|
Читайте также: |
(ЗАНЯТИЯ РЕЧЕВОЙ РИТМИКОЙ С НЕСЛЫШАЩИМИ МАЛЫШАМИ)
ВВЕДЕНИЕ
Одной из основных задач дошкольного воспитания детей с нарушенным слухом является формирование у них устной речи: ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе и воспроизведения (произношения).
Как известно, обучение произношению неслышащих дошкольников направлено на становление и развитие внятной, членораздельной, естественной речи. Работа над произношением в дошкольный период ведется на основе аналитико-синтетического метода: детей учат произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы - звуки, слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза. В обучении широко используются методические приемы, основанные на подражании речи педагога (сопряженное и отраженное проговаривание), а также самостоятельное называние предметов, картинок, рядовая речь (произнесение отдельных рифмованных строк, коротких простых стихов, считалок, чистоговорок), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания, а по мере овладения грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.
В первые годы обучения работа над произношением ведется на слухо-зрительной основе; позже - с 4-4,5 лет при необходимости применяются и разнообразные специальные приемы.
В дошкольный период особое место занимает использование речевой ритмики как одного из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение. Такой метод обучения был предложен центром СУВАГ (Хорватия).
В данном пособии представлен оригинальный подход к формированию произносительной стороны речи при широком использовании речевой ритмики. Он органично входит составной частью в существующую отечественную систему обучения и воспитания дошкольников с нарушенным слухом (1991 г.).
Пособие обобщает многолетний опыт работы над устной речью детей с нарушенным слухом на базе ГОУ "Начальная школа-детский сад" компенсирующего вида N1635, я/сада N 549 компенсирующего вида г. Москвы и экспериментальных групп Института коррекционной педагогики РАО. В нем раскрывается методика использования речевой ритмики при работе над различными сторонами произношения в первоначальный период обучения. В пособии отражена система постепенно усложняющихся упражнений по отделению слога от ряда слогов, по изменению длительности, слитности, темпа произнесения речевого материала, силы и высоты голоса, по работе над ритмической и интонационной стороной речи, по вызыванию и автоматизации звуков. Особое внимание уделяется работе над словом и короткой фразой.
Для облегчения усвоения приемов работы над различными сторонами произношения система упражнений по формированию каждого из них показана отдельно. Однако, работа над ними ведется не последовательно (в том порядке, в котором она описывается), а параллельно, одновременно, с первых дней обучения. Только упражнения, направленные на изменение силы и высоты голоса, предлагаются несколько позже (обычно со П-го полугодия коррекционных занятий), после того, как у детей уже вызван голос нормальной силы и высоты. Описанные упражнения рассчитаны на глухих и слабослышащих детей двух-трех лет, при этом с двухлетними малышами они проводятся в течение 2-х лет, а с трехлетними - в течение одного года.
В пособии рассматриваются содержание и методика работы на специальных занятиях по обучению произношению - на занятиях речевой ритмикой.
Материалом для занятий речевой ритмикой являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, а позже и тексты (стихи, чистоговорки, считалки, сказки), произнесение которых сопровождается разнообразными движениями. Если слоговой материал, как правило, одинаков и для глухих, и для слабослышащих детей, то слова, словосочетания, фразы, тексты подбираются педагогом с учетом состояния слуха, уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал произносительным задачам, но и был доступен, понятен детям, нужен им в общении.
На занятиях речевой ритмикой все дети хором вместе с педагогом два-три раза произносят предлагаемый материал, затем его повторяют 2-3 ребенка. Индивидуально в первую очередь говорят те дети, которые могут неправильно произнести слоги, слова, фразы. В случае ошибки педагог дает правильный образец, т.е. повторяет материал сам, затем произносит его вместе с ребенком, и, наконец, - звук, слог, слово, фразу ребенок повторяет самостоятельно. Затем речевой материал вновь проговаривается хором.
Как правило, произносительные возможности детей группы различны, поэтому для самостоятельного произнесения одним детям предлагается более сложный материал, другим - более легкий.
Занятия речевой ритмикой на всех годах обучения желательно проводить ежедневно; продолжительность их может быть такой же, как и других фронтальных занятий (15-25 минут). Если организовать работу таким образом не удается, то для речевой ритмики целесообразно выделить половину времени специальных фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению, а также проводить различные упражнения ежедневно в течение 3-5 минут (т.е. в то время, которое учебным планом и программой отведено для этой работы).
На всех занятиях ведется работа над различными сторонами произношения - над отделением слога от ряда слогов, над долготой, слитностью, темпом, ритмом, силой и высотой голоса, звуками, интонацией, словом и фразой; как правило, на каждую из них приходится по 1-2 упражнения. Если речевая ритмика составляет лишь часть занятия, то в нее включаются упражнения не по всем направлениям работы, например:
- над отделением слога от ряда слогов, темпом и громкостью звучаний, звуками, словом и фразой, интонацией
или
- над долготой, слитностью, высотой, ритмами звучаний, звуками, словом и фразой, интонацией.
Таким образом, обязательными на каждом занятии являются упражнения по работе над громкостью или высотой голоса, над интонацией, звуками и словом и фразой.
Материал для занятий речевой ритмикой планируется, как правило, на неделю, в течение которой повторяются одни и те же упражнения, при этом речевой материал может постепенно усложняться.
Как известно, в детском саду для глухих и слабослышащих детей работа над произношением ведется не только на фронтальных, но и на индивидуальных занятиях. Речевая ритмика на индивидуальных занятиях используется главным образом для вызывания и автоматизации звуков в слогах, словах, фразах. При этом педагог пытается вызвать и закрепить у ребенка те звуки, над которыми он работает на занятиях речевой ритмикой. В ходе индивидуальных занятий также автоматизируется произнесение звуков, появившихся на основе подражания именно у данного ребенка и составляющих его индивидуальный звуковой багаж. Особое внимание следует уделять работе над словом и фразой, над умением самостоятельно и правильно (точно, приближенно или усеченно) называть картинки и предметы, отвечать на вопросы. При этом необходимо поощрять ребенка произносить речевой материал без движений. (Подробно система формирования произносительной стороны речи дошкольников с нарушенным слухом рассматривается в работах Т.В.Пелымской и Н.Д.Шматко /1988, 1993/)
Занятия ритмикой всегда проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Но при этом дети должны иметь возможность свободно двигаться, т.е. не быть "привязанными" к столам. Поэтому наиболее адекватные условия для проведения занятий речевой ритмикой создаются при использовании беспроводной звукоусиливающей аппаратуры (радиоклассы, классы, работающие на инфракрасном излучении).
