По подготовке к лекционным занятиям

Подготовка качественной лекции возможно посредством решения следующих дидактических задач:

- дать обучающимся современные, целостные взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме. Педагог должен придать материалу лекции системность, соблюдать законы и правила логики, при многообразии использованных источников информации;

- обеспечить в процессе лекции творческую работу студентов совместно с преподавателем. Одним из главных условий реализации преподавателем этой цели является достижение педагогического контакта;

- воспитывать у студентов профессионально-деловые качества, любовь к предмету и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

Подготовку лекции правомерно разделить на две части: отбор содержания и решение организационно-методических вопросов.

1) Отбор содержания:

а) учет требований, предъявляемых к содержанию лекции;

б) исходные данные для отбора содержания:

— учебно-воспитательные цели лекции (из предметной квалификационной характеристики);

— требования программы к уровню знаний;

— отведенное на лекцию время;

— разновидность лекции.

2) Решение организационно-методических вопросов:

— уяснение целей занятия на основе квалификационной характеристики;

— отбор нужного объема учебного материала;

— детальная проработка структуры лекции;

— написание текста лекции;

— отработка текста лекции и придание ему наглядности (главное выделить одним цветом - связующее, фоновое — другим);

— подготовка дидактических материалов к лекции и отбор технических средств для их реализации;

— решение других вопросов;

— психологический настрой преподавателя на чтение лекции.

При подготовке преподавателя к лекции основное внимание следует уделить технологии решения следующих организационно-методических вопросов на этапе подготовки лекции.

А) Определить основную цель лекции, ее главную идею. Она задается требованиями предметной квалификационной характеристики, местом лекции в программе курса и самим названием.

Б) Отобрать необходимый объем материала, входящего в содержание лекции.

Обычно лектор набирает материал значительно больше, чем его можно изложить в одно- или двухчасовой лекции. Поэтому надо отобрать самое важное, исключить то, что имеет второстепенное значение для достижения основной цели. В каждой лекции больше времени следует отводить раскрытию главного, а экономить время можно за счет совмещенного изложения двух-трех взаимосвязанных позиций учебного материала (вместо последовательной их подачи). Чтобы на этапе подготовки лекции определить потребное время на изложение материала, рекомендуется прочитать подготовленный текст вслух, засечь затраченное время, а затем увеличить его на одну треть - это и будет примерный показатель затрат.

При определении объема содержания лекции необходимо решать вопрос о его соотношении с программой. Содержание программных вопросов темы следует распределить по другим видам занятий, если они предусмотрены тематическим планом, а на лекцию вынести наиболее сложные и актуальные вопросы. Если же по теме нет учебника или учебных пособий, то целесообразно в лекции охватить все программные вопросы с различной глубиной их раскрытия.

В) Проработать структуру лекции.

Структура всегда способствует уточнению содержания, его лучшему подчинению главной цели и выполнению основных требований. При этом целесообразно не только определить основные вопросы, но и продумать их разбивку на подвопросы с формулировкой последних. Это придает более четкую структуру лекции, обеспечивает лучший отбор материала для достижения целей лекции и позволяет логичнее его расположить.

Г) Определить, как написать текст лекции, чтобы обеспечить ее более высокий содержательный и методический уровень. При написании текста необходимо строго руководствоваться требованиями, предъявляемыми к лекции. В первую очередь, это ее научность, воспитательный потенциал и практическая значимость. Надо логично и четко скомпоновать материал. После этого продолжить работу над словом (точность и яркость выражений), смыслом и краткостью формулировок, особенно тех, которые предполагается дать под запись. В последующем, после каждого прочтения данной лекции, у творчески работающего преподавателя возникает необходимость внесения коррективов в подготовленный текст. Они делаются как по тексту, так и на полях, или переписываются отдельные страницы, а то и весь текст.

