Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Вопрос № 56. Психология межличностных отношений в подростковом возрасте.

Читайте также:
  1. C. По характеру внутригрупповых отношений
  2. II. СОСТОЯНИЕ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ГРАЖДАНСКОГО ЕДИНСТВА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  3. V Расширение экономических отношений с Германией
  4. V. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОСТОЯНИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  5. А. Политическая психология
  6. А.2.3.3.1. Создание отношений
  7. Б)между частями нет диктумных отношений, ни одна из частей семантически от другой не зависит

Границы – от 10-11 лет до 15-16 лет. Подростковый возраст относится к числу критических, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивидов. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков – их стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира.

Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания. Пубертат - причина множества бурных физических, физиологических, психофизиологических, психологических изменений.

Подростку, испытывающему множество резких всевозможных изменений бывает нелегко удержать субъективное чувство целостности и стабильности своего «Я», идентичности.

При неблагоприятных условиях воспитания у подростка отмечается девиантное и деликвентное поведение. Основу познавательных и личностных качеств составляет общение в процессах различных видах деятельности.

Определяющей особенностью общения является личностный характер общения. По Эльконину – интимный (доверительный) характер общения.

Изменение социальной ситуации развития связано со стремлением подростка приобщиться к миру взрослых и с ориентацией поведения подростка на нормы и ценности мира взрослых.

Новообразование развития – развитие самосознания и «чувства взрослости».

Характерным для подростка является «чувство взрослости», а так же развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. Возникшее у подростка «чувство взрослости» проявляется как субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою взрослость, добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением. «Чувство взрослости» выражается в том, что УП подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически не достиг. Центральное в подр. периоде – проблема интересов. В начале периода – романтические стремления, конец периода – реалистический выбор одного интерса.

Таким образом, социальная ситуация развития определяет переходность и кризисность этого возраста. Выготский полагал, что кризис переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой эта «перестройка» составляет главное содержание кризиса.

Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития.

Выготский считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. Если взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста – грубость, упрямство, негативизм и т.д.

Весь подростковый период – кризисный, кризис в том, что человек весь меняется.

История исследования кризиса велика. Впервые научную разработку проблемы кризиса подросткового возраста сделал Ст. Холл, которого называют «отцом» психологии переходного возраста. Он в 1904 году описал подростковый возраст как кризисный и переходный к юношескому. Подростковый возраст – период бури и натиска по Холлу. По Холлу, в подростковом возрасте происходит кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство идентичности».

Шпрангер разработал культурнопсихологическую концепцию подросткового возраста. По его мнению, подростковый возраст – это возраст врастания в культуру. Шпрангер выделил три типа прохождения подросткового возраста: первый тип характеризуется резким бурным кризисным течением, второй – плавный, медленный, третий представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя.

Боас и другие проводили исследования в малой Азии и показали, что подростковый возраст может протекать бескризисно.

Ш. Бюллер считала, что психическая пубертатность – врожденная потребность в дополнении. Она выделила две фазы подросткового возраста – негативную и позитивную. Она сделала попытку рассмотреть пубертат в единстве органического созревания и психического развития.

Штерн рассматривал подростковый возраст с точки зрения развития ценностей. Он описывает подростковый возраст как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие – «серьезная игра».

Пиаже рассматривал подростковый возраст как завершение формирования интеллекта.

Э. Эриксон считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом, задача которого – достижение личного самоопределения.

Выготский центральной в подростковом возрасте считал проблему интересов, в подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Начало возраста связано с романтическими стремлениями, а конец – с реалистическим выбором одного интереса или линии жизни.

Выготский перечислил несколько основных групп интересов подростка, которые он назвал доминантами:

1.эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности;

2.доминанта дали – установка на большие масштабы, которые для подростка субъективно ближе, чем текущие;

3.доминанта усилия – тяга к сопротивлению, проявление упрямства;

4.доминанта романтики – стремление к неизвестному, рискованному, героическому.

Выготский особое внимание обращал так же на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления – овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. по словам Выготского, функция образования понятий лежит в основе интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание себя, понимание других – вот, что приносит с собой мышление в понятиях».Выготский отмечал еще два новообразования возраста – развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Анализируя кризис подросткового возраста, Божович указывала на его неоднородность: он характеризуется в первой его фазе (12-14 лет) возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, а во второй фазе (15-17 лет) – осознанием своего места в будущем, т.е. рождением «жизненной перспективы»: в нее входит и представление о своем желаемом Я и о том, что он хочет совершить в своей жизни.

Центральным моментом кризиса Божович считала развитие самосознания подростков и его важнейшей стороны – самооценки.

Часто самооценка у подростка внутренне противоречива: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, верит в себя, в свои способности, вместе с тем, его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании подавленности, плохом настроении, конфликтах, обидчивости и т.д.. Чувства подростка чрезвычайно напряжены. Сотрудники Божович описали характерный для подростка «аффект неадекватности» – бурную неуправляемую реакцию, не соответствующую по выраженности вызвавшему ее поводу (часто из-за того, что самооценка подростка занижена, а УП завышен).

В основе развития самосознания лежит развитие рефлексии, побуждающей потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достигнуть избранного образца. Но не все особенности кризиса связаны с неудовлетворенностью подростка, идущей как бы изнутри. Большое значение имеет здесь и расхождение между возникшими у него потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации.

