Читайте также:
|
Основой этой технологии являются три ступени (фазы) урока: «Вызов – осмысление – рефлексия». Использую различные приемы, как традиционные: составление таблиц, плана, постановка проблемного вопроса, так и новые, например, составление кластера (гроздья, пучок), в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями и явлениями, или прием: «Запишите все что знаете» (индивидуально или в группах), или прием «мозговой атаки».
Основная фаза урока – осмысление дает возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, причем возможно сообщение информации учителем или ее самостоятельный поиск. Используются следующие приемы: «инсерт» – маркировка текста, учебно-мозговой штурм. На этой стадии формирования критического мышления осуществляется через исследовательские навыки, выполнение работы с дополнительной литературой, статистикой, научным текстом.
Третья фаза – рефлексия (размышление). На этой фазе происходит закрепление новых знаний, осмысление своего опыта. Основные приемы: групповая дискуссия, синквейн, составление кластера. Приведу пример использования данной технологии на уроках географии 8 класса по теме: «Природные зоны России. Зона арктических пустынь, зона тундры и лесотундры». Урок проходит в форме экспедиции ученых исследователей. Каждая группа ученых исследует свою природную зону, и в виде схемы (кластера) представляет отчет об итогах исследования. Класс делю на 2 группы. Каждая группа составляет кластер по тем знаниям, которые были приобретены ранее, затем идет защита - презентация. Следующий этап – это работа с планом изучения природных зон. Используя текст учебника, карты атласов, научный текст, план, группы составляют уже подробный кластер (добавляется к предыдущей схеме) по заданной природной зоне. На стадии «Осмысление» учащиеся вступают в контакт с новой информацией. На данном уроке – это различный раздаточный материал с планом изучения природной зоны, научный текст.
Применяются такие приемы, как: «свернуть» информацию, данную в виде текста в таблицу, схему, кластер.
И наоборот: «развернуть» информацию, данную в виде схемы, диаграммы, карты. Проанализировать и сделать вывод.
Памятка для учащихся:
· Прочитай текст.
· Проанализируй, что является главным «Действующим лицом» в тексте: что именно описывается - объект или процесс.
· Если «героем» текста является объект, тогда в названиях вертикальных столбцов – могут быть:
· Название объекта;
· Состав объекта
· Структура объекта
· Особенности объекта
Применяется прием «сводная таблица» в технологии «критического мышления». Этот прием позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Основной смысл использования приема «сводная таблица заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: написать на доске все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. Важность необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И это сделают сами учащиеся.
Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения.
Преимуществами данной технологии является то, что она эффективно сочетается с другими технологиями и приемами педагогической техники.
Тема урока: «Природные зоны Земли»»
| Цели урока: | Желаемый результат учебной деятельности ученика и способы его достижения | Образовательный аспект цели урока | Показать, как размещаются природные комплексы по поверхности Земли; объяснить смену природных зон на Земле; показать изменение природных зон под воздействием хозяйственной деятельности человека. |
| Развивающий аспект цели урока | Продолжать формирование умения работы с географической картой, составлять комплексные характеристики природных зон. | ||
| Воспитательный аспект цели урока | Воспитывать интерес к изучению географии, показать уникальность каждой природной зоны, формировать бережное отношение к животному и растительному миру. | ||
| Планируемые образовательные результаты | Предметные | Освоение умения и способы деятельности по предмету | Знать: -о размещении природных комплексов по поверхности -о разнообразии и смене природных зон Земли -о изменение природных зон под воздействием человека |
| Метапредметные | Освоение общеучебных умения и способы деятельности | Познавательные:
| |
| Личностные | Личностные качества учащихся |
|
Ход урока:
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | ||
| I.Мотивационно ориентировочная часть 1 этап. Постановка общей дидактической цели (познавательной задачи), создание у школьников положительной мотивации к ее решению, принятие задачи учащимся | Взаимное приветствие учащихся, фиксация отсутствующих. Тема нашего урока «Природные зоны Земли» Слайды: №1,2 Давайте с вами вспомним, что же такое зональность Назовите причины зональности Назовите пояса освещенности Земли Размещение большинства природных комплексов на Земле подчинено закону широтной зональности. Формируется понятие широтная зональность. Слайд №3 В тропических, умеренных, и даже в полярных поясах на разных территориях неодинаково сочетание тепла и влаги. Это создает разные условие для живых организмов. Внешней облик нашей планеты складывается благодаря смене разных природных зон. Не случайно они получили свои названия от характера преобладающей растительности. Учитель последовательно характеризует природные зоны Земли (занимаемою территорию, особенности климата, растительный и животный мир). | Дети приветствуют учителя, садятся открывают тетрадь, пишут тему урока. Дети устно отвечают на вопросы учителя. Учащиеся знакомятся с картой природных зон, каким цветом изображены природные зоны, выясняют, как от экватора к полюсам сменяются зональные природные комплексы – природные зоны. Формируется понятие природная зона. Учащиеся работают с картой природных зон Земли. | ||