Д) Придание тексту наглядности. Это облегчает пользование им и входит в подготовку к чтению лекций. Лектору не следует читать лекцию с листа. Изложение материала должно быть свободным и представлять живой разговор преподавателя со студентами. Вместе с тем содержание лекционного материала и его структурирование должны соответствовать тому, что имеется в заблаговременно подготовленном тексте. Текст должен помогать преподавателю излагать материал. Это достигается приданием ему наглядности путем подчеркивания цветными карандашами структурных положений текста, обозначением на полях вспомогательной нумерации (1, II, III... 1, 2, 3... а, б, в...) и т.п. Тем самым выделяются узловые позиции текста, позволяющие ориентироваться в содержании материала без его построчного чтения.

Опытные преподаватели, готовясь к лекции, составляют себе развернутый план и руководствуются им при чтении лекции, а полный текст лежит на кафедре — для справок.

Е) Подготовить средства наглядности и дидактические материалы. Сегодня нельзя читать учебные лекции без применения различных средств наглядности. Можно изобразить читаемый материал на слайдах, схемах, графиках и т. д. Руководствуясь материалами специальных исследований, можно рекомендовать: для академической лекции оптимальны 5—7 слайдов. При этом важно помнить, что демонстрация наглядных средств суммарно не должна занимать больше 30 % времени, отведенного на лекцию, а показ одного фрагмента не может быть более 5—7 мин. Использование на лекции 1—2 пособий, вероятно, недостаточно.

Правильно, на наш взгляд, поступают те преподаватели, которые при подготовке лекции, лично просматривают все наглядные пособия (слайды, схемы, кино- и видеофрагменты) и убеждаются в их качестве, продумывают, как органически включить их в «ткань» занятия. Молодым преподавателям можно рекомендовать вслух прочитать лекцию в специально оборудованном классе-тренажере, наблюдая себя на экране монитора, и провести видеозапись с последующим просмотром и анализом ошибок (если такой тренажер есть в учебном заведении).

Ж) Настроить себя на лекцию психологически.

Это очень важный, заключительный, этап подготовки преподавателя к чтению лекции. Его не всегда можно осуществить, но к этому надо стремиться. Иногда преподаватели начинают лекцию вяло, недостаточно организованно, но постепенно оживляются, и лекция проходит успешно. Такие факты объясняются чаще всего именно отсутствием предварительного настроя. Для проведения психологического настроя на лекцию преподавателям можно предложить:

— отключиться от всех работ и разговоров, не связанных с подготовкой лекции, за 30—60 мин. до ее начала, и за это время бегло просмотреть текст лекции;

— продумать в течение 5—10 мин. методику начала лекции, свои первые слова, фразы и действия;

— проверить готовность аудитории и средств наглядности к занятию.

Если говорить о требованиях к содержанию лекции в аспекте вопросов её совершенствования, то следует отметить, что глубокое научное содержание предполагает увеличение количества источников научной информации для лекции. Из этих источников преподаватель должен брать только ту информацию, достоверность которой признана большинством ученых. Действительно, как может обучаемый, да ещё к тому же первокурсник, высказать свое мнение по какой-либо проблеме, например, разграничения понятий «правовой статус человека и гражданина» и «правовое положение личности», если он даже не владеет в полной мере понятийным аппаратом данной темы, не говоря уже об овладении этой темой на уровне знания-понимания. Главная проблема, по-видимому, которую должны решить преподаватель и обучаемый, - это незнание данного вопроса. Решить её преподаватель может только в том случае, если достигнет знания обучаемыми основ того или иного вопроса.

В условиях распространения в вузах проблемного обучения проблема соответствия и единства содержания и формы научной лекции находит свое решение в применении тех видов лекций, которые предполагают проблемное изложение материала. Проблемное изложение материала сегодня, видимо, один из главных способов совершенствования научной лекции. Но при этом надо соблюдать правило целесообразности. Проблема информационной емкости лекции, связи материала с практикой, проблема использования примеров таят в себе много потенциала для их решения, много неизведанного, что придется решать педагогам сегодняшнего дня и тем, кто будет учить людей в будущем.

