К различным видам работ

Трудовая (служебная) деятельность с каждым днем предъявляет все более высокие требования к профессиональным качествам, знаниям, навыкам и умениям специалистов. Компетентные профессиональные действия, способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях становятся основополагающими требованиями к выпускнику высшего учебного заведения.

Активация учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов является важнейшим условием качественной профессиональной подготовки будущих специалистов, способом реализации основных целей образовательной программы. Новые знания могут быть усвоены только в результате собственной активной познавательной деятельности, соответствующей характеру практических задач и функций обучаемого.

Современная теория обучения относит к средствам обучения разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. Все средства обучения разделяются на материальные (учебники, средства наглядности, ТСО и пр.) и идеальные (речь, учебно-координирующая деятельность преподавателя, учебные компьютерные программы и т.п.). Эффективность обучения достигается за счет умелого применения разнообразных средств обучения, дополняющих и поддерживающих друг друга.

Овладение основами изучаемой дисциплины, требует систематической целенаправленной работы, для успешной организации которой студентам предлагаются следующие виды занятий:

1. Лекция представляет собой традиционную и ведущую форму группового и коллективного обучения в вузе. Ведущая роль, а, следовательно, и традиционность, присуща лекции благодаря её высокой информативности, так как каждая новая лекция посвящена какой-либо новой проблеме, именно с нее начинается рассмотрение любой новой темы, и только после лекции, проходят семинары, практические занятия, игры, посвященные теме, освещенной в лекции. Это - организационное значение лекции, методологическое значение, лекции выражается в том, что она раскрывает, сущность исследуемой проблемы и теоретические основы учебной дисциплины, дает научные методы анализа жизненных явлений, позволяющих получить новое знание. В этом смысле качество лекции проявляется в подборе наиболее актуальных статистических данных и данных науки, неординарности изложения материала (здесь необходимо использовать методы психологии и педагогики). Здесь заложены огромные возможности для совершенствования лекции, что может выразиться в подборе информации, обладающей новизной не только в смысле времени получения, но и необычной по содержанию, предмету отражения.

Цель лекции - вооружить обучаемых знанием теории и практики, достижений в области науки, которые еще возможно не получили оптимального сочетания знания с практикой. К задачам лекции следует также отнести и активизацию познавательной деятельности обучаемых.

Полученные в ходе лекции знания послужат обучающимся ориентировочной основой для самостоятельной проработки рекомендованной литературы.

Для более успешного освоения учебного материала следует также использовать «систему опережающего чтения». Имея на руках рекомендованную литературу, студенты могут знакомиться с содержанием соответствующей темы по учебнику и другим источникам до лекции. Это позволит заложить базу для более глубокого восприятия лекционного материала. Основные положения курса необходимо зафиксировать в рабочей тетради. В процессе лекции студенты, уже ознакомившись с содержанием, рекомендованных по курсу источников, дополняют свои конспекты положениями и выводами, на которые обращает внимание лектор.

Одно из главных достоинств и преимуществ учебных лекций заключается в том, что они чаще всего - первый источник, из которого студент черпает совершенно новые для него понятия, привыкает к ним, включает их в свой арсенал с тем, чтобы потом свободно оперировать ими. Благодаря непосредственному контакту с лектором он усваивает особый юридический язык, характерный для юристов - профессионалов.

Одно из самых важных преимуществ лекции в том, что она приобщает студента к размышлению, воспитывает у него навыки научного юридического мышления. Хорошо прочитанная лекция зарождает у студента желание приобщиться к научно-исследовательской работе в области семейного права: подготовить доклад, самостоятельно изучить названную лектором монографию и т.п.

Лектор должен уделять значительное внимание материалам, которые появились последнее время и не могли быть отражены в учебниках по семейному праву. Имеются в виду новейшие законы и иные правовые акты, постановления пленумов Верховного Суда РФ и Высшего Арбитражного Суда РФ, новейшая литература. Таким образом, необходимо исходить из того, что каждая лекция должна давать студентам определенное представление по всей теме, предусмотренной программой, содержать анализ основных понятий, относящихся к ней. Вместе с тем, учитывая такие факторы, как общая подготовка студентов, бюджет лекционного времени, наличие или отсутствие практических занятий по данной теме, методологическое значение темы, сложность и спорность охватываемых ею вопросов, а также степень и качество их освещения в учебнике, преподаватель может одни вопросы темы рассмотреть коротко, конспективно, с отсылкой к учебнику, а другие вопросы, остающиеся спорными в литературе и практике (проблемы), рассмотреть более широко и углубленно, стараясь увлечь студентов. Таким путем он может сделать свою лекцию индивидуальной, не повторяющей учебник, обеспечить ей надлежащий теоретический уровень.