На занятиях речевой ритмикой дошкольники воспринимают материал на слухо-зрительной основе. По ходу занятия полезно часть материала предлагать детям только на слух. Следует учить отличать на слух один слог от ряда слогов, длительное его произнесение от краткого, слитное от неслитного, а также разные ритмы произнесения слогосочетаний. Можно предлагать послушать, каким голосом по силе или высоте говорит педагог или ребенок, с какой интонацией произносится тот или иной речевой материал.
Как уже отмечалось, в специальном дошкольном учреждении (группе) занятия речевой ритмикой являются фронтальными (групповыми). Однако ритмика остается эффективным методическим приемом работы над произношением и в ходе индивидуальных коррекционных занятий, которые проводятся в сурдологическом кабинете, группе надомного обучения и кратковременного пребывания, дома.
Покажем на отдельных примерах работу над различными сторонами произношения с использованием речевой ритмики. В пособии использованы материалы педагога первой экспериментальной группы Новицкой И.П.
Более успешному овладению методикой речевой ритмики в работе над произношением будет способствовать просмотр упражнений на видеокассете. В дополнение к пособию впервые представлены предметные и сюжетные картинки и письменные таблички.
ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЕНИЮ ОДНОГО СЛОГА ОТ РЯДА СЛОГОВ (рис.1)
Педагог учит детей произносить ряд слогов и один слог. Вначале, как правило, работа ведется на материале слога па, в дальнейшем, по мере появления в речи детей и других звуков, в нее включается новый речевой материал. Могут использоваться самые разнообразные движения, важно, чтобы они передавали характер звука (слога). При этом движения, предлагаемые на ряд слогов, должны отличаться от движений на один слог, например:
- встряхивать перед грудью напряженные кулаки, произнося папапа, резко опустить руки вниз - па;
- сидя на полу, стучать кулаками по полу, произнося папапа, и по коленям - па;
- сидя на полу, стучать мячом о пол - папапа, вытянуть руки с мячом вперед - па;
- стучать флажком о флажок - папапа, поднять их вверх - па;
- хлопнуть в ладоши перед грудью - па, хлопать руками по ногам или по бедрам - папапапа;
- выбрасывать вперед кисти рук, сжатые в кулак, произнося пупупу, выбрасывать вперед одну руку - пу;
- руки согнуты в локтях, ладони от себя, руки напряжены; вытягивать руки вперед - мамама, отвести одну руку в сторону - ма или наоборот - выдвигать вперед то правую, то левую руку - мамама, выдвигать вперед обе руки - ма;
- шагать на месте - татата, топнуть ногой - та;
- шагать на месте - татата, подпрыгнуть - та;
- идти по кругу - татата. остановиться и топнуть ногой - та;
- идти вперед - тутуту, приставить ногу - ту;
- подпрыгивать на месте - тотото, прыгнуть вперед - то;
- руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони к себе; отводить напряженные руки поочередно в стороны (как бы давая что-то) - нанана, вытянуть две руки вперед - на;
- И.П. то же; поочередно "отбрасывать" кисть то правой, то левой руки в стороны (как бы отмахиваясь) - нонононо, развести руки в стороны - но;
- И.П. то же; поочередно "отбрасывать" кисть то правой, то левой руки вперед (как бы отмахиваясь) - нунунуну, вытянуть руки вперед - ну;
- вращать кисти рук над головой - ляляляля, спрятать руки за спину - ля;
- руки подняты вверх; выполнять руками наклоны в стороны - лалалала, наклониться вперед - ла;
- напряженные руки разведены в стороны ("самолет"); выполнять наклоны в стороны - вавава, присесть на корточки и опустить руки - ва (аналогичные упражнения выполняются при произнесении слогов вовово - во, вувуву - ву);
- руки согнуты в локтях, ладони, обращенные к себе, около рта; отводить ладони вперед - фафафа, отвести одну руку вперед - фа;
- руки согнуты в локтях, ладони опущены вниз; поднимать ладони вверх - фофофофо, поднять кисть одной руки - фо;
- руки согнуты в локтях, ладони от себя; выдвигать руки вперед ("игра в мяч об стенку") - фуфуфу, выбрасывать одну руку вперед-в стороны - фу (плохо!);
- руки согнуты в локтях, пальцы растопырены; сжимать пальцы обеих рук в кулак ("собака лает") - аф-аф-аф, сжать пальцы одной руки в кулак - аф;
- руки согнуты в локтях, кисти опущены; встряхивать расслабленными кистями рук - бабаба, "бросить" расслабленные кисти рук вниз - ба или наоборот - встряхивать поочередно то правую, то левую расслабленную кисть - бабабаба, встряхнуть обе кисти - ба.
Проведение данных упражнений (как и описанных ниже) позволяет на доступном для произнесения материале учить детей произвольному подражанию; кроме того они способствуют развитию речевого дыхания и голоса.
РАБОТА НАД ДОЛГОТОЙ ЗВУЧАНИЙ (рис.2)
Обучая малышей долгому и краткому произнесению звуков и слогов, педагог предлагает разнообразные движения; при этом долгому звуку соответствует плавное, длительное движение, а краткому - резкое, короткое.