| II. Операционно – позновате6льная часть 2 этап. Предъявления нового фрагмента учебного материала и создание условий для его восприятия и первичного усвоения. | Типы природных зон: Влажные экваториальные леса. Слайды: №7.8. Саванны. Слайды:№9,10. Пустыни. Слайды:№11,12. Степи. Слайды:№13,14.. Смешанные и широколиственные леса.. Тайга. Слайды:№15,16. Тундра. Слайды:№17,18. Арктические пустыни. Слайды:№19. | |||
| Ученикам дается задание на15 мин. · В чем сходство и различие между влажным экваториальным лесом и смешанным лесом? · В чем сходство и различие между саваннами и степями? · По карте природных зон определите, на каком материке пустыни занимают большую часть. · Используя политическую карту и карту природных зон, определите, в каких странах большие территории расположены в зоне тайги.. | Дети используя атлас и учебник отвечают на вопросы письменно | ||
| III. Рефлексивно – оценочная часть 4 этап. Организация обратной связи, контроль за усвоение содержания учебного материала. | По окончанию времени,учитель просит ребят обменяться тетрадями,для проверки задания. Итак,давайте же проверим те знания, которые вы получили на сегодняшнем уроке. | Дети меняются тетрадями и слушая ответы учителя,проверяют своего соседа,оценивая его знания. | ||
| 5 этап. Домашнее задание | Изучить §31. Подготовить сообщение о животных или растениях одной из природных зон Земли. Закончить работу по контурным картам. | Записывают домашнее задание. |
Урок на тему: «Открытие и исследование Антарктиды. Органический мир материка»
| Цели урока: | Желаемый результат учебной деятельности ученика и способы его достижения | Образовательный аспект цели урока | сформировать представления об открытии и исследовании Антарктиды и о органическом мире материка. |
| Развивающий аспект цели урока | Развить умения определять географическое положение Антарктиды, характеризовать природу материка по типовому плану и тематическим картам, работать с текстом, сопоставлять информацию. | ||
| Воспитательный аспект цели урока | формирование духовно- нравственного развития и воспитания, чувства сопричастности на основе комплексного изучения природы Антарктиды. | ||
| Планируемые образовательные результаты | Предметные | Освоение умения и способы деятельности по предмету |
|
| Метапредметные | Освоение общеучебных умения и способы деятельности | Познавательные:
| |
| Личностные | Личностные качества учащихся |
|
Ход урока:
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | ||
| I.Мотивационно ориентировочная часть 1 этап. Постановка общей дидактической цели (познавательной задачи), создание у школьников положительной мативации к ее решению, принятие задачи учащимся | Приветствует класс, показ видеофрагмента (показывается 1 половина ролика 1,5 минуты), затем карту расположения полярных станций в Антарктиде Звучит основополагающий вопрос: Антарктиду называют ледяным континентом, почему же тогда она является объектом исследований и международного сотрудничества? | Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Смотрят видео. | ||
| II. Операционно – позновате6льная часть 2 этап. Предъявления нового фрагмента учебного материала и создание условий для его восприятия и первичного усвоения. | Прием «Верные - неверные утверждения (см. прил. №1) Учитель предлагает тест и работу с ЭОР(№1) Прием «Корзина имен, понятий, идей». Учитель предлагает на доске составить 2 кластера с ключевыми словами «открытие и исследование»; «природа Антарктиды». - какие имена и даты у вас возникают в памяти об открытии и исследовании Антарктиды? - Что ассоциируется у вас с понятием «природа Антарктиды»? | В тетрадях самостоятельно отвечают на вопросы «да» или «Нет», выполняют задания ЭОР. Задания остаются без проверки. Вместе с учителем на доске составляют 2 кластера (к концу урока они должны быть дополнены) | ||
| 1блок: открытие Антарктиды Ученикам в группах было предложено опережающее задание, работа с дополнительными источниками информации и ЭОР «Человек на южном материке», по которым на этом уроке они должны представить сообщения. 1 группа – открытия Антарктиды; 1 группа – современные исследования 2 блок: природа Антарктиды Работа в группах: - Прием «свод таблица» Группам предлагается работа с текстом учебника и ЭОР «на берегах Антарктиды», материал которого сводится в таблицу 1 группа изучает острова и воды Антарктики; 2 группа – материк и побережье. - Прием «взаимообучение» Учащиеся обмениваются информацией между собой в группе и между группами (табл. прил.2) - предлагает дополнить кластер | Группы представляют свои сообщения, пользуясь ЭОР Работают с текстом и ЭОР. Учащиеся обмениваются информацией между собой в группе и между группами; заполняют недостающую информацию в таблице - дополняют кластер | ||
| III. Рефлексивно – оценочная часть 4 этап. Организация обратной связи, контроль за усвоение содержания учебного материала и самоконтроль | Прием «Возвращение» Учитель предлагает вернуться к тесту «Верные – неверные утверждения» и выполнить его вновь, а также к ЭОР. Возврат к проблеме, поставленной в начале урока. Помощь и ответ (слайд презентации учителя) Социальная рефлексия: Закончи предложения … (слайд презентации учителя) | Выполняют и тест. Оценивают результаты Отвечают на проблемный вопрос. | ||
| 5 этап. Подготовка к работе вне школы | Задание на выбор: 1) изучить параграф 33, выполнить задания в тренажере по теме. 2) изучить параграф 33, составить кроссворд по теме Антарктида 3) изучить параграф 33 и задания на выбор, из которых в классе будет оформлен стенд «Антарктида»: - Составить «памятку туристу»; - Написать доклад «Вятские в Антарктиде»; - Доклад «Опасности Антарктиды»; - Доклад «Русское географическое общество в Антарктиде» | Записывают домашнее задание. |
Дата добавления: 2015-08-18; просмотров: 197 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Технология игровой деятельности. | | | Как еврейские банкиры и С.Ю. Витте угробили Российскую империю |