Прикладные проблемы и практические приложения социальной психологии.

В системе современного научного знания различают несколько основных типов исследований. Одна из классификаций строится на основании такого критерия, как связь задач исследования с непосредственными запросами практики. Именно по этому критерию все исследования можно разделить на фундаментальные и прикладные. В общем виде, различие между этими исследованиями сводится к тому, что первое отчетливо ориентировано на отыскание законов развития изучаемого предмета, а второе – способов применения на практике того, что открыто при помощи фундаментальных исследований. Вопрос об их соотношении есть одна из актуальных проблем современного науковедения. Она становится особенно острой в условиях научно-технической революции, влияющей на сферы жизни общества, включая опыт, культуру и т.д. Сам факт появления в науке прикладных исследований свидетельствует о резком возрастании ее роли в современном обществе. Цель всякого прикладного исследования – непосредственное решение практической задачи, более или менее быстрое внедрение результатов этого исследования для совершенствования каких-то сторон материальной и духовной деятельности общества. Именно этим и обусловлены особенности прикладного исследования.

Во-первых, прикладное исследование организуется непосредственно по заказу какого-либо социального института. Следовательно, в структуре отношений между наукой и практикой возникает ситуация заказчик – исполнитель. Во-вторых, поскольку сфера прикладного исследования есть сфера общения профессиональной науки с непрофессиональной средой, постольку встает проблема языка прикладного исследования. В третьих, прикладное исследование использует специфический вид гипотез. Источником формирования гипотез здесь не обязательно является какая-либо соответствующая теория, чаще гипотеза формулируется на основе практических соображений. В-четвертых, в прикладном исследовании существует необходимость не просто четкого формулирования рекомендаций, но и указание направления, а порой и сроков, этапов их внедрения в практику. В пятых, в прикладных исследованиях приняты совершенно иные критерии эффективности. Таким критерием является лишь одно – решение конкретной задачи, поставленной заказчиком. В шестых, различаются роли теоретика и практика: теоретик продуцирует и получает знание о каком-либо процессе, практик добивается реального улучшения в осуществлении этого процесса. Специфика. Прикладные работы обгоняют фундаментальные исследования. Эффективность. Конечно, престиж социальной психологии в обществе во многом зависит от того, насколько плодотворны ее практические приложения, но вряд ли можно всерьез думать, что престиж этот может долгое время сохраняться на таких практических рекомендациях, которые не обоснованы всерьез предшествующими им, чисто научными разработками.

Практическая социальная психология. Сфера деятельности практического психолога принципиально иная: он не дает рекомендаций своим заказчикам, он вообще не производит исследований, он сам вмешивается в некий социально-психологический процесс, сам решает некоторую проблему. Следовательно, стратегия его деятельности в корне отличается от деятельности исследователя, даже осуществляющего прикладное исследование.

Сферы деятельности: производство, образование, работа с персоналом, реклама, политика, консультативный центр.

Направление деят- ти:

- диагностика (организационная и человеч. ресурсов);

- группа тренинг (командообразование, орг.-деят. игры и.т.д.)

- консультирование (индивидуальное и организационное- это работа с менеджерами, помощь в организации, изм-ние в орг.культуре. Включ. в себя: диагностику возможности орг-ции; аттестации персонала; способствование орг-ции обратной связи; командообразование; структурирование управленч.верхушки; форм-ние кадрового резерва; стратегич.планирование)

- коучинг – система принципов приемов. Это наставничество, оказание помощи персоналу в выполнении новых задач или консультировании старых задач. Коучинг бывает: персональным, командным, крешкоучинг (наставничество). Методики коучинга: техника НЛП, психодрама, приемы активного слушателя, эл-ты рац. мотивной терапии.

Вопрос № 55. Психология межличностных отношений в дошкольном возрасте..

. Дошкольный возраст 3-7 лет.

Социальная ситуация развития. Ее создает отделение от взрослого, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Он хочет активно действовать в этом мире, но напрямую это невозможно и ребенок находит способ действовать в опосредованной связи с этим миром, через особый вид деятельности – сюжетно-ролевую игру, которая позволяет смоделировать отношения взрослых. Предмет этой деятельности – взрослый человек как носитель общественных функций и отношений, поэтому социальная ситуация, характерная для дошкольного возраста, называется «ребенок – общественный взрослый». Ребенок впервые выходит за пределы семейного мира и устанавливает отношения. Дошк. возраст вращается вокруг взрослого, его функций и задач.

Сущности – моделирование общественных отношений. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми их трудовой и общественной жизни. Эльконин отличал сюжет игры. Это область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игры разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Структура игры по Эльконину. 1-ый компонент. Роль взрослого человека, которую ребенок берет на себя. 2-ой. Мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребенком своей роли в жизни (замещается игрушками). 3-ий. Игровые действия; так как ребенок использует не те предметы, которые используют взрослые. За ролью скрываются правила, имеющиеся у человека, роль которого ребенком принята.

Значение роли как ведущего компонента игры. Уровни развития игры по Эльконину. 1-й: центральным содержанием игры являются предметные действия. Как правило, роли не называются детьми, а обозначаются после завершения игрового действия. 2-й: центральным содержанием игры являются по-прежнему предметные действия. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Роли называются детьми. 3-й: основным содержанием игры является выполнение роли и связанных с нею действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Роли ясные и четкие, называются детьми до начала игры. Появляется специфическая ролевая речь. 4-й: основным содержанием игры является выполнение действий, отражающее отношение к другим людям. На протяжении всей игры ребенок ясно проводит одну линию поведения. Второй компонент Выготский считал основой игры. Воображаемая ситуация – это расхождение видимого и смыслового поля. В детской игре происходит перенос с одного значений предмета на другой (воображаемая ситуация), возможно, поэтому дети и предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого действия. Процесс замещения одного предмета другим подчинен правилу: замещать предмет может только такой предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия.

Значение игры для психического развития ребенка: 1) развитие мотивационно-потребностной сферы; 2) преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка; 3) развитие идеального плана; 4) развитие произвольности действий. В игре происходит перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным.

---

Дата добавления: 2015-08-03