В процессе лекции студенты, уже ознакомившись с содержанием, рекомендованных по теме источников, дополняют свои конспекты положениями и выводами, на которые обращает внимание лектор.

2. Практическое занятие (в том числе в интерактивной форме) - это одна из основных форм профессионального обучения. В ней наилучшим образом реализуется дидактический принцип связи обучения с жизнью, теории с практикой. Подготовка студентов к практическим занятиям - это форма их самостоятельной работы, контролируемая преподавателем при проведении указанных занятий. Поэтому каждое практическое занятие должно начинаться с вопроса преподавателя о том, какие моменты темы остались непонятными или вызвали наибольшие трудности при подготовке. Ответ на поставленный преподавателем вопрос позволит ему косвенно выяснить степень готовности группы по теме, предстоящей к обсуждению. Подготовка преподавателя к проведению занятия включает несколько моментов. Во-первых, необходимо проработать тему занятия с привлечением новейших нормативных материалов, судебной практики и литературных источников. Во-вторых, преподаватель должен самым тщательным образом решить все заданные им задачи, предусмотреть, чтобы избежать неожи­данностей, возможные варианты, которые могут предложить студенты. Он должен быть готов ответить на любые вопросы, относящиеся к содержанию каждой задачи. В-третьих, необходимо тщательно продумать план проведения занятия.

В целях воспитания у студентов уважения к закону и запоминания текста правовых норм представляется необходимым на практических занятиях требовать, чтобы студент воспроизводил содержание нормы, на которую он ссылается, не по памяти, а брал текст и зачитывал те ее моменты, которые позволяют аргументировать сделанное решение или обосновать теоретический вывод. Вся группа и сам отвечающий будут при этом запоминать подлинный текст правовой нормы, в которой каждое слово несет определенную нагрузку. Если студенты, ссылаясь на статьи закона, искажают их содержание, употребляют неизвестные закону слова и т.п., то ни один из таких фактов нельзя оставлять без замечаний, без разъяснения того, что для юриста текст закона, каждое слово в нем, каждая запятая несут определенную нагрузку и не должны произвольно изменяться. Если в самом законе обнаруживаются неясные формулировки, понятия, слова, преподаватель обязан дать их разъяснение.

В конце занятия подводятся его итоги в целом. Преподаватель дает оценку работы всей группы, отмечает уровень ее подготовки к данному занятию, называет фамилии отличившихся в ходе занятия студентов и отмечает недостатки в работе других. Наиболее слабые студенты и студенты, не подготовившиеся к занятию, могут получать дополнительные задания в виде доклада, разъяснения терминов, решения дополнительных практических ситуаций.

Обсуждение теоретических вопросов и решение задач - это основные и традиционные формы, используемые при проведении практических занятий. Но возможны и иные формы. Например, целое занятие может быть проведено в форме теоретического семинара. Некоторые преподаватели предлагают проведение отдельных занятий путем организации учебного судебного процесса, докладов, диспутов, деловых игр, ролевых игр, изучения судебных дел, тестовых заданий.

Обучение посредством моделирования типовых ситуаций профессиональной деятельности повышает значение алгоритмов, используемых для разрешения типовых ситуаций. На занятиях последовательно отрабатываются шаги, необходимые для решения конкретных видов задач. При этом преподаватель обращает внимание на гибкий характер алгоритмов, учитывающий частые ситуации неопределенности и т.д.

В ходе обучения в зависимости от темы занятия, преподаватель может прибегать к следующим видам практических занятий:

Диспут - публичный спор, одна из активных форм работы со студентами. Обычно посвящается обсуждению актуальных проблем курса. Проведение диспутов тщательно планируется, участники диспута еще до его проведения должны познакомиться с темой, изучить достаточное количество первоисточников, чтобы аргументировано отстаивать свою точку зрения. Диспут может проводиться в традиционной форме, а также в форме видеоконференции.