Длительное, протяжное произнесение гласных сопровождается медленными, широкими движениями рук, тела, а краткие - быстрыми, короткими, например:
- укачивать куклу: кукла (ляля) спит - а___ - а___ (протяжно); кукла проснулась и прыгает - а а а (кратко);
- медленно развести руки в стороны, произнося а___, быстро закрыть лицо руками - а;
- медленно развести руки в стороны - а___, быстро опустить руки вниз - а;
- медленно развести руки в стороны - а___, хлопнуть в ладоши - а;
- медленно соединить округлые руки перед грудью - о___, резко опустить вниз о;
- медленно поднимать округлые руки через стороны вверх - о___, резко наклониться вперед - о;
- медленно поднимать округлые руки через стороны вверх и соединить над головой - о___, резко наклониться сначала в одну сторону, затем - в другую - о о;
- сидя на полу, вращать мяч рукой, произнося о____, отбрасывать мяч вперед - о или па;
- сидя на полу, за столом, "вести" поезд (машину) "далеко" - у_____ и поворачивать - у;
- руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони обращены друг к другу; медленно вытягивать напряженные руки вперед - у___, пальцы сжать в кулаки, резко опустить кусти рук вниз - у;
- руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки, указательные пальцы выставлены; медленно вытягивать напряженные руки вперед - у___, резко "выбросить" вперед-в сторону указательный палец сначала одной, затем другой руки - у у;
- стоя или сидя медленно развести прямые руки в стороны, а затем медленно вытянуть вперед, произнося а__у__, быстро развести кисти рук в стороны, а затем вытянуть вперед - ау;
- медленно развести руки в стороны, а затем соединить перед грудью - а__у__, приложить ладонь ко рту, произнося ау! (как будто зовем кого-то в лесу);
- стоя или сидя медленно вытянуть руки вперед а затем развести в стороны - у__а__, резко вытянуть руки вперед, а затем развести кисти рук в стороны - уа;
- стоя или сидя медленно вытянуть руки вперед а затем развести в стороны - у__а__, пальцы сжать в кулаки, резко "выбросить" указательные пальцы вперед, а затем убрать в кулаки - уа.
Аналогичные упражнения предлагаются и со слогами, включающими взрывные звуки (п, т), например:
- стоя или сидя пальцы сжаты в кулаки; резко опустить руки вниз - па, медленно развести в стороны - па___;
- И.П. то же; медленно опустить напряженные руки вниз - па___, резко поочередно опускать то левую, то правую руку - па па;
- медленно сделать шаг в сторону - па___, резко приставить другую ногу - па.
В слогах, включающих сонорные и фрикативные звуки, которые можно произносить долго (например, м, н, в, ф), протяжно или кратко произносятся не только гласные, но и согласные звуки. При этом упражнения по краткому произнесению слогов со звуками м и н проводятся лишь в том случае, если у детей нет тенденции к закрытой гнусавости, т.е. к замене звука м звуками мб, б, мп, п (н = нт, т, нд, д). При кратком произнесении слогов со звуками в и ф (типа фа, ва) следует следить за тем, чтобы не появлялось дефектное произнесение, а именно замена этих звуков губно-зубным б или п. С фрикативными согласными могут использоваться следующие упражнения:
- "надувать" большой шар, т.е., отводя ладони ото рта, изображать большой шар - ф____ и маленький шарик, описывая пальцами маленький круг у губ - ф;
- поддувать бумажные лодочки в тазу с водой: лодочка плывет "далеко" - ф____, лодочка плывет "близко" - ф;
- медленно развести руки в стороны и плавно опустить - а__м__, изобразить, как лает собака - ам ам ам;
- руки согнуты в локтях, ладони направлены от себя; медленно выдвигать напряженные руки вперед (м__), а затем - развести в стороны (а__) - м___а___, быстро вытянуть напряженные руки вперед - ма;
- стоя на коленях, ладони упираются в пол; медленно распрямить спину и поднять руки - н___а___, резко вытянуть руки вперед - на;
- руки согнуты в локтях, ладони у плеч; медленно вытянуть руки вперед - в стороны - н___а___, резко "выбросить" сначала одну, а затем другую руку в сторону - на на;
- сидя на полу, ноги в стороны, руки вытянуты вперед; покачивать прямыми напряженными руками, а затем медленно опустить - в___а___, быстро опустить напряженные руки - ва;
- руки в стороны на уровне плеч ("самолет"); покачивать напряженными руками, а затем медленно опустить их - в___а___, быстро опустить напряженные руки - ва;
- И.П. то же; покачивать напряженными руками, а затем медленно присесть и опустить руки - в___а___, быстро присесть и опустить руки - ва;
- руки согнуты в локтях, ладони обращены ко рту; медленно вытянуть руки вперед и развести в стороны - ф___а___; резко "отбросить" ладони ото рта - фа;
- И.П. то же; медленно вытянуть руки вперед и развести в стороны - ф___а___; резко "отбросить" ото рта сначала ладонь правой руки, а затем - левой - фа фа;
- И.П. то же; медленно поднимать руки вверх-в стороны - ф___о___, резко опустить кисти рук вниз - фо;
- стоя, руки согнуты в локтях, ладони обращены ко рту; медленно поднимать руки вверх - в стороны - ф___о___, резко опускать поочередно кисти рук - фо фо.
Подобные упражнения развивают речевое дыхание и голос.
РАБОТА НАД СЛИТНОСТЬЮ ЗВУЧАНИЙ (рис.3)
Упражнения проводятся только на материале слогов. В них включаются звуки, уже вызванные у детей. Слитные (без пауз) движения соответствуют слитному произнесению слогов, а движения с паузами - раздельному.
