Дидактическая характеристика системы Л.В. Занкова

Задача обучения: общее психическое развитие, под которым понимается развитие ума, воли, чувств детей, и которое рассматривается как основа усвоения знаний, умений и навыков.

Содержание образования богатое, насыщенное теоретическими и эмпирическими знаниями. Богатство содержания достигается:

во-первых, за счет включения в содержание начального образования естествознания (с 1-го класса), географии (со 2-го класса);

во-вторых, за счет обогащения содержания традиционных для начальной школы предметов;

в-третьих, за счет изменения соотношения главных и неглавных предметов (в занковской системе нет этого деления, все предметы одинаково важны для общего развития);

в-четвертых, за счет увеличения удельного веса знаний, полученных детьми под руководством учителя вне стен школы (на экскурсиях);

в-пятых, за счет привнесения в урок обсуждения самостоятельных житейских наблюдений детей;

в-шестых, важным элементом содержания образования выступает собственное «Я» ребенка, познание, осознание самого себя.

Дидактические принципы системы Л.В. Занкова:

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности характеризуется тем, что в процессе обучения создаются препятствия, которые должны быть преодолимы школьниками. Только в этих случаях развитие происходит оптимально. Отсутствие трудностей замедляет процесс развития (в первую очередь умственного развития).

2. Отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом не понижается значение практических умений и навыков учащихся.

3. Принципизучения программного материала в быстром темпе. Замедление темпа учебной работы, связанное с многократным повторением пройденного, делает невозможным обучение на высоком уровне сложности.

4. Принцип стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности. Под рефлексией понимается осознание и осмысление учащимися собственных действий, приемов, способов учебной деятельности.

5. Принцип самоконтроля и самопроверки в учебной деятельности.

6. Принцип ориентациина общее развитие учащихся в процессе обучения.

Особенности организационных форм обучения

заключаются в том, что они более динамичны, гибки. Структура урока отходит от привычного стандарта: опрос, объяснение нового, закрепление, задание на дом.

Урок может начаться с совершенно нового вопроса, или он может развертываться в виде постепенного углубления в тему, что способствует привлечению материала как из тем, ранее изученных, так и из непройденных тем.

На уроке меняется соотношение удельного веса учителя и учащихся. Учитель, сохраняя за собой руководящую роль, обеспечивает свободу самореализации ребенка, создает такие условия, при которых ребенок не боялся высказывать свои мысли, переживания, наблюдения.

Меняется отношение к понятию «дисциплина на уроке». Во время работы детей на уроке возможны рабочий шум, смех, шутки, но это никогда не перерастает в хаос.

Выявление результатов обучения. При подведении итогов первостепенное значение придается выявлению того, как дети продвинулись в общем развитии, а не только в усвоению школьной программы. Меняется отношение к оценке, выраженной в баллах, т.е. к отметке. Отметка не исключается, но ей не придается такой большой роли как в традиционной системе обучения.

Идеи развивающего обучения в нашей стране получили широкое распространение среди учителей. Однако ряд положений этой концепции остаются дискуссионными. Исследования Института психологии РАН показали, что дети с врожденными замедленными характеристиками развития личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Поэтому требования обучать быстрым темпом и на высоком уровне сложности выполнимы не для всех учащихся.

– 3 –

Дата добавления: 2015-08-03