь речевого развития с когнитивным, аффективным иволевым компонентами, регулирующими развитие социального поведения.

2. Содержание и направления коррекционно-логопедической работы педагогов и психолога по формированию социального поведения у детей с ОНР старшего дошкольного возраста, заключаются в следующем:

- Систематическое развитие всех сторон речи и, одновременно с этим, акцентирование внимания на ознакомлении детей с ОНР с окружающим социальным миром и взаимоотношениями людей в этом мире, а также разъяснение дошкольникам смысла, нравственной ценности и справедливости моральных правил на основе предвосхищения предполагаемых поступков.

- Воспитание у детей ориентира на эмоциональное состояние сверстника, учет его интересов при выборе конкретного поступка в реально складывающихся ситуациях на основе децентрации и эмпатического отклика на его переживания.

- Развитие у детей с ОНР способности к волевым усилиям при выполнении правил социального поведения. Предъявление детям проблемных педагогических ситуаций, что способствует развитию у них коммуникации и речевого планирования, произвольности поведения, помогает лучше осознать личностную значимость социальных норм. - Взаимосвязь в работе логопеда, воспитателей, психолога и родителей, создание атмосферы сотрудничества и доверия между взрослыми и детьми.

Коррекционно-развивающий эффект предложенных методических рекомендаций заключается в том, что выделенные направления коррекционно-логопедической работы позволили не только укрепить социальные позиции детей с речевыми нарушениями, сформировать у них адекватное использование правил социального поведения, но и в значительной степени преодолеть комплексные нарушения речи и оптимизировать отношения между родителями и детьми.

В рамках диссертационного исследования проблема формирования социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи приобрела теоретическую значимость и конкретное практическое решение. Было доказано, что учет особенностей развития речевого, волевого, аффективного и когнитивного компонентов социального поведения в процессе логопедической работы повысит эффективность коррекции речевого недоразвития. В то же время, диссертация не претендует на окончательное решение этой проблемы. Наиболее интересным и перспективным представляется подход к изучению предпосылок развития социального поведения у детей с нарушениями речи на протяжении всего дошкольного возраста и реализации его в начальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шацкая, Ольга Олеговна, 2003 год

1. Абзианидзе Ш.Г. Расходящееся поведение и формирование-смена социальных установок в процессе социализации личности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Тбилиси, 1979. 40 с.

2. Акинщикова Г.И. Взаимосвязь моторики и речи в детском возрасте. /Проблемы общей и инженерной психологии. Л., 1966, С. 14-29

3. Алексеева (Веденичева) А.В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1976. 18с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960, 486с.

5. Аникина В.Г. Математические методы в психологии /Учебно-методическое пособие. Орел, 2001. с 64.

6. Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. С-Пб., 1992.

7. Арнольдов А.И. Настоящее и будущее культуры: утраты, поиски, обретения. Лекция.: -МГИК, 1992. 46 с.

8. Артемова Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -М., 1965, 20 с.

9. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы. //Дошкольное воспитание. -1998, № 6-8, 11, с.70-80.

10. Ю.Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. //Журнал практического психолога. -М., 1996, -№9. с.49-54.

11. П.Березина Т. А. Педагогические условия формирования поведения импульсивных детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -С-Пб., 1993. 18 с.

12. Беритов И.С. Нервные механизмы поведения высших позвоночных животных. -М., 1961. 335с.

13. Бобнёва М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. Наука, -1989.312 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском коллективе. М., 1968. 464с.

15. Болдырева Н.К., Коваленко Е.В., Орешкина М. Ю. Особенности эмоциональной сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи //Языковое сознание и образ мира. Материалы 7 Международного симпозиума по пси-холингвисике и теории коммуникации. -М., 1997.- С 29-30.

16. Бузяева Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Томск. 1999. с. 18.

17. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -М. 1968, 21с.

18. Вальдман А.В., Звартау Э.Э. Эмоции и поведение. /Проблемы физиологии и патофизиологии высшей нервной деятельности. -JL, 1974. -С. 191-214.

19. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые, и мир вокруг. -М., Просвещение. -1993.128 с.

20. Винокуров JI.H. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Уч. пособие. -Кострома, 1994. 172с.

21. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи. -М., Педагогика, 1990. 184 с.

22. Влияние стилей общения педагогов на социальное поведение детей в группе сверстников. М., 1988. 180 с.

23. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. /Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР), Э. Хабинаковой (ЧССР). -М., Медицина, 1984. 207 с.

24. Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей. Труды по дефектологии. Тарту, 1990. 90 с.

25. Воробьева М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей четвертого года жизни. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. 16с.

26. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М: Просвещение, 1995. -527с.

27. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 221 с.

28. Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1985. 169 с.

29. Габриял Т.М. Самооценка как метод изучения личности. -М., -1984. 44с.

30. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группах дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология. -1995, №1. с 88-94.

31. Генетика поведения: количественный анализ психологических и психофизиологических признаков в онтогенезе. /Под ред. Малых С.Б., -М., 1995.

32. Горбачева В.А. Формирование поведения в детском саду. -М., Из-во Акад.пед. наук РСФСР, -1957.160с.

33. Горелов И.Н. Невербальные аспекты коммуникации. М.,1980. 83 с.

34. Горопаха Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 23 с.

35. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. //Дефектология -1995, №6 -с.7-16.

36. Гройсман A.JI. Ролевая психотерапия как вспомогательный метод. -М., 1973.24 с.

37. Демурова Е.Ю. Воспитание сознательной дисциплины детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1955. 15с.

38. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992. 67 с.

39. Дети с ЗПР В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени. /Под. ред. Власовой: -М., Педагогика, 1984 256с.

40. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Власовой Т.А.,

41. Певзнер М.С.-М., 1971. 207с.

42. Диагностика готовности детей к обучению в школе анализ поведения. -М., -1993. с 16.

43. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. с. 206.

44. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы: беседы о поведении человека в компании птиц и зверей. М., 1996. 265 с.

45. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., Наука, 1977. 331с.

46. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1994. 21с.

47. Ерофеева Т.Н. Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние на взаимоотношения со сверстниками //Отношения между сверстниками в группе д/с /Под ред. Репиной Т.А. -М., 1978. С. 137-150

48. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. М., Просвещение, 1972. С.9-31.

49. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. /Под ред. Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б.- М., 1990. -с.239

50. Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи), -М., 1981.-112с.

51. Изучение личностного поведения дошкольника в семье. Метод, пособие.-Минск, 1993.32 с.

52. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Божович Л.И., Благонадежиной Jl.B. -М., 1972. 351с.

53. Изучение развития и поведения детей. /Под ред. Липситта Л.П., Спайнера Ч.К. -М., 1966.324 с.

54. Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. -Л., 1983.

55. Иманалиева Г.А. О Нарушении коммуникации у детей с недостатками речевой функции // Вопросы педагогики и психологии общения. -Фрунзе, 1975, Вып. 1. с. 97-100.

56. Истомина З.М. Формирование у дошкольников смыслового соотнесения как приема запоминания. /Развитие логической памяти у детей. -М., 1976. 120с.

57. Казначеев В.П. Адаптация человека и среда. -М., 1974, 214с.

58. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М., 1997. 191с.

59. Карпова С.Н., Труве Э. Психология речевого развития ребенка. Ростов, 1987. 155с. 95с.

60. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности -М. 1993. 164 с.

61. Киянченко Е.А. Воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей 5-6 лет. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999 17с.

62. Князева Л.П. Нравственное воспитание в детском саду (к вопросу об усвоении правил поведения). Пермь, 1974. 117с.

63. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 2000,431с.

64. Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействий взрослого. Автореф. дисс. докт. псих. наук. -М., 1979.31 с.

65. Корнилов К.Н. Очерк поведения ребенка дошкольного возраста. /Естественно-научные предпосылки психологии. М., 1999. 491 с.

66. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984.-335 с.

67. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних и высших педагогических заведений. М., 1999.