В основном упражнения над слитностью произнесения проводятся на материале прямых слогов с глухими взрывными согласными п и т:
- стоя или сидя, сжать пальцы в кулаки; резко опускать руки со сжатыми кулаками вниз, произнося папапа (слитно), стучать кулаком о кулак - па па па (неслитно);
- сидя на полу, сжать пальцы в кулаки; стучать кулачками по ногам - папапа, по полу - па па па;
- И.П. то же; поочередно то правой, то левой рукой ударять по коленям - папапа, одновременно двумя руками производить удары по полу - па па па или наоборот - поочередно то правой, то левой рукой стучать по полу - папапа, одновременно двумя руками производить удары по коленям - па па па;
- руки согнуты в локтях, пальцы сжаты в кулаки; попеременно опускать руки вниз, произнося папапа, поднять обе руки на уровень груди, резко опускать вниз с интервалами между движениями - па па па;
- руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; маленькими толчками выдвигать руки вперед - пупупу, "выбрасывать" руки вперед - пу пу пу;
- изображать большой и маленький мячи: большой мяч - подпрыгивать - по по по, маленький - слегка приседать - попопо;
- хлопать в ладоши перед грудью - татата, хлопать в ладоши над головой - та та та;
- сидя на полу, ноги вытянуты вперед, руки упираются в пол; стучать по полу двумя ногами или поочередно то правой, то левой ногой - татата, разводить ноги в стороны и соединять - та та та;
- шагать на месте, не поднимая высоко ног - татата, топать одной ногой - та та та;
- топать ногой - татата, медленно шагать на месте, высоко поднимая ноги - та та та;
- руки опущены вдоль тела; хлопать себя руками по бедрам - тататата, хлопать себя по животу - та та та та;
- покачиваться из стороны в сторону (например, изображая мишку), произнося то__то__то__; топать одной ногой - то то то;
- руки согнуты в локтях, пальцы растопырены; собирать пальцы в щепотку - тотото, "открывать" щепотку, растопыривая пальцы - то то то;
- сидя на полу, ноги вытянуть вперед - в стороны; хлопать ладонями обеих рук по ногам - тутуту; сжать пальцы в кулаки, стучать по полу (сбоку от ног) - ту ту ту;
В упражнения включаются и другие появившиеся у детей звуки, например:
- руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони от себя; плавно вытягивать обе руки вперед - м__а__м__а__м__а__, резко вытягивать в стороны-вперед то одну руку, то другую - ма ма ма;
- И.П. то же; плавно вытягивать в стороны-вперед попеременно то правую, то левую руку - м__а__м__а__м__а__, резко вытягивать вперед две руки - ма ма ма;
- И.П. то же; вперед выдвигать кисти рук (как бы играя в мяч о стену) - мамама, вытягивать вперед-в стороны то правую, то левую руку - ма ма ма;
- руки согнуты в локтях на уровне груди ладонями к себе; выполнять попеременные движения руками, как бы давая что-то - нанана, вытягивать вперед две руки - на на на (или наоборот);
- сидя на полу, вытянуть ноги вперед - в стороны, руки в стороны "самолет"; выполнять небольшие наклоны в стороны - вававава, выполнять наклоны в стороны, почти касаясь пола - ва ва ва;
- руки подняты вверх; легкое покачивание руками - фафафафа, наклоны туловища в стороны - фа фа фа;
- вращательные движения кистями рук над головой - ляляляля; руки на пояс, наклоняться в стороны - ля ля ля;
- расслабленные руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони опущены; часто встряхивать кистями рук - бабабаба, встряхивать кисти, постепенно наклоняясь вниз - ба ба ба.
Подобные упражнения помогают формировать слитную речь.
РАБОТА НАД ТЕМПОМ ПРОИЗНЕСЕНИЯ (рис. 4 и 5)
Педагог учит маленьких детей воспроизводить разнообразные движения в разном темпе, сопровождая их произнесением слогов.
Сочетать быстрый темп движений с произнесением слога на каждое движение трудно, поэтому темп следует увеличивать постепенно, т.е. учить детей произносить речевой материал все в более и более быстром темпе (с учетом возможностей каждого ребенка).
Упражнения проводятся, как правило, на материале слогов па и та:
- сидя на полу, развести ноги в стороны; ритмично ударять мячом о пол медленно, произнося па___па___па___ и быстро - папапа;
- И.П. то же; часто ударять кулаками о пол - папапа, в медленном темпе хлопать ладонями по ногам - па__па__па__ (или наоборот);
- руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; встряхивать напряженными кулачками в быстром темпе - папапа, опускать напряженные руки вниз и возвращать в исходное положение в медленном темпе - па___па___па___;
- шагать на месте в быстром и медленном темпе, произнося слогосочетание татата в разном темпе;
- изображать, как кукла (мишка, зайка, кошка, обезьянка и т.п.) идет медленно - па___па___па___ (или та___та___та___) и бежит - папапапа (или татата);
- стоя на коленях; стучать ладонями по коленям в быстром темпе - пупупупу (или тататата) и по полу в медленном - пу___пу___пу___ (или та___та___та___);
- хлопать в ладоши в медленном темпе - та__та__та__, и в быстром - татата;
- медленно шагать на месте - та___та___та___, бежать на месте - тататата;
- бежать в центр или врассыпную под частые удары бубна (барабана и т.п.) - папапа (или татата), медленно идти под редкие удары - па___па___па___ (или та___та___та___);
- руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони опущены вниз; попеременно в медленном темпе опускать вниз то правую, то левую руки - та___та___та___, в быстром темпе выполнять те же движения ладонями обеих рук - тататата;
- медленно идти вперед - та__та__та__, в быстром темпе топать ногами на месте (одной ногой) - тататата;
- старенький дедушка идет медленно - па___па___па___ (или та___та___та___), маленький мальчик (девочка) идет быстро - папапа (или татата) и т.п.;
- пользуясь игрушкой (кукла, мишка, зайка, кошка, обезьянка и т.п.), показать, как она идет медленно - па___па___па___ (или та___та___та___), идет в нормальном темпе - па_па_па_ (или та_та_та _), бежит - папапапа (или татата);
- сесть на пол, ноги в стороны; часто ударять кулаками о пол - папапа, ударять кулаками по ногам в нормальном темпе - па_па_па_, хлопать ладонями по ногам, медленно произнося па__па__па__ (или наоборот);