Наряду с мероприятиями, указанными в структуре лекции, важное организационное значение имеет руководство конспектированием материала студентами. Конспект особенно нужен им, когда нет учебных пособий по теме лекции или они устарели. Ведение конспекта дисциплинирует обучающихся, побуждает их к внимательному слушанию лекции и усвоению ее основного содержания. Поэтому лучше всего читать лекцию так, чтобы дать возможность студентам записать основные положения. Нужно обязательно изложить план лекции и рекомендовать литературу. В процессе раскрытия учебных вопросов целесообразно выделять в них подвопросы, а в их содержании акцентировать внимание студентов на основные идеи, четко формулировать их и делать необходимые выводы. В ходе лекции важно использовать наглядные пособия и выделять время студентам на перенесение их в конспекты.

Изложение учебного материала следует вести в соответствии с намеченным планом. Однако если преподаватель чувствует, что где-то нарушается логика изложения, намеченная предварительно, то допускается целесообразное отступление от него. В этом случае не только можно, но и нужно скорректировать план.

В деятельности лектора важное значение приобретает выбранный им стиль чтения лекции. Различают два стиля чтения лекций: рациональный классический, академический и эмоциональный. В том и другом сочетаются логические и эмоциональные приемы. Речь идет лишь о преобладании тех или иных. Для чтения данной лекции целесообразней использовать рациональный стиль.

Характерными признаками рационального стиля служат: строгая логика лекции и всех доказательств, сдержанность эмоций, скупые и литературно-безукоризненные выражения, отточенность формулировок, некоторая замедленность и ровность речи. Читая лекцию рациональным стилем, лектор стремится покорить студентов строгой логикой подачи материала, точностью, максимальной экономией мыслительной деятельности, выбором рациональных путей для доказательств.

Существенным элементом методики чтения лекции является обеспечение контакта преподавателя с аудиторией. Контакт нужен для достижения целей лекции и реализации всех ее функций.

Только в условиях контакта преподаватель испытывает подлинный внутренний подъем и удовлетворение. Когда не налаживается необходимый контакт, то у преподавателя порой возникает растерянность, и сковываются мысли. Но опытный педагог находит в себе силы преодолеть это состояние, внутренне собирается и принимает необходимые меры для поддержания контакта.

Истоки контакта преподавателя с аудиторией лежат в интересе студентов к учебной дисциплине, курсу, теме, в авторитете преподавателя. Большое значение для установления и поддержания контакта имеет манера поведения преподавателя на кафедре, его поза, тон, внутреннее отношение к лекции. Вызывают оживление студентов и способствуют установлению контакта примеры из правоохранительной практики, их описание и анализ.

Таким образом, можно выделить следующие требования к методике чтения лекции:

- привлечение внимания и интереса аудитории, их поддержание в ходе всей лекции;

- грамотность речи и её выразительность;

- логичность, последовательность, полнота и точность изложения материала;

- ясность, убедительность и целеустремленность подачи материала;

- учет характера и состава обучающихся;

- доходчивость, яркость и образность чтения лекции с применением технических и других средств наглядности;

- привлечение студентов к диалогу на лекции в учебной группе;

- постановка перед студентами проблем и анализ проблемных ситуаций самим преподавателем и вместе с обучающимися.

Совершенствование лекции в направлении повышения внимания и интереса обучаемых предполагает работу преподавателя в двух направлениях. Деятельность преподавателя по первому направлению заключается в определении значимости излагаемого материала для практики, это связано с прикладной направленностью содержания научной лекции. Второй аспект проблемы внимания и интереса студентов является психологическим. Преподаватель должен совершенствовать свою деятельность, используя одновременно психологию и педагогику. Органичное использование в своей деятельности преподавателем позволяет ему эффективнее работать.

В целом все требования к методике чтения лекции тесно связаны с психологией, с техникой педагогического общения, культурой труда преподавателя, культурой его мышления и техникой самосовершенствования. Совершенствование деятельности в рамках требований к методике чтения лекции должно строиться на соблюдении таких принципов педагогического общения как принцип сотрудничества, принцип диалога. Когда мы говорим о привлечении студентов к диалогу, то совершенствовать свою деятельность можем и должны с учетом разновидностей диалогических отношений и диалога: спор, дискуссия, диспут и полемика.

