Ход собрания.

Родительское собрание с использованием ИКТ.

Тема: Межличностные отношения младших школьников.

Цель: определить, из каких компонентов складываются межличностные отношения в классе.

Задачи: 1. Раскрытие понятие- межличностные отношения;

2. Выработать критерии отбора друзей с позиции взрослых и детей;

3. Выявить негативные стороны отношений и пути их устранения;

4. Сформулировать способы изменения человека.

Оборудование: тесты детей, презентация, 3 команды(нападающие, защитники, вратари), видеоклип, литература.

Ход собрания.

1. Показ видеоклипа.

2. Что мы увидели на видео? Как это происходит? Что является причиной? Откуда всё начинается?

3. Что такое межличностные отношения.

Р. Бернс.1986- это скрытая программа социализации, благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребёнка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нём другие.

4. Выступление психолога школы.

5. Какие же проблемы у наших детей? Откуда они возникают?

В школе ребёнок вступает в отношения с одноклассниками и учителем, и эти отношения динамичные, постоянно развиваются.

Первый класс- дети находятся сами по себе, отношения строятся через учителя.(слайд 1)

Хрестоматийным является эпизод из школьной жизни первоклассников, приведенный Я. Л. Коломинским: «Если кто-то из учащихся забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав в чем дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдает ее товарищу сам. Он подает ручку учительнице, которая и передает ее ученику» (Коломинский Я. Л., 1969, с. 74—75).

Именно в младшем школьном возрасте ребёнок учится устанавливать дружеские отношения, и этому мы их должны научить на своём собственном примере. Установив контакт на долгое время, дети понимают, что они кому- то интересны и нужны. В возрасте наших детей друзьями считают тех, кто помогает, отзывается на просьбы, разделяет интересы. На первое место выходят такие качества: доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

В данном возрасте складываются критерии оценки друзей, но всё это проходит через эмоциональный мир ребёнка.

В таких отношениях выделяются группы:

v Звёзды- ровный характер, общительны, способные, инициативные, большая фантазия, хорошо учатся(не все), привлекательная внешность.

v Отверженные- трудности в общении, драчливые, вспыльчивые, капризные, грубые, замкнутые, ябеды, зазнайки, жадные, неаккуратные, неряшливые.

В течение всех начальных классов все эти качества пересматриваются, дети умеют давать оценку сверстникам:

1. общественная активность, оценивают организаторские способности

2. симпатичная внешность

3. учёба

4. пассивность

5. недобросовестное отношение к труду

6. небережливость к чужим вещам.

Эти критерии выведены детьми по мере их возможностей в восприятии, понимании других людей. В свою очередь это идёт от уровня развития у детей познавательной сферы: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно- следственных отношений.

в данный период у детей ломается отношение к самому себе, те кто был на высоте и уверен в себе понижают свою самооценку, а те кто был неуверен в себе становятся лидерами. Отсюда и идёт перестройка всех межличностных отношений в данном возрасте, и их сознания. Это возникает от потребности занять определённое место в группе одноклассников.

В этом возрасте дети болезненно переносят замечания, полученные при одноклассниках, становятся застенчивыми, стесняются незнакомых взрослых и незнакомых детей.

Сейчас каждый ребенок хочет и даже требует признавать его, как личность. Если ребёнка не признают в коллективе, то это влечёт за собой неадекватные аффективные реакции.

Сейчас на первое место выходят оценки родителей и учителя по отношению к одноклассникам, так как мы являемся для них высшим авторитетом.

Какие оценки: захваливание, сравнение с другими детьми, постоянные порицания- появляется понятие подлизы и ябедничество, таких детей начинают избегать.