- стоя на коленях, хлопать в ладоши в быстром темпе - тататата, хлопать ладонями по ногам в нормальном темпе - та_та_та_та_ и по полу в медленном - та___та___та___;
- медленно шагать на месте - та___та___та___, идти вперед в нормальном темпе - та_та_та_та_ и бежать - тататата;
- медленно идти вперед - та__та__та__, в нормальном темпе шагать на месте - та_та_та_та_, в быстром темпе топать ногами на месте - тататата;
- старенький дедушка (бабушка) идет медленно - па___па___па___ (или та___та___та___), папа (мама) идет в нормальном темпе - па_па_па_па_ (или та_та_та_та_), маленький мальчик (девочка) идет в быстром темпе - папапа (или татата) и т.п.;
- руки в стороны на уровне плеч ("самолет"); слегка покачивать руками в быстром темпе - вавава, медленно опускать руки, перекрещивая их, и поднимать на уровень плеч - в___а___в___а___в___а___;
- изображать маленькую собачку и большую собаку; маленькая собачка лает аф-аф-аф в быстром темпе, большая - а___ф___-а___ф___-а___ф___ в медленном;
- сидя на полу, ноги вперед - в стороны, руки согнуты в локтях на уровне груди; медленно опускать руки до пола, касаться его ладонями и возвращаться в исходное положение - ф___а___ф___а___ф___а___, сжать пальцы в кулачки, в быстром темпе раcкрывать - фафафафа;
- руки подняты вверх; в быстром темпе производить легкие покачивания рук над головой - ляляляля, выполнять в медленном темпе наклоны в стороны - л_я___л_я___л_я___;
- руки согнуты в локтях на уровне груди; энергично в быстром темпе встряхивать расслабленными кистями - бабабаба, в медленном темпе встряхиватье кистями, постепенно опуская их вниз - ба___ба___ба___;
- И.П. то же; энергично и быстро встряхивать расслабленными кистями - бабабаба, попеременно встряхивать кисть то правой то левой руки в нормальном темпе - ба_ба_ба_, встряхивать кисти обеих рук в медленном темпе, постепенно их опуская - ба___ба___ба___.
Проводя описанные выше упражнения, следует помнить, что они направлены на формирование нормального темпа речи. Умение произвольно изменять темп произнесения речевого материала, крайне важно и как для внятности речи, так и для ее восприятия ребенком.
РАБОТА НАД ИЗМЕНЕНИЕМ СИЛЫ ГОЛОСА (рис. 6 и 7)
После того, как в ходе первоначальных коррекционных занятий у ребенка уже вызван голос, его учат произносить слоги громко и тихо, громко, потише и тихо (как правило, со 2-го полугодия первого года занятий).
Следует помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается постепенно. Обучая детей произносить гласные, слоги, а позже - слова и фразы голосом повышенной громкости, нужно следить, чтобы они не напрягались, чтобы не было излишнего форсирования звука. Это может привести к срыву голоса и к фальцету. Важно проводить работу не торопясь, по возможности ежедневно. Развитию голоса способствует длительное произнесение гласных, согласных м и в, воспроизведение ряда слогов. Каждый ребенок учится говорить громче и тише по отношению к индивидуальной силе своего голоса. Постепенно голос крепнет, и разница между нормальным и тихим или громким голосом увеличивается. Следует также следить за тем, чтобы усиливая голос, дети его не повышали.
Работая над силой голоса, важно постоянно следить, не вызывают ли у детей громкие звуки неприятные ощущения. В случае их появления, во-первых, необходимо внести корректировку в режим работы индивидуального слухового аппарата: включить автоматический регулятор усиления, отрегулировать его таким образом, чтобы громкие звуки не были неприятны ребенку (в отечественных карманных аппаратах это регулятор CR, в заушных аппаратах фирмы "Oticon" (Дания) - синий регулятор AGC). Во-вторых, педагогу нужно уменьшить силу голоса, предлагающегося в качестве образца громкого произнесения.
В ходе обучения изменению силы голоса предлагаются различные движения; при этом, чем громче звук, тем больше и амплитуда движения. Могут быть использованы следующие упражнения:
- "Ляля спит" - дети тихо подходят к спящей в кроватке кукле (мишке, зайке...), произнося тихим голосом папапа; педагог предлагает разбудить куклу (мишку, зайку...), малыши громко топают, произнося громким голосом ПАПАПА; кукла (...) просыпается и пляшет;
- в руках у детей флажки (...); под громкие удары в бубен (барабан) размахивать флажком (...) над головой - ПАПАПА, под тихие - выполнять махи малой амплитуды внизу - папапа;
- в руках у детей ленты; под громкие звуки пианино (гармошки...) размахивать лентами над головой - ЛЯЛЯЛЯ, под тихие - выполнять махи малой амплитуды внизу - ляляля;
- ходить врассыпную ("гулять") под тихие удары по бубну (барабану) - папапа (татата), бежать к педагогу - прятаться под "зонтик" под громкие удары - ПАПАПА (ТАТАТА);
- ходить тихо на носочках по кругу (врассыпную) под тихие удары по бубну (барабану) - папапа (татата), ходить высоко поднимая ноги под громкие удары - ПАПАПА (ТАТАТА);
- изображать большую собаку, которая лает громко - АФ-АФ-АФ и маленькую собачку, которая лает тихо - аф-аф-аф;
- изображать большую и маленькую кошку (корову, птичку, поезд и т.п.) - МЯУ и мяу (МУ и му, ПИПИПИ и пипипи, У___ и у___);
- изображать легкий ветерок - у___ и сильный ветер - У___ (связав с картинкой и наблюдениями за природой);
- сидя на стуле или на полу, стучать пальцем о палец у колен, произнося татата (тихо), у груди - ТАТАТА (громче), над головой - ТАТАТА (громко); при этом увеличивается и амплитуда движений;
- разводить опущенные руки в стороны - а___ (тихо), разводить руки в стороны от груди - А___ (громче), над головой - А___ (громко); чем громче звук, тем выше поднимаются руки и с тем большим напряжением произносится звук (такие упражнения проводятся и с другими гласными);
- развести опущенные руки внизу - па__ (тихо), у груди - ПА__ (громче), над головой - ПА__ (громко) или, наоборот, произносить слоги с соответствующими движениями сначала громко, затем тише и тихо;
- шагать на месте (ходить по кругу) под звучание бубна или барабана: громкие удары - шагать, высоко поднимая ноги и громко произнося ПАПАПА (ТАТАТА), удары потише - шагать обычно, произнося ПАПАПА (...) голосом разговорной громкости, тихие удары - слегка поднимать ноги и произносить слоги тихо.