Ролевая игра - метод обучения, при котором моделируется деятельность какой-либо организации, предприятия, государственного органа. Моделироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий игры содержит сюжет, описание структуры и назначения моделируемых процессов и объектов. Участники принимают роли различных должностей и профессий и действуют соответственно этим ролям.

Игра деловая- метод имитации (подражания) принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных производственных ситуациях (в учебном процессе - в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком и ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности. В деловой игре каждый участник выполняет определенные действия, аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры.

Проблемное изложение (проблемная ситуация) - педагогический метод, при котором лекция становится похожей на диалог, а преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме лекции, и изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения студентами учебного материала). Перед началом изучения темы курса перед студентами ставится проблемный вопрос или дается проблемное задание. Преподаватель в процессе чтения лекции снимает противоречие между имеющимся ее пониманием и требуемыми от студентов знаниями.

Упражнения (индивидуальные и групповые)

Упражнения - это сложный метод обучения, который предусматривает многократное сознательное повторение, постоянно усложняющихся приемов и действий с целью формирования у обучающихся навыков и умений и их непрерывного совершенствования. Различают два вида упражнений: индивидуальные и групповые.

С дидактической точки зрения индивидуальные практикумы подразделяются на:

а) упражнения репродуктивного характера, на которых формируются умения работать по образцам, т. е. по инструкциям, предписаниям, советам, алгоритмам;

б) упражнения проблемно-поискового характера, на которых процесс формирования навыков и умений осуществляется на основе творческого использования знаний различных учебных дисциплин. Поэтому такие упражнения чаще всего проводятся при изучении комплексных дисциплин и передовой практики. Благодаря этому обеспечивается поисковый характер действий обучающихся, что в значительной степени стимулирует их отношение к учебе;

в) целевые профессиональные упражнения. К ним относятся: практикумы на развитие коммуникативных умений и умений ведения правовой пропаганды; практикумы на эмоционально-волевую регуляцию и др.

Групповые упражнения проводятся в составе учебной группы, а при необходимости последняя делится на подгруппы. На них все обучающиеся, находясь в одной роли (должности), отрабатывают одинаковые вводные, ситуации, задачи, приемы и действия. При этом выявляется качество принимаемых ими решений и из их разнообразия, отбирается по каждой вводной ситуации лучший вариант решения задачи, наиболее оригинальный прием, самое эффективное действие.

Другим вариантом проведения групповых упражнений может быть отработка ситуаций приемов и действий на время. Здесь по своему дидактическому назначению упражнения подразделяются на вводные, основные и тренировочные. Такие групповые упражнения чаще всего выполняются на технике, специальных тренажерах, на полигонах в обстановке близкой к реальной. Этот же вариант может использоваться и для проведения индивидуальных упражнений.

При этом упражнения имеют целью точно воспроизвести какое-либо действие по частям и в целом без учета времени.

Основные упражнения позволяют формировать у обучающихся необходимые, умения и потребные устойчивые навыки в пределах установленного временного норматива.

Цель тренировочных упражнений - поддерживать сформированные навыки и умения, а также развивать их и совершенствовать, включая в них элементы риска при сохранении временных нормативов. Иногда ставится задача перекрывать временные нормативы без снижения качества. Одновременно в систему тренировочных упражнений целесообразно вводить элементы психологической подготовки. В результате таких тренировок организм обучающихся приспосабливается к действиям в напряженных условиях и у студентов повышается работоспособность, совершенствуется их профессиональная выучка и обеспечивается привыкание к экстремальным ситуациям.

Каждый вид упражнений заканчивается подведением итогов и оценкой действий студентов. При необходимости им даются дополнительные задания, направленные на совершенствование формируемых навыков и умений.

Анализ производственных (управленческих) ситуаций

Основной целью этого метода практического обучения является формирование у обучающихся сложных умений, способствующих развитию профессионального мышления, которое характеризует способность человека самостоятельно добывать знания и эффективно применять их при решении новых практических задач.

Чаще всего анализ производственных и управленческих ситуаций проводится на групповых занятиях, где все студенты выполняют роль одного должностного лица и за него принимают решения. Здесь под ситуацией понимается совокупность взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих определенный этап, период или событие профессиональной (управленческой) деятельности.