68. Купач Т.Ю. Культурно-историческая среда в социальном воспитании дошкольников. М.: Педагогика, 1998. 146 с.

69. Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников, "Союз" -Санкт-Петербург 1999. 158с.

70. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985. 166 с.

71. Левина Р.Е. Связь аномалий речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов // Тез. докладов У1 сессии по дефектологии. -М., 1971.-С.117.

72. Левис Ш. Ребенок и стресс. Пер. с англ. Е. Григорьева. М., 1997.

73. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. 214 с.

74. Леонтьев А.А. Функции и формы речи. /Основы теории речевой деятельности. М., 1974. 325 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 575 с.

76. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей. М., 1978. 144 с.

77. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. Уч. Пособие. -М., 1979.

78. Лурия А.Р. Язык и сознание. Учебн. пособие /Под ред. Хомской Е.Д. -М., 1979.319с.

79. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. 365 с.

80. Люблинская А.А. Соотношение моральных представлений и моральных привычек в поведении детей // Нравственное воспитание дошкольников. -М. 1970. -С. 26-34.

81. Малофеев Н. Н. Интегративный подход к обучению.// Дефектология -№ 4, 1997. с 5-11.

82. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.,2002.-150 с.

83. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М. 1974. 239 с.

84. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997. - 176 с.

85. Матвеев В.Ф., Лебедев А.В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей //Вопросы психологии. -1984. №3, с. 73-78.

86. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.,1984. -144 с.

87. Мерлин B.C. Личность и общество. ПГПИ, Пермь, 1990, 90с.

88. Методы обследования нарушений речи у детей. /Сб. науч. тр. под ред. Власовой Т.А., Власенко И.Т., Чиркиной Г.В. М., Изд. АПНСССР, 1982. 160 с.

89. Миронова P.M. Стиль отношения воспитателя к детям в дошкольной группе // Гум. Науки: сб. статей аспирантов. Минск, МГПИ, 1974. С. 277-284.

90. Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание -1998, №1, с. 26-33.

91. Мондейкене Л.И. Формирование единства нравственных знаний и поведения у старших дошкольников в детском саду. Автореферат дис. канд. пед. наук. Шауляй, 1987. 21с.

92. Морозова Н.Г. Задачи и методы изучения нравственных качеств личности аномального ребенка // Методы изучения аномальных детей /Под ред. Дьячкова А.И., Розановой Т.В., Яшковой Н.В. -М. Просвещение, 1965. с 34-42. 157с.

93. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356 с.

94. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. 2-е изд. доп. и пе-рераб.- М., Просвещение, 1972.- 215 с.

95. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович.- М., 1965. с 396-419.

96. Невский И.А. «Трудное» детство, его причины, признаки и формы проявления // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М., 1970. 4.1. с. 5-17.

97. Негневицкая И.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., Наука, -1981. — 111с.

98. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /Под ред. Л.И. Беляковой М., 1985. 145с.

99. Нейрофизиологические механизмы поведения. М., Наука. 1982. 272с.

100. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности. Орел, 1997. 64с.

101. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. /Сост. Лисина М.И.- М., 1974. 154с.

102. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. /Под ред. Лисиной М.И. -М., 1985. 208 с.

103. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М., 1994. 240 с.

104. Овчарова Р.В. Психологический портрет социо-культурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994. 120 с.

105. Орлов Ю.М. Структура и закономерности поведения. М., 1996. 32 с.

106. Основы коммуникации: программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. М.,-1993. 42с.

107. Отношения между сверстниками в группе детского сада./ Под ред. Репиной Т.А. -М., 1984.

108. Павлова Е.Ф. Об оценке поведения детей дошкольного возраста. /Дошкольная педагогика. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т.270, -Л., 1964. с 14-21.

109. Патология речи /Под ред. С.С. Ляпидевского. М. 1971. с 132.

110. Педагогическая диагностика и коррекция речи.: (Из опыта работы) /Под ред. М.А. Поваляевой. Р-н-Д, 1997. - 206 с.

111. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., Педагогика, 1991.245 с.

112. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М. Просвещение. 1986, -95 с.

113. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. -254 с.

114. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. 493с.

115. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1997. 250с.

116. Поведение животных и человека: Сходство и различия. Сб. науч. тр. -Пущино, 1989. 94 с.

117. Поддъяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения. Об исследовательском поведении детей и не только детей. М., 1998. 80с

118. Пономарев Я.А. Задержки развития внутреннего плана действия и их ликвидация // Новые исследования в педагогич. науках. 1965. №4. С. 177-186.

119. Пономаренко Т.А. Педагогические условия формирования этических представлений у детей четвертого года жизни: Автореферат дис.. канд. псих. наук. -М., 1983. -22с.

120. Потаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. -1987. №4, т.8, с. 92-102.

121. Почеверина Л.П. Психологические особенности соблюдения дошкольниками норм в ситуации морального выбора. Автореферат дис.. канд. псих. наук. М. 1983. 22с.

122. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990. 160с.

123. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина: под ред. Мухиной B.C. -М., 1981. 151 с.

124. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. /Под ред. Дубровиной И.В. -М., -1998.-158 с.

125. Психологические механизмы регуляции социального поведения. /Под ред. М.И. Бобневой. -М.: Наука, 1979. -235 с.

126. Психотерапия в дефектологии. /Сост. Вайзман Н. П. М., 1992. 128с.

127. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999. 120с.

128. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. -М., 1974.215с.

129. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. -М. Педагогика 1965. -420 с.

130. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психология исследования. /Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. -М., Педагогика, 1986. 174 с.

131. Райский Б.Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков. Волгоград, 1986.

132. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 442с.

133. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М., 1987.

134. Репина Т.А., Стеркина Г.Р. Общение детей в детском саду и семье. -М., 1990.

135. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? М., 1993. 124 с.

136. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях детей-дошкольников //Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978, -С.67-92.

137. Рубинштейн М. М. Общественное или семейное воспитание? -М., 1916. 267с.

138. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., 1957.

139. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., Педагогика, 1976. - 416с.

140. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994. 343 с.

141. Семенова JI.H. Психофизиологические особенности детей разного возраста. М., 1991. с90.

142. Сидоренко Н.И. Моральная норма /Социальная сущность и функции нравственности-М., 1975. 127 с.

143. Силина С.Н. Дидактические условия воспитания сознательного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. -21с.

144. Славина J1.C. Дети с аффективным поведением. М., 1966. 247с.

145. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, -1992 №1 С 62-67.

146. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. Магадан, 1993. 143 с.

147. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с ОНР шестого года жизни. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. 19 с.

148. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М. изд-во МГУ, 1980. 133 с.

149. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада. //Дошкольное воспитание. 1998. №5. -с. 39-54.

150. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественных произведений. //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверович. М., 1986. С. 70-99.

151. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения //Вопросы психологии. -1981. №2, -С. 68-78.

152. Субботский Е.В. Психология отношения партнерства у дошкольников. -М., 1976. 144с.

153. Султангалиева Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей. Автореф. дисс.. канд. псих. наук. Алма-Ата, 1988. с 18.

154. Усачева Л.Н. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи. Дисс.. канд. пед. наук, -М., 1983. 195 с.

155. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореферат, дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 18 с.

156. Усова А.Г. Роль игры в воспитании детей. М. 1976. 96с.

157. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1993.

158. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать. М., 1998. Части 1-4.

159. Формановская Н. Что такое речевое поведение? //Дошкольное воспитание. -1990. №2. С. 64-68.

160. Формирование личности аномального ребенка. Минск, 1990.

161. Формирование личности дошкольника в различных видах деятельности. Минск. 1987.

162. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи. //Дефектология, -1994 №2, С. 9-13.

163. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. — М., 1967. 80с.

164. Хворостьянова Н.И. Потенциал социальной адаптации детей-инвалидов, его оценка и совершенствование //Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП: Учебное пособие /Под ред. JI.B. Мардахаева. -М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001. С. 163-187

165. Чижакова Г.И., Новикова JI.A. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. Красноярск, 1997. 11 Ос.

166. Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. М.И.Буянова. — М., 1995. 160с.

167. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития /Общ. ред. Шванцара Й. -Прага, Авиценум, 1978. -383 с.

168. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995. 432 с.

169. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей, психологов и педагогов. М., 1997. 122 с.

170. Шевченко С.Г. Организация и содержание коррекционноразвивающего обучения //Начальная школа. -1997, №10.

171. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. /Под ред. Гинзбурга М.Р.- М., 1993.

172. Шибицкая JI.A. Формирование поведения у старших дошкольников. Автореф. дисс. докт. псих, наук, Киев. 1973. с 21.

173. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса // Избр. тр. -М, Наука, 1983. С. 14-64.

174. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. - 240с.

175. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1999. -358с.

176. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996.

177. Юзафович Г.Я. Соколова В.Н. Трудные дети. Хабаровск, 1982, 365 с.

178. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость //Вопросы психологии. -1974, №4. С. 15-21.

179. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников. Автореф. дис.. канд. псих. наук. -М., 1977. -17 с.

180. Я ребенок, я - человек. Конвенция ООН о правах ребенка и социально-правовое положение детей в СССР /Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства АПН СССР и советского детского фонда им. В.И. Ленина. -М. 1990-40 с.

181. Якименко И.А. Ранняя память и поведение животных и человека. Фрунзе. Илим, 1978. -С.69.

182. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение. 1969. -320 с.

183. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания школьников. //Вопросы психологии. -1985 №3. -С 55-61.

184. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. Автореф. дис.. докт. псих. наук. С-Пб., 1998. 22 с.

185. Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ: Сообщение //Дефектология — 1983. №5.-с. 59-65.

186. Aggression and Anti-Social Behaviour in Childhood and Adolescence. Oxford: Pergamon Press, -1978. 171 p.

187. Moreno J.L. Le psychodrame teorie et practique. Hygiene Mentale en Canada, 1974, vol. 22, №1, p 13-16.

188. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934.

189. Remschmidt H., Brechtel В., Mewe F. Zum Krankhtistverlauf and sur Personlichkeitostruktur von Kindern und Jugendlichen //Asta Paedopsychiatrica. 1973. V. 40, N1. P. 2-17.

190. Safilions Bothschield & Zidovsy I. Care of mother and ehild Czecholovakia - Praha: Orbis 1983 - 287 p.

191. Исследование общих эмпатийных тенденций (адаптированный вариант опросника, составленного А. Меграбьеном и К. Эпгитейном).

192. Методика исследования общих эмпатийных тенденций представляет собой опросник из 11 суждений закрытого типа.

193. Инструкция к опроснику общих эмпатийных тенденций.

194. Ребенку предлагается ряд утверждений, которые касаются его отношения к самому себе, другим людям, к миру в целом.

195. Помни, что ответов "правильных" или "неправильных", "хороших" или "плохих" быть не может.

196. Свободно выражай свое мнение по каждому утверждению и отвечай следующим образом: если ответ положителен (ты согласен), то в соответствующей строке "Ответов" ставится знак "+", если же отрицателен (ты не согласен) экспериментатором ставится знак "-".

197. Необходимо иметь ввиду, что утверждения краткие и не могут содержать необходимых подробностей. Поэтому представляются типичные ситуации.

198. Стимульный материал к опроснику.

199. Меня огорчает, когда я вижу, что какой-то ребенок чувствует себя одиноко в Ф нашей группе.

200. Я считаю, что плачут только от горя.

201. Я очень переживаю за своих друзей.

202. Я люблю играть сразу со всеми детьми.5. Я люблю дарить подарки.6. Старые люди часто злые.

203. Я расстраиваюсь, когда вижу плачущего ребенка.

204. Когда я слушаю рассказ (сказку), я так переживаю, как будто все это происходит со мной на самом деле.

205. Я очень сержусь, когда при мне кого-нибудь незаслуженно ругают.

206. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных.

207. Маленькие дети иногда плачут без всяких причин.вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И баллы уровеньключ + + + + - + + + + - 1. Ф.И. ребенка

208. Опросник «Взаимодействие родитель ребенок» (ВРР) автор-составитель И.М. Марковская.

209. Проверка опросника ВРР на валидность и надежность проводилась психологами г.Челябинска и Санкт-Петербурга и оценивалась как положительная.

210. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

211. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

212. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.

213. Моего ребенка смело можно отставлять без присмотра.

214. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

215. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

216. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем (ней) не нравится, чем о том, что нравится.

217. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

218. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

219. Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях.

220. В нашей семье часто бывают конфликты.

221. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал (а) своих детей также, как я его (ее).

222. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

223. Я его (ее) очень редко ругаю.

224. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.

225. Считаю, что для него (нее) главное это слушаться меня.

226. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной.

227. Я не разделяю его (ее) увлечений.

228. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.

229. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

230. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.

231. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

232. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.

233. Мне нравятся наши с ним(ней) отношения.

234. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей.

235. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.

236. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (а) не хочет.

237. Думаю, я лучше него (нее) знаю, что ему (ей) нужно.

238. Я всегда сочувствую своему ребенку.

239. Мне кажется, что я его (ее) понимаю.

240. Я бы хотел(а) в нем (в ней) многое изменить.

241. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

242. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).

243. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

244. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и пр.) начинает упрекать меня в излишней строгости.

245. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего ребенка.

246. Я предъявляю к нему много требований.

247. По характеру я мягкий человек.

248. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.

249. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

250. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

251. Мне нравится его (ее) характер.

252. Я часто критикую его (ее) по мелочам.

253. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

254. Считаю, что мой долг — оградить его (ее) от всяких опасностей.

255. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а).

256. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.

257. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

258. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (а) не хочет.

259. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.

260. Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.

261. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.

262. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

263. Я приветствую его (ее) поведение.

264. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).

265. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

266. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).

267. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.

268. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т.п.) специально говорит наоборот.

269. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

270. Подсчет и обработка результатов.

271. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это утверждения или обратные. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом: Ответы: 1 2 3 4 5 Баллы: 5 4 3 2 1

272. В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Каждая строка бланка принадлежит одной шкале.

273. Е 21 36 48 ** ** 63 101. Мальчик

274. Сердится старушка в шляпке серой:- Где же мать? Куда девалась мать?

275. Надо вызвать милиционера, Мальчика родителям отдать!. В это время Таня пробегала.- Что случилось? Кто же там ревет? —

276. Стебельком на цыпочки привстала, Сквозь толпу протиснулась вперед И сказала:- Это тот же самый. Только что сидел он рядом с мамой.

277. На зеленой лавочке в саду. Я его обратно отведу!3. Александровапотерялся.

278. Поглядев на девочку с косичкой, Расступился перед ней народ. Таня, будто старшая сестричка, По дорожке мальчика ведет. Утешает девочка малышку:

279. Ну-ка, Миша, посмотри кругом,

280. Мама здесь, она читает книжку. Мы с тобой сейчас ее найдем. Но не видно мамы на скамейке, Там сидит с газетою старик. На дорожке позабыта лейка И зеленый Мишин грузовик. Таня говорит:- Ну, будь мужчиной!

281. Как ты думаешь, почему Таня так поступила?3. Тебе понравилась Таня?4. что особенно понравилось в ее поведении?

282. Что можно сказать о такой девочке, какая она?

283. Почему ты думаешь, что она добрая?

284. Про каких людей мы говорим, что они добрые?

Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/formirovanie-sotsialnogo-povedeniya-u-detei-5-6-let-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi-v-protses#ixzz2lPnoVNss

http://www.bestreferat.ru/referat-183006.html

http://yandex.kz/yandsearch?text=%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B%20%D0%B4%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%B4%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0&clid=1950309&lr=10306

http://vocabulary.ru/dictionary/3/word/razvitie-socialnogo-povedenija-lyudei

http://www.grandars.ru/college/sociologiya/socialnoe-povedenie.html

http://www.dissercat.com/content/formirovanie-sotsialnogo-povedeniya-u-detei-5-6-let-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi-v-protses

http://modernlib.ru/books/n_f_gubanova/igrovaya_deyatelnost_v_detskom_sadu_programma_i_metodicheskie_rekomendacii_dlya_detey_3-7_let/read/

http://www.prosv.ru/ebooks/Chirkina_Korrekcia-narushenii-rechi/2.html

Введение

Актуальность. Соц. поведение занимает в жизни людей наиважнейшее место, и потому его развитие требует внимания, а у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является одним из главных моментов в процессе их адаптации в расширяющемся социуме.

В работе мы используем термин «социальное поведение», в котором аспект социальности отражает объективную принадлежность к внешним, социальным отношениям в окружающей среде. Социальное поведение - это процесс присвоения и реализации ребенком социальных норм, правил поведения и принципов жизнедеятельности в условиях взаимодействия с окружающим социальным миром. Предпосылки развития социального поведения прослеживаются в деятельности каждого ребенка дошкольного возраста.

Развитие социального поведения зависит и не отстает от развития таких биологических и психологических процессов, как восприятие, внимание, память и научение, между тем как сами эти процессы видоизменяются под воздействием опыта. Кроме того, его развитие зависит от тех же процессов научения (рассматриваемого в самом широком смысле), как и развитие любого другого вида поведения, включая научение методом проб и ошибок, обусловливание и закон эффекта, подражание и моделирование (важность которыхрых особо подчеркивает теория социального научения), а также овладение языком. Т. о., ни один ребенок, не говоря уже о взрослых, не может вести себя социально при отсутствии двигательных, когнитивных или лингвистических навыков.

Вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами отмечается ряд специфических особенностей развития социального поведения, проявляющихся в несвоевременности и фрагментарности развития, что необходимо учитывать в коррекционно-логопедической работе с этими детьми.

Ребенку с общим недоразвитием речи нужна постоянная помощь для формирования способности регулировать свое поведение, и чем раньше она будет оказана, тем благоприятнее прогнозы его будущего социального и речевого развития. Необходимость решения проблемы социального развития детей с общим недоразвитием речи обусловила в последние годы повышенное внимание к ней, что нашло отражение в разработке соответствующих направлений изучения, в появлении специальных исследовательских лабораторий, серьезных научных работ (О.Е. Грибова, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, В.В. Юртайкин и др).

Игры-драматизации способствуют социально-нравственному и эмоциональному развитию дошкольника, развитию его познавательной активности, творческих способностей и воображения - познавательного, влияющего на становление логико-символической функции сознания, и аффективного, способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание, отзывчивости. В тесной связи с развитием творческих способностей у детей развиваются и остальные психические процессы: восприятие, мышление, внимание, память и др.

Поскольку проблема формирования социального поведения является актуальной, она была выбрана нами для более глубокого изучения, определена цель исследования: рассмотреть эффективность игр-драматизаций в формировании социального поведения у дошкольников с ОНР.

Во время работы над темой были определены следующие параметры исследования:

Объект исследования — социальное поведение детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — процесс формирования социального поведения у детей с ОНР 5-6 лет посредством игр - драматизаций в системе комплексной коррекционно-логопедической работы.
(игры- драматизации как средство формирования социального поведения у детей с ОНР 5-6 лет)

Задачи исследования:

1) на основе изучения научной литературы определить понятие «социальное поведение» и рассмотреть особенности их воспитания у детей с ОНР;

2) Выявить состояние социального поведения у детей 5-6 лет с ОНР.
3) изучить возможности игр – драматизации в формировании социального поведения у детей с ОНР;

4) проанализировать содержание игр-драматизаций в современных образовательных программах и доказать их значение в формировании социального поведения;

5) провести эксперементальную работу по формированию социального поведения средством игр-драматизаций и проанализировать её результаты.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамка

Дата добавления: 2015-08-18