РАБОТА НАД ВЫСОТОЙ ГОЛОСА (рис. 8 и 9)
Этот раздел работы является одним из наиболее сложных. Упражнения, направленные на изменение высоты голоса, требуют пристального внимания со стороны педагога, т.к. неправильное их проведение будет способствовать закреплению дефектного голоса у детей. Следует помнить, что высота голоса индивидуальна: у одних детей основной тон их голоса выше, у других - ниже. Ребенка учат изменять высоту относительно основного тона своего голоса, т.е. в пределах его частотного диапазона. Важно следить за тем, чтобы высокий голос не был фальцетным. При произнесении высоким голосом педагог может ощущать хотя бы слабую, но вибрацию груди ребенка (т.к. включается грудной резонатор), которая отсутствует при фальцете (т.к. в голосообразовании принимает участие головной, а не грудной резонатор). Точно также педагог должен проверять и высоту своего голоса. Образец для детей - высокий голос педагога, но ни в коем случае не фальцет. В ходе ежедневных целенаправленных упражнений каждый ребенок постепенно научается хотя бы немного изменять высоту своего голоса. Но это требует времени и целенаправленной работы. Хотя упражнения в изменении высоты голоса предлагаются с первого года обучения, первые результаты могут появиться значительно позже.
С того времени, как у детей уже вызван голос нормальной высоты, их учат говорить высоким и низким голосом. Работа проводится по возможности ежедневно. В первую очередь предлагаются упражнения, связанные с игровыми действиями. Именно при их проведении, как правило, впервые появляется произвольное повышение и понижение голоса. Можно рекомендовать следующие упражнения:
- изображать большого и маленького мишку (зайку, собаку): большой медведь идет медленно - А-А-А (низкий голос), маленький бежит - а-а-а (высокий голос);
- изображать большую птицу и маленькую птичку - ПИПИПИ (низкий голос), пипипи (высокий голос);
- изображать маленького и большего зайку: маленький зайка выполняет небольшие приседания а-а-а (высокий голос), большой - прыжки - А-А-А (низкий голос);
- изображать кошку, большую собаку, птичку; педагог (или ребенок) предлагает угадать, кого он изображает (Кто я?): идет "кошка", произнося голосом нормальной высоты мяу-мяу, лает "большая собака" - АФ-АФ-АФ (низкий голос), летает "птичка" - пипипи (высокий голос).
Также детям предлагается произносить высоким, низким и нормальным голосом различные гласные и слоги. При этом произнесение низких звуков сопровождаются расслабленными движениями, направленными вниз, высоких - очень напряженными движениями, направленными вверх, а звуков нормальной высоты - ненапряженными движениями, производимыми на уровне груди, например:
- руки в стороны, поднять руки через стороны вверх, потянуться, встать на носочки - а___ (высокий голос), опустить руки через стороны вниз, как бы давя на воздух - А___ (низкий голос);
- развести опущенные руки в стороны - О___ (низкий голос), округло соединить руки над головой, потянуться, встать на носочки - о___ (высокий голос);
- руки вытянуть вперед; опускать руки вниз - У___ (низкий голос), поднимать вверх, вставая на носочки - у___ (высокий голос); при появлении фальцета упражнение следует прекратить и в дальнейшем проводить работу по изменению высоты голоса на материале гласных а и о; впоследствие упражнение повторить;
- развести опущенные руки в стороны - А___ (низкий голос), развести руки в стороны у груди а___ (голос нормальной высоты), поднять руки вверх - в стороны, приподняться на носочках - а___ (высокий голос);
- округлые руки опущены вниз; развести опущенные руки в стороны - О___ (низкий голос), развести округлые руки в стороны у груди - о___ (голос нормальной высоты), соединить округлые руки над головой - о___ (высокий голос);
- поднять руки вверх и развести в стороны - у_о_а_ (высокий голос), опустить руки вниз и развести в стороны - у_о_а_ (низкий голос).
Такие упражнения могут проводиться и на материале слогов типа па, по, та, то. Слоги со звуками м и н (как и слоги пу и ту) могут включаться в работу лишь в том случае, если у детей нет тенденции к повышению голоса при их произнесении.
Следует помнить, что если кто-то из детей срывается на фальцет, ему предлагается произносить гласные и слоги только низким и нормальным по высоте голосом; упражнения по повышению голоса проводятся индивидуально и начинаются лишь после того, как удается устранить фальцет.
На занятиях важно предлагать каждому ребенку произносить материал и низким, и нормальным, и высоким голосом. Ошибочно, когда один ребенок постоянно повторяет материал низким голосом, а другой - высоким. Дошкольник с более низким голосом не будет овладевать его повышением (или наоборот), если все время будет произносить речевой материал только низким голосом (например, за большую собаку, большого мишку...).
РАБОТА НАД РИТМАМИ (рис. 10)
В начале коррекционных занятий детей учат отделять один слог от ряда слогов, а на специальных фронтальных занятиях - определять на слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах 3-х. По мере того, как дети овладевают этими умениями, педагог приступает к целенаправленной работе над воспроизведением ритма звучаний.