На занятиях от обучающихся требуется правильно оценить каждую ситуацию и принять по ним необходимые управленческие (специальные) решения или распоряжения и другие организационные действия. Достоинство этого метода, состоит в том, что в процессе решения ситуаций студенты как бы включаются в реальную обстановку и, используя приобретенные знания, свой практический опыт, учатся принимать решения, находить ответы на вопросы практики.

Решение практических (служебных) задач

Этот сложный метод может иметь следующие разновидности:

а) Решение письменных практических (служебных) задач, тексты которых содержаться в задании студентам к практическому занятию. По содержанию эти задачи отражают служебную деятельность специалистов при выполнении ими функциональных обязанностей. Набор подобных задач осуществляют преподаватели, выезжая в служебные командировки в практические структуры. Решение служебных задач на практических занятиях обеспечивает формирование у обучающихся навыков и умений выполнения функциональных обязанностей за конкретных специалистов.

б) Решение практических (служебных) задач с помощью видеопособий. Сущность этого метода состоит в том, что преподаватели на основе реального материала из практики составляют видеопособия, в которых отражаются какие-либо события или действия, и обучающимся в задании ставятся задачи (вопросы). Для их решения студентам выдаются специальные технологические карты, в которых они записывают решения по задачам или ответы на вопросы.

Отработка такого рода задач способствует формированию у обучающихся умений и навыков выполнения функциональных обязанностей специалистов. Этот метод позволяет решать и специфические задачи типа юридических казусов, которые соответствуют практике работы специалистов и могут быть записаны на видеоролики. В перспективе возможно создание специальных приборов для решения служебных задач, а также разработка видео тренажеров, которые смогут существенно ускорить и улучшить развитие профессионально-деловых качеств, формирование сложных навыков и умений у обучающихся на специальных занятиях в форме профессиональных тренингов.

в) Решение практических (служебных) задач на ЭВМ. Это весьма перспективный метод, который расширяет круг решения дидактических задач, обеспечивающих формирование у обучающихся навыков и умений. Если программа составлена интересно, то работа с компьютером увлекает студентов, повышает их активность и поднимает ответственность каждого за выполнение действий и ход решения задачи. В работе с компьютером значительно усиливается степень индивидуализации обучения. При этом программа направляет работу обучающегося не фрагментами, а всем комплексом поставленных вопросов. Это позволяет успешно использовать методы учебно-исследовательского характера в процессе обучения.

Особого внимания заслуживает возможность изучения и запоминания теоретических и практических вопросов учебной дисциплины в процессе составления и отладки программы для компьютера. Что касается режима диалога, то он дает большой эффект тогда, когда пользователь имеет высокую начальную подготовку для работы на ЭВМ.

В процессе работы с компьютером студентам приходится несколько раз обращаться к решению одной и той же задачи. При этом рекомендуется:

— четко представить себе ход ее решения;

— записать этот ход решения в виде программы на алгоритмическом языке для машины;

— набрать эту программу, внимательно прослеживая за ней на экране дисплея;

— исправить в программе допущенные синтаксические, ошибки, указанные ЭВМ;

— исправить принципиальные ошибки, если результат решения задачи не удовлетворяет;

— проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Такое последовательное и внимательное обращение к решению задачи на ЭВМ дает в итоге понимание и запоминание метода ее решения. При обучении целесообразно использовать задачи с постепенным наращиванием степени сложности и соблюдением указанной последовательности, в ходе которой и работает дидактика, т.е. идет процесс обучения, обеспечивающий формирование у студентов навыков и умений.

Работа с документами и деловыми бумагами

Этот метод обеспечивает формирование у студентов умений и навыков анализа входящих документов и принятия по ним решений (определение адресата, постановка ему задачи на исполнение, установление сроков исполнения и др.); составления исходящих бумаг, справок, отчетов и других специальных документов, предусмотренных нормативными актами. Для достижения целей такого практического занятия преподаватель заранее размножает необходимое число бланков специальных документов и в одном случае раздает обучающимся для заполнения в другом - выдает документы для принятия по ним решений, в третьем - ставит задачу разработать определенный документ или составить справку, отчет и т.д.