Божович отмечала, что расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки школьной жизни в какую-то иную, значительную, самостоятельную. Мечта представляет собой способ реализации тех аффективных тенденций, которые не могут найти воплощения в их повседневной жизни.

Божович говорила, что кризис проходит мягче, если у подростка есть относительно постоянные личностные интересы или какие-то устойчивые мотивы поведения.

В подростковом возрасте ломаются и перестраиваются все прежние отношения, развивается самосознание и самоопределение, изменяется мотивация. На первый план выступают мотивы, связанные с мировоззрением, осуществляется нравственное развитие.

Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение». Сточки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно-значимой позиции.

У подростка появляется огромная потребность в признании его взрослости со стороны самих взрослых. Эта потребность вызывает сопротивление со стороны взрослых. Оказывается, что подростку нет места в системе взрослых отношений, и тогда подросток находит себе место в детском сообществе. Он считал, что для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Интимно-личностное, понимаемой как доверительное, общение со сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте, именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Общение – это возможность в мысли, в мечте проиграть свои устремления, свои радости. Это единственная деятельность, в которой внутренняя жизнь может быть мысленно «продействована». Эльконин отмечал, что именно в общении формируется самосознание как социальное сознание, перенесенное во внутрь.

По Эльконину, существует два новообразования подросткового возраста: самосознание и «чувство взрослости» (как переживание представления о себе как уже не ребенке, а как о равном взрослому).

Подросток начинает чувствовать себя взрослым, но подлинной взрослости нет. Говоря о «чувстве взрослости», Эльконин ссылается на Драгунову и ее исследования проявлений «чувства взрослости»:

1.подражание внешним признакам взрослости (курение, карты, лексикон..);

2.равнение (например, на какой-то идеал «настоящего мужчины» или «настоящей женщины»);

3.социальная зрелость – подросток становится настоящим помощником взрослого в семьях, переживающих трудности;

4.интеллектуальная зрелость проявляется в стремлении что-то знать и уметь по-настоящему, способствовать расширению знаний вне школьной программы.

Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками.

По мнению Фельдштейна, в подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, в это время формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Фельдштейн много пишет о современных подростках. Для современных подростков характерно стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального Я. Перспективу своей полезности обществу подростки видят в обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера, необходимые для самостоятельной жизни, для утверждения своего Я, завоевании определенной социальной позиции и реализации себя в ней. В настоящее время, когда качественно изменились нормы отношений между людьми, особенно возросла значимость поиска новых видов и форм социально познаваемой и социально одобряемой деятельности, которые способны создать условия для самоутверждения и самовыражения.

Фельдштейн показал, что центральным в личности подростка является активное стремление к занятию новой социальной позиции, осознанию своего Я и утверждение во взрослом мире. У подростка есть потребность быть взрослым, быть самостоятельным, быть значимым в мире взрослых, потребность осознать себя как личность, отличную от других людей. Подростки ищут деятельность, в которой они могут самоутвердиться, проявить себя. Они активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение как в школе, так и вне ее.

Потребность утвердить себя в обществе характеризует три уровня в развитии личности подростка:

1. 10-11 лет: «локально-капризный». Здесь потребность в признании со стороны взрослых проявляется через решение частных задач и преобладают активные эмоции;

2. 12-13 лет: «право-значимый». У ребенка развертывается потребность в общественном признании, происходит освоение прав и обязанностей в семье, и он уже мыслит в терминах «я должен», «я могу»;

3. 14-15 лет: «утверждающе действенный». Развивается готовность к функционированию во взрослом мире, рождается стремление поменять свои возможности, обостряется потребность в самореализации.

По мере взросления у подростка меняется характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. В интересах подростков выражается направленность его личности, ее интеллектуальная и эмоциональная активность.

Одним из центральных моментов концепции Фельдштейна является проблема ведущей деятельности, в качестве которой он выделяет социально признаваемую и социально одобряемую, общественно полезную деятельность. Участие подростка в этой деятельности обеспечивает признание взрослых и в то же время создает возможности для построения разнообразных отношений со сверстниками.

Противоречивость в настроениях, побуждениях и желаниях подростка нередко приводит к тому, что у подростков часто бывает состояние депрессии. С одной стороны, у подростка уверенность в своих силах иногда большая, и он берется за то, что ему не под силу. А с другой стороны, у него часто возникает состояние неуверенности в себе, сознания своей неполноценности.

Рост самосознания приводит к тому, что он достаточно придирчиво оценивает свои внешние качества и душевные свойства. Он очень чутко относится к тому, как взрослые оценивают его. Любое неосторожное замечание, попав на почву его внутренней неуверенности в себе, может вызвать либо аффективную вспышку, либо депрессии.


Дата добавления: 2015-08-03; просмотров: 155 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Динамическая теория функционирования группы (В.Байон). | Теория структурного баланса Ф.Хайдера. | Теория коммуникативных актов Т. Ньюкома. | Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. | Г. Блумер и М. Кун как представители двух школ символического интеракционизма. | Ролевые теории. | Социальная драматургия» И. Гоффмана | История и теории | Прикладные проблемы и практические приложения социальной психологии. | Основные новообразования дошкольного возраста в области познавательной сферы. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Кризис 7 лет. Проблемы социальной готовности к школе.| Познавательное развитие.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)