Таким образом, обобщение передового педагогического опыта в целях использования его для определения дидактических путей совершенствования научной лекции включает в себя не только информацию, содержащуюся в письменных источниках, но и то, что мы видим и слышим на лекциях, которые читают нам специалисты педагоги и психологи, опытные преподаватели, преподающие юридические дисциплины. Поэтому представленная частная методика, в которой предпринята попытка обобщения передового педагогического опыта по некоторым аспектам чтения научной лекции, включила в себя многое услышанное или увиденное лично автором, быть может, даже больше, чем материала, изложенного в письменных источниках. При этом автор опирался на авторитет и компетентность педагогов, делившихся своими знаниями и опытом в сфере чтения научной лекции, в том числе в рамках частной методики преподавания учебной дисциплины. Основными же путями совершенствования деятельности по чтению лекции являются творческий подход, стремление быть профессионалом в своей деятельности, изучение современной педагогической и психологической литературы, совместное использование знаний в области педагогики и психологии. Но самое главное, о чем не должен забывать преподаватель, это принцип целесообразности применяемых им при чтении лекции средств и методов.

Лекция как форма обучения имеет ряд функций, которые определяют её значение для учебно-воспитательного процесса: познавательную (обучающую), развивающую, воспитывающую, организующую.

Познавательная функция лекции проявляется в том, что преподаватель дисциплины дает студентам основы знаний, представляющих базис не только для изучения данной учебной дисциплины, но и всех юридических дисциплин, изучаемых после, а студенты воспринимают эти знания на определенном уровне, который был запрограммирован преподавателем при разработке темы лекции. При этом преподаватель в лекции определяет научно обоснованные пути решения практических задач и проблем

Важнейшей сферой совершенствования лекции является поиск путей обновления её содержания. В учебных заведениях, находящихся в крупных городах, таких как Москва и Санкт-Петербург, эта задача облегчена возможностью непосредственного доступа к статистическим данным, библиотекам, которые обладают во много раз большим потенциалом, чем библиотеки периферийных городов. В таких условиях источником пополнения лекций научной информацией выступают в первую очередь юридические журналы, данные местных органов внутренних дел, проведение межвузовских конференций, материалы которых могут быть положены в основу лекций, а также направление преподавателей в ведущие учебные заведения России и т.п. Здесь их основной задачей должно быть ознакомление с новыми диссертационными исследованиями, написанными в рамках преподаваемого ими предмета. Изучение новых диссертаций может существенно усилить новизну лекции, а, следовательно, реализовать на более высоком уровне познавательную функцию лекции. Преподаватель, читающий лекцию, должен помочь обучаемым понять фундаментальные основы темы, которые позволят сформировать студентам свое мнение по изучаемой проблеме, собственные суждения по теоретическим и практическим вопросам. Важно учитывать для реализации познавательной функции лекции, что преподаватель на лекции имеет возможность через организацию диалога с аудиторией выяснять настрой обучаемых на усвоение нового материала, понимание ими получаемой информации. Получение преподавателем такой информации из аудитории позволяет ему варьировать, индивидуализировать для данной аудитории содержание лекции, что позволит добиться наиболее эффективного достижения поставленных преподавателем целей. Важно отметить влияние на реализацию познавательной функции психологических факторов. Здесь заложены огромные возможности для совершенствования лекций. Например, психологически грамотное поведение преподавателя влечет эмоциональный подъем аудитории, возбуждает интерес студентов к усвоению мировоззренческих и научных положений