Как правило, на втором и третьем годах обучения детей учат воспроизводить вначале двусложные ритмы (типа ТАта и таТА), а затем и трехсложные (типа ТАтата, таТАта, татаТА). С этой целью проводятся разнообразные упражнения, в ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы, изображают их дирижированием. Важно, чтобы движение на ударный слог отличалось от движения на безударный. Вначале воспроизведение слога, находящегося под ударением, сопровождается движением не только более длительным, широким, но и качественно другим, например:
- сидя ударять ладонями по коленям, произнося безударный слог па, и кулачками по полу - ударный - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПАпа, папаПА и ПАпапа);
- сидя или стоя хлопать в ладоши на безударный слог - та и по ногам - на ударный - ТА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА, ТАтата, таТАта и татаТА);
- сидя ударять мячом о пол, произнося безударный слог - та, вытягивать руки с мячом вперед - на ударный слог - ТА (воспроизводя дву-трехсложные ритмы);
- руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; на безударный слог руки резко опустить вниз - па, на ударный - отвести в стороны-вниз - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов).
В случаях, когда тот или иной ребенок затрудняется в воспроизведении ритма, педагог помогает, выполняя упражнение вместе с ним, его руками.
Постепенно движения при произнесении ударного и безударных слогов начинают отличаться только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или ногой), дирижировании и т.п.
РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ (рис. 11, 12 и 13)
Произносительные навыки, которые формируются у детей в ходе проведения описанных выше упражнений, создают основу для овладения ребенком со значительным снижением слуха самой сложной для него составляющей фонетической системы языка - речевой интонацией.
Как известно, сензитивным периодом для становления речи является раннее детство. Маленький слышащий ребенок усваивает многие элементы речевой интонации до того, как овладевает звуковой стороной речи. Произношение же детей со значительным снижением слуха (тяжелая тугоухость и глухота) отличается монотонностью, неинтонированностью. Чем раньше начата работа над интонационным строем речи, тем лучших результатов можно ожидать.
В дошкольный период детей учат передавать ту или иную интонацию на основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально создаваемые. При этом детей побуждают имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижениями, естественными жестами. Предлагаются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. В ходе этих упражнений детей учат обыгрывать повадки различных животных, характерные черты людей, передавать эмоциональные состояния.
С первого года обучения в ходе специальных игровых упражнений детей следует учить подражать педагогу, который изображает различные эмоциональные состояния. При этом и речевой материал постепенно усложняется. Подражая педагогу, дети учатся изображать:
- боль - а-а-а, бобо, (позже - больно, болит, у меня болит живот и т.п.);
- радость - А__, ура! (позже - Мама!, Папа!, Будем играть!, Мама пришла!);
- вопрос - а? (позже - Где?, Что там?, Мама?, Где папа?, Папа дома?, Почему?);
- просьбу - а__, а-а, дай (позже - помоги, иди ко мне; тетя Оля, помоги);
- осуждение - а__, а-а-а, ай-яй-яй, фу! (позже - плохо, неверно);
- усталость - о__ (позже - ох, устал/а/, я устал/а/)
и т.п.
Постоянно разыгрываются разнообразные сценки: кто-то потерялся (хочет есть), что-то сломалось, кто-то ушибся (скучает, зовет маму) и т.п. Вот одна из них. К детям приходит новая красивая кукла. Кукла гладит детей по голове - "хороший" и начинает плясать, радостно напевая - ляляля; дети поют вместе с ней. Затем она падает, "разбивает до крови" ногу (руку, лоб...). Дети вместе с педагогом изображают боль куклы, произносят, как могут: "Бах, ой-ой-ой! Бобо! Больно! Болит, бобо!. Ой-ой-ой, жалко!" Кукла (и дети вместе с нею) плачет: " О-о-о, бобо, болит ". Педагог и дети жалеют куклу, "лечат" ее, целуют. Она "выздоравливает" - О__ (радостно), дети вместе с куклой танцуют, подпевая радостно ляляля, затем они изображают усталость: о__, о__ (с интонацией усталости), устали, ох-ох.
В ходе обыгрывания повадок различных животных, характерных особенностей людей и предметов дети изображают, например, кокетливую маму-кошку, шаловливого котенка, злую большую собаку, ласкового маленького щенка, бравого солдата, дедушку, удивленную маму, кипящий чайник, горячий утюг, острый нож и т.п.
Инсценируются доступные детям сказки: "Теремок", "Варежка", "Колобок", "Курочка Ряба" и т.п.
Вместе с педагогом дети рассматривают картинки, эмоционально оценивают изображенную ситуацию: "Молодец! Хорошо; ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за персонажей.
Во всех случаях подбирается речевой материал, который соответствует уровню речевого развития детей. При этом они учатся выражать то или иное состояние прежде всего пластикой тела, мимикой лица, естественными жестами, которые сопровождаются произнесением вначале лишь отдельных гласных и простых слогов (а__, о__, папапа, татата), постепенно (по мере того, как дети овладевают умением передавать элементы интонации звуком, слогом) включаются лепетные и самые простые полные слова, позже - и фразы. Например, разыгрывая сценку, в которой щенок потерялся, маленькие дети жалобно лают а-а-а или аф-аф-аф, зовут маму: А-а-а, мама, плачут, радуются появлению собаки-мамы: А__ (радостно), ура! Мама!. Дети постарше могут пользоваться другими речевыми средствами: "Я потерялся. Где моя мама? Мама, иди! Мама, я тут. Вот моя мама! Мама нашла меня. Я рад!".
Приведем конкретные примеры работы над интонационной стороной речи на первом-втором году занятий:
- используя игрушечных животных, изображать их движениями и голосом, сопровождая движения произнесением интонационно окрашенных гласных а, у, слогов типа па, папапа, та, топ-топ, звукоподражаний типа мяу, аф-аф-аф и т.п. Педагог держит в руках игрушечного мишку (собаку, зайку, кошку, ежика, лису), сначала показывает его движения, затем выполняет их вместе с детьми, после этого дети по очереди изображают мишку (...);
- пластикой тела и голосом изображать машину, поезд, самолет и т.п. (гласный у, слоги типа ту___, тутуту, лепетные слова у__, в__, биби и т.п.);
- изображать куклу движениями и голосом (произнесением интонационно окрашенных гласных а, у, о, слогов типа папапа, татата, ляляля, лепетного слова ляля);
- подражать движениями и голосом людям (папа, мама, дедушка, бабушка, солдат и т.п.);
- меняя силу, высоту и интонационную окраску голоса, изображать движениями и звуком большую и маленькую собаку (зайку, кошку, мяч и т.п.);
- угадывать, кого изображает движениями и голосом педагог или ребенок; при этом изображаемые предметы или соответствующие картинки могут находиться перед детьми, и если возникают затруднения, то педагог указывает на соответствующий предмет (картинку); затем он снова изображает предмет (...), после чего повторяет упражнение вместе с детьми.