Работа на практике выступает как метод профессионального обучения студентов непосредственно на рабочих местах. Это могут быть специально спланированные выездные занятия в организации, предприятия, учреждения (по профилю обучения), а также в процессе учебной практики и стажировки. Их главная цель - подготовить обучающихся к умелым действиям. Вместе с тем в процессе выполнения практических работ студентам ставятся дополнительные цели: углублять и конкретизировать теоретические знания, совершенствовать приобретенные в ходе учебы навыки и умения. Особенностью практических работ по сравнению с другими методами является то, что они выступают одновременно и целью и средством обучения. Поэтому данный метод, как никакой другой, обеспечивает благоприятные условия для реализации таких принципов обучения как: учить специалистов тому, что необходимо для выполнения задач и связь обучения с жизнью, теории с практикой.

Практические работы выполняться обучающимися в составе небольших групп или индивидуально каждым. В последнем случае это будет индивидуальный практикум, который проводится, как правило, под наблюдением практического работника (наставника).

Для достижения более высоких результатов обучения в процессе выполнения практических работ преподавателям можно рекомендовать:

- четко формулировать дидактические цели студентам при подготовке их к занятиям и в период постановки задач на практику и стажировку;

- определять, какие навыки и умения необходимо совершенствовать в процессе выполнения практических работ;

- постоянно контролировать действия студентов в ходе выполнения ими практических работ, исправлять ошибки, побуждать их работать с полным напряжением сил;

- строго соблюдать принцип обучения: «начальник учит подчиненных», показывать при этом личный пример обучающимся;

- тщательно подводить итоги выполнения студентами практических работ;

- объективно оценивать действия каждого студента и группы в целом, отмечать лучших, вскрывать недостатки и указывать пути их исправления. Для объективной оценки целесообразно использовать мнения практиков.

Игровой метод проведения практических занятий применяется в тех случаях, когда отрабатываемая тема содержит учебный материал, который, будучи статичным по своему характеру, может разыгрываться по ролям (должностям). Он позволяет решать важнейшую дидактическую задачу: отрабатывать практические вопросы, в которых необходимо взаимодействие специалистов и профессиональных групп.

Особенность данного метода состоит в том, что он позволяет вести занятия путем диалога. Благодаря этому у обучающихся развивается творческое мышление, формируются такие профессионально-деловые качества как смелость в принятии решений, ответственность за свои действия и поступки, самостоятельность, принципиальность и другие.

Следует отличать проведение практических занятий игровым методом от игр (цикловых и межцикловых) и тем более учений, для которых игровой метод является основным. Однако здесь характерным выступает то, что развитие событий и действий осуществляется в динамике (во времени и пространстве), а не в статике как на практическом занятии.

Метод мозговой атаки («психического штурма»)

Это один из основных методов продуцирования идей для принятия оптимальных решений в экстремальных условиях или когда исход решения задачи трудно предсказуем. Суть его заключается в коллективном поиске нестандартных приемов путем продуцирования идей для выработки решения. Он применяется для обучения студентов развитию динамичности мыслительных процессов, абстрагированию от различных ограничений и привычных взглядов на явления и процессы.

Главная цель его состоит в том, чтобы формировать у обучающихся умения сосредотачиваться на какой-либо узкой актуальной задаче (проблеме).

Он применяется на тех практических занятиях, где требуется поиск новых принципов решения проблем. Метод мозговой атаки отрабатывается поэтапно:

Первый этап включает:

- формулирование проблемы, которую необходимо решить;

- обоснование задачи для поиска решения;

- определение условий коллективной работы;

- формирование нескольких рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы с числом экспертов по количеству рабочих групп (задача экспертной группы - разработка критериев, оценка и отбор наилучших идей).

Второй этап именуется как тренировочная разминка, т.е. упражнение в быстром поиске ответов на вопросы и задачи, включенные в тренировку. Цель данного этапа - помочь обучающимся максимально освободиться от воздействия сковывающих факторов, психологических барьеров (неловкости, стеснительности, скованности, боязни ошибок и др.).

Третий этап - собственно мозговая атака, штурм поставленной проблемы. Генерирование идей начинается по сигналу преподавателя одновременно во всех рабочих группах. Эксперты фиксируют выдвижение идей.

Четвертый этап - оценка и отбор наилучших идей экспертами (в это время рабочие группы не включаются в работу).