Научная лекция, читаемая в юридическом вузе, обладает развивающей функцией. Выпускнику юридического вуза, мало иметь хорошо развитую память, он должен обладать эластичным мышлением, которое всегда найдет выход из нестандартных ситуаций. Лекция, прочитанная грамотно, с точки зрения психологии и педагогики, позволяет решить эту задачу, Совершенствование механизмов, реализующих данную функцию, может идти по различным направлениям, но в первую очередь преподаватель должен уделять внимание логичности изложения лекции, доказательственной силе и расположению материала, стилю лекции. В процессе чтения лекции должны обязательно учитываться законы логики, что существенно облегчит работу лектора и отшлифует содержание лекции. Все эти меры направлены на развитие у студента мышления, умения думать, искать ответы на поставленные в лекции проблемные вопросы. Таким образом, развивающая функция лекции имеет две стороны: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя выражается в том, что проблемное изложение материала лекции, постановка вопросов, ответ на которые обучаемые должны найти сами активизирует познавательную деятельность обучаемых; вторая сторона - внешняя, выражающаяся в логичности, последовательности изложения материала лекции, то есть в данном случае лекция сама по себе служит образцом умственной работы. Только высокий научный уровень лекции содержит в себе предпосылки развития у обучающихся творческого мышления.

Воспитательная функция реализуется в том случае, если её содержание пронизано таким материалом, который воздействует не только на интеллект студентов, но и на их чувства и волю

Совершенствование лекций в пределах данной функции может идти по следующим направлениям: усиление авторитета личности преподавателя, формирование доброжелательного отношения аудитории к его личности и к преподаваемой дисциплине. Ключ к наиболее продуктивной работе в данном случае - достижение отношений педагогического сотрудничества, которые оказывают положительное влияние на усердие студентов в учебе, критичность в оценке собственных знаний, проявляемые упорство и настойчивость в преодолении трудностей учебы, интерес к углубленному изучению проблем нотариата. Все вместе взятое способствует формированию у студентов определенного уровня воспитанности.

Для того чтобы грамотно реализовать организующую функцию преподаватель должен совершенствовать свою деятельность по следующим направлениям: ориентирование обучающихся на работу с литературой, которую преподаватель укажет в программе к лекции, информирование о появлении и местонахождении новых источников, советы по осуществлению научно-исследовательской работы, порядок получения консультаций.

Полученные в ходе лекции знания послужат обучающимся ориентировочной основой для самостоятельной проработки рекомендованной литературы.

Такова краткая характеристика функций научной лекции, позволяющая говорить о ее ведущей роли в процессе обучения. Научная лекция, отвечающая всем требованиям педагогики и психологии, призвана дать обучаемым новые знания, развивать у них навыки анализа, осмысления полученной информации, воспитывать у обучаемых тягу к знаниям, интерес к будущей профессии, а для успешного решения этих задач давать навыки работы с учебным материалом, его поиска. Совершенствование этой работы во многом зависит от личности преподавателя, его стремления к оптимизации учебного процесса, к овладению приемами и средствами психологии и педагогики с целью последующего их применения при реализации функций научной лекции. Многое определяет знание преподавателем видов лекций, с помощью которых может быть представлен материал, и его умение их выбрать в конкретной ситуации, знание дидактических требований к научной лекции, методики её подготовки и проведения.

Анализ специальной литературы позволяет выделить несколько видов научной лекции как формы обучения, для каждой из которых существуют свои методы изложения материала, свои педагогические и психологические особенности:

- вводная лекция;

- установочная лекция;

- лекция-беседа;

- академическая («базисная») лекция;

- межпредметная лекция;

- обзорная лекция;

- итоговая лекция.

Известно, что успех лекции определяется грамотным ответом на три вопроса: чему учить?, как учить?, как заинтересовать обучаемого? Оценка качества ответов на эти вопросы происходит на самой лекции, когда нет достаточного времени на её совершенствование, да и выбор средств для этого существенно ограничен. Но есть путь, который может предупредить столь неблагоприятные для преподавателя последствия. Он в том, чтобы заранее определить соответствие научной лекции предъявляемым к ней дидактическим требованиям. Сопоставление должно проводиться по двум направлениям: соответствие требованиям, предъявляемым к содержанию лекции и требованиям к методике чтения лекции.

Дата добавления: 2015-08-18