Особое внимание уделяется обучению детей произносить речевой материал с той или иной интонацией. Остановимся на конкретных примерах:
- побуждать к произнесению гласного а с интонацией просьбы; когда дети изображают мишку (...), они с помощью педагога просят друг у друга эту игрушку, произнося гласный а с интонацией просьбы - а а а - дай;
- побуждать к произнесению гласного а с интонацией радости. Раздается стук в дверь, педагог спрашивает "Кто там?" и открывает дверь, а там мишка (...). Сначала педагог сам приводит мишку, изображая его походку, впоследствии это делает кто-то из детей. Все ребята вместе с педагогом радуются приходу мишки (...): А! (с интонацией радости). Потом все вместе пляшут, и мишка (...) уходит (или смотрит занятие детей);
- побуждать к произнесению гласного а с интонацией радости и боли. Дети радуются, что пришел зайка (...) и произносят А! (с интонацией радости). Зайка прыгает вместе с детьми и вдруг падает. "Упал, бах!, зайка упал"- говорят дети (как могут) вместе с педагогом. Зайка встает и плачет. Дети имитируют плач вместе с зайкой: " А-А-А (с интонацией боли), бобо, лапа бобо, лапа болит". Дети "лечат" зайку (...) и успакаивают его.
- побуждать к произнесению гласного а с интонацией боли, вопроса и осуждения. Педагог обращает внимание детей на то, что кто-то плачет. За дверью стоит зайка (...). Зайка плачет, у него завязана лапа. Ребята изображают, как плачет зайка, как у него болит лапа, используя гласный а. Дети спрашивают: а? а? Почему ты "плачешь?", - спрашивает педагог зайца и объясняет, показывая, как зайца укусила собака. Дети осуждают собаку - а! а! Собака "говорит", что не будет больше кусаться и все радуются - А__! А__!
- побуждать к произнесению гласного а с интонацией побуждения и радости. Педагог изображает кошку (...) и спрашивает у ребят "Кто там?" (за дверью). Дети угадывают и зовут вместе с педагогом: "Кошка иди! (как могут) а! а! " Кошка приходит, дети радуются: Ура! А! А! Можно также позвать воспитателя, который находится в группе, или одного из ребят: Тетя Ната! (Оля!) А! А! А! Иди!; при появлении - все радуются А! А! Ура!;
- побуждать к произнесению гласного у с интонацией боли, радости и осуждения. Мишка (...), которого только что изображали дети, взял нож и случайно порезал лапу. Лапа болит - у у у. Мишка плачет - у__, у___. Ребята жалеют мишку, завязывают ему лапу. Лапа не болит, все радуются - у! у! ура! Потом педагог говорит, что нож брать нельзя, и ребята осуждают мишку - у! у! у! Мишка говорит, что больше не будет так делать;
- побуждать к произнесению гласного у с различной интонацией (вопроса, боли, побуждения, радости). Раздается стук в дверь: Кто там? У? У? Педагог открывает дверь и все видят собаку (...). Аф-аф-аф - лает собака. Ребята вместе с педагогом говорят: Иди! У! У! На полу лежит острый камень. Собака наступает на него и плачет от боли у-у-у. Ребята жалеют собаку, лечат ее. Лапа у собаки больше не болит. У! У! У! Ура! - радуются ребята вместе с собакой;
- побуждать к произнесению гласного у с интонацией побуждения, вопроса и радости. Педагог говорит: "Угадайте, кто там? У? У? " и изображает кошку мяу-мяу-мяу. Дети зовут кошку: Мяу-мяу, иди! У! У! Один из детей берет соответствующую игрушку-кошку, изображает ее, дети ему подражают, радуются - У! У! Кошка пляшет вместе с детьми, затем "устает" - у__-у__, садится на стул и смотрит занятие;
- побуждать к произнесению гласных а и у с разной интонацией. Используются различные ситуации: нужно позвать няню или воспитателя, кто-то из детей упал, ушибся, кто-то кого-то обидел, пришла мама и т.п.;
- побуждать к произнесению гласного о с интонацией боли, вопроса и осуждения. К ребятам в гости пришла кукла. У куклы завязана рука. Она плачет О! О! Бо-бо, больно. Ребята спрашивают: "Что случилось? О? О? " Кукла говорит: " Собака укусила, аф ". Ребята ругают собаку О! О! Фу! Нельзя! Собака говорит, что больше не будет кусаться, и кукла с собакой вместе уходят, говоря детям пока;
- побуждать к произнесению гласного о с интонацией радости, побуждения и усталости. Кукла спит. Дети тихо подходят к ней и, произнося тихо папапа, просят ее встать О! О! Вставай! Кукла просыпается. Ребята рады О! О! Кукла танцует вместе с детьми - о-о-о-о (радостно). Затем она устает - о__ о___ о___ (устало) и уходит;
- побуждать к произнесению гласного о с интонацией боли, побуждения и осуждения. Ребята зовут куклу: Ляля иди! О! О! Кукла бежит, спотыкается, например, за провода аппаратуры, падает. У нее болит рука. Кукла плачет о, о, о, бо-бо, болит, больно. Ребята жалеют куклу, лечат ее. Кукла выздоравливает - О__! (радостно). Дети ругают ее: " О! О! О! Надо смотреть под ноги ";
- побуждать к произнесению гласного о с интонацией побуждения, испуга, осуждения и радости. Большая собака спит. Ребята тихо подходят к ней, говоря тихим голосом папапа", о! о! о! Вставай! Собака не просыпается. Ребята громко топают, говоря ПАПАПА, О! О! О! Вставай