Пятый этап - сообщение результатов мозговой атаки: обсуждение итогов работы учебных групп, оценка лучших идей, их обоснование и публичная защита. Завершается данный этап принятием коллективного решения: рекомендовать лучшие идеи к внедрению.

Применение данного метода эффективно лишь в том случае, когда будут соблюдаться всеми играющими следующие, правила:

- во время применения данного метода, нет начальников и подчиненных все равны и стремятся решить сложную проблему;

- обсуждение проблемы предусматривает свободу мыслей и разрешает выдвижение любых идей и версий;

- запрещаются взаимные критические замечания и оценки действий других, т.к. они мешают рождению новых идей;

- нешаблонное мышление участников - одно из условий успешности творческого поиска;

- чем больше предложений, тем большая вероятность появления новых идей;

- ведущий не имеет права на публичную оценку отдельных предложений, т. к. это может снизить накал генерирования идей;

- для поиска решений разрешается использовать известные способы, приемы и средства.

Алгоритмизированный метод предусматривает индивидуальные действия обучающихся на практических занятиях по заранее разработанной схеме ориентировочной основы действий, описание которой и методика ее применения даны в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Принципиальный смысл данной теории заключается в том, что усвоение знаний, а также формирование соответствующих умений и навыков рассматривается как процесс овладения действием с определенными его показателями (такими, как разумность, сознательность, гибкость, обобщенность и другие). В этом плане само учение выступает не как заучивание знаний и их применение, а как овладение обучающимися самой содержательной деятельностью. Для организации такой деятельности необходимо, прежде всего, построить ее модель в виде задаваемой внешним образом схемы ориентировочной основы действий. Она должна содержать четкие ориентиры (алгоритм), где показано: что, когда и как делать.

На этой основе каждый студент, самостоятельно может начать выполнять ранее незнакомое ему действие. При этом важно, чтобы оно выполнялось сразу правильно и в замедленном темпе. По ходу действий он поймет суть и смысл его, запомнит весь порядок выполнения, т. е. будет иметь все нужные знания об этом действии. Поэтому обязательным условием успешного применения схемы ориентировочной основы действий является потребность организовать ориентировочную часть действия, которая обеспечивает тщательное ознакомление обучающихся с новым действием, формирование полного и правильного представления о нем. Это, по мнению психологов, означает, что обучающийся свои предстоящие действия должен «держать в умственном плане» (по крайней мере до тех пор пока действие будет отработано им до автоматизма).

Этапы разработки материалов для практических занятий:

1) определение целей занятия;

Примечание: Цели практических занятий определяются до сбора материалов к ним.

2) разработка замысла практического занятия:

- определение метода (ов) проведения практического занятия;

- планирование круга задач для отработки на практическом занятии, исходя из целей занятия;

- мысленное конструирование практического занятия, его частей, блоков (по учебным вопросам).

3) сбор материалов для практического занятия;

При этом надо учитывать следующие требования к практическим материалам (ситуациям, вводным):

- реальность и достоверность материала;

- разнообразие, обеспечивающее интерес к нему, увлекательность, новизну, не однотипность;

- дидактическая целесообразность и приемлемость материала, его поучительность, способствует ли он достижению целей занятия;

- посильность усвоения на высоком уровне трудностей;

- юридическая правомерность.

4) описание содержания практического занятия и определение кафедральных (цикловых) решений по каждой ситуации (вводной);

5) разработка видео пособий, других средств наглядности и дидактических материалов к занятию, требующих размножения (бланки, таблицы, графики, справки и др.);

6) составление задания и методических указаний студентам: (подготовка методических материалов для студентов);

7) составление плана подготовки занятия и методических рекомендаций преподавателям по его проведению;

8) обсуждение материалов практического занятия и их апробирования на предметной методической комиссии (секции);

9) доработка материалов и устранение замечаний, высказанных коллегами в процессе обсуждения на предметно-методической секции.

10) утверждение материалов практического занятия на кафедре (цикле) и их тиражирование для студентов и преподавателей.

Следуя изложенным методическим советам и рекомендациям, каждый студент сможет овладеть тем объемом знаний, который предусмотрен рабочей учебной программой, успешно сдать экзамен, а впоследствии использовать полученные знания в своей практической деятельности.

Дата добавления: 2015-08-18