Развитие моторики в раннем детстве.

Ребенок в раннем возрасте может ходить, бегать, манипулировать предметами и выполнять с ними различные операции. Причем овладение этими действиями происходит очень интенсивно. Если в полтора года двигательные возможности еще довольно ограничены: дети ходят, широко расставляя ноги и раскачиваясь, постоянно контролируя свои шаги взглядом, то к трем годам они с легкостью бегают, поворачиваются и останавливаются. Чтобы взять предмет, трехлетние малыши протягивают одну руку (вместо двух в двухлетнем возрасте), при этом они начинают отдавать предпочтение правой или левой руке (формируется «парво - или леворукость»). В раннем детстве двигательная активность достигает пика, затем наблюдается ее постепенное снижение. Причем, у девочек она снижается заметнее, чем у мальчиков. Вследствие чего дошкольники-мальчики доставляют больше хлопот, чем их сверстницы. К трем годам заметно улучшается состояние тонкой моторики: дети застегивают пуговицы, многие умею одеваться без посторонней помощи, обслуживают себя за столом. Они приобретают возможность объединять и координировать различные моторные схемы. Так, трехлетний ребенок может свободно оперировать за столом вилкой и одновременно общаться. В дошкольном возрасте репертуар моторных действий будет стремительно расширяться и применяться в рисовании, лепке и конструировании. Для моторного развития необходим ряд условий: готовность, активность, внимание и обратная связь. Установлено, что начало обучения двигательным навыкам в момент наивысшей готовности к ним ребенка обеспечивает наиболее быстрое овладение ими этими навыками. Самым лучшим индикатором данной готовности является подражание соответствующим действиям взрослых, при этом дети получают удовольствие от выполнения осваиваемых движений и радуются своим успехам.

Согласно культурно-исторической теории активность ребенка в деятельности является важнейшим условием его психического развития. Для реализации самой возможности ребенка быть активным нужны соответствующие условия: пространство, игрушки, соответствующая стимуляция. Подобную стимуляцию часто обеспечивают взрослые своим примером. Причем, замечено, что самостоятельно выбираемый детьми пример для подражания и собственный режим учения могут оказаться эффективнее, чем организуемый взрослыми цикл занятий. В этой связи перед взрослыми стоит задача создания оптимальной учебной среды, обогащенной средствами и условиями двигательного развития детей. В процессе моторного научения главным фасилитатором выступает внимание ребенка. Однако, известно, как трудно вызвать внимание трехлетнего ребенка, не способного еще в полной мере реагировать на словесные инструкции взрослого. Отечественные психологи установили, что наилучшая концентрация внимания детей возможна при повторении ими чьих-то действий. Таким образом, наличие примера для подражания и стимуляция механизма подражания способны вызвать аттенционные процессы и усилить возможность моторного развития детей.

И еще одно важное условие развития моторики - внутренняя мотивация. Главным мотивом, побуждающим детей к двигательной активности является получение удовольствия. В овладении прямохождением ребенком движет удовольствие от владения собственным телом, при выполнении трудных двигательных заданий – удовольствие от возможности справиться с задачей. Данный вид мотивации потому называется внутренним, что ее источник находится в самом ребенке. Но не следует отрицать влияние внешней мотивации: ею может быть стремление получить одобрение взрослых за выполненные действия. Обратная связь, которую дети получают от своих достижений способствует поддержанию их мотивации. Взрослые должны делать эту связь более явственной. По мере того, как дети становятся физически сильнее, они используют свои физические возможности для исследования и научения. Важно помнить, что моторика и речь развиваются взаимосвязанно.

Дата добавления: 2015-08-18