Таких детей можно вывести из данного ряда следующими путями:

Ø вовлечение в интересную деятельность

Ø помощь в той деятельности, где он испытывает затруднения

Ø преодоление аффективности ребёнка

Ø вырабатывать уверенность в себе

Ø союз с сильными учениками

Это всё изучается через ряд психологических тестов: социометрия, дерево выбора, волшебный квадрат и др, что помогает выявить профили социального поведения: (слайд 2)

9 лет: У большинства детей бывает хороший друг того же возраста и пола, ребенок входит в определенную группу детей. Он хорошо ладит с ними, несмотря на бывающие иногда ссоры и разногласия. Интерес в меньшей степени направляется на собственное отношение к другу, чем на то, что они делают вместе. Важны цели и сама деятельность. Присутствует действительно кооперативная деятельность. Компания или клуб — это важно. Ребенок может подавить свои собственные интересы и требования, чтобы удовлетворить группу. Он старается соблюдать правила (стандарты) группы и критиковать тех, кто их не выполняет. Девочки начинают с удовольствием проводить вечера вместе. Начало обожания старшего ребенка или взрослого. Начинается оценка, а не только обсуждение других. Мальчики часто добродушно шумят и борются; в то время как мальчики кричат, девочки хихикают и шепчутся.

В младшем школьном возрасте складывается определённая самооценка как в отношении своих учебных способностей, так их общих возможностей. Очень важно, чтобы ребёнок чётко знал, что умеет и что может, а вот это я знаю и умею лучше всего.

Это помогает развить у ребёнка чувства умелости, компетентности, полноценности, неполноценности.

Умелость проявляется в разных видах деятельности, главное, чтобы взрослые это заметили и оценили. Важно, чтобы каждый чувствовал свою ценность и неповторимость. И необязательно, чтобы на первое место выходила учёба.

Задача взрослых- помочь детям реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого и для его одноклассников.

Таким образом, умелость ребёнка, знание им своих сильных и слабых сторон поможет развитию в нём: самостоятельности, уверенности в себе, личностной независимости, стать более компетентным в общении со сверстниками.

Для класса я определила пути для формирования 3-х видов умений: (слайд 3)

Предлагать как можно больше решений в трудной ситуации (пример: детям показывают картинки и говорят: «Джонни хочет поиграть с этой лопаткой, но Джимми все время играет с ней сам. Что может сделать Джонни, чтобы тоже поиграть с лопаткой?»). Предвидеть последствия действий (пример: детям рассказывают о ребенке, который без спроса взял фонарик у взрослого, и просят представить себе, как поступит взрослый). Понимать причины и следствия (пример: детям предлагается ситуация: «Дебби в слезах разговаривает с мамой». Нужно подумать, отчего все это происходит, и высказать свои предположения). Исходный вариант данной программы разработан для детей дошкольного возраста. Однако принципы ее построения и типы заданий (при незначительной корректировке содержания предлагаемых ситуаций) адекватны и для занятий с младшими школьниками. Задания подобного типа могут быть использованы как в работе с детьми, имеющими проблемы в использовании навыков конструктивного общения, так и с благополучными в этом отношении школьниками, для которых обучение такого типа будет иметь развивающий эффект.

План действий со стороны родителей для решения трудных задач в межличностных отношениях детей.(прилагается).

Ошибки в воспитании со стороны родителей..

1. Неприятие- явное= рождение ребёнка нежелательное или родился не тот кого планировали, неявное= нет душевного контакта, собственная нереализованность, всё это вызывает в ребёнке протест, в характере- неустойчивость, негативизм, неверие в свои силы.

2. Гиперсоциальное воспитание- неверная ориентация= слишком правильные родители, это ведёт к запрограммированному ребёнку, он подавляет свои эмоции, сдерживает свои желания, это вызывает бурный протест, бурная агрессивная реакция, замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность.

3. Тревожно- мнительное воспитание- тревога за ребёнка, за его развитие, за его благополучие= один родитель, ослабленный и поздний ребёнок, в ребёнке зреет тревожность, недоверие, несамостоятелен, робок, обидчив, мучительно неуверен в себе.

4. Эгоцентрический тип- ребёнок сверхценен и это ему навязывается= он кумир, смысл жизни своих родителей, он не умеет понимать и воспринимать других, не переносит лишений, агрессивно воспринимает любые преграды, расторможен, неустойчив, капризен.

РЕЗЮМЕ.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Большая возможность разностороннего развития ребёнка. Достижения связаны с учебным трудом, к концу начальной школы ребёнок должен уметь учиться, хотеть это делать осознанно и верить в свои силы. Основной задачей взрослых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка.

Дата добавления: 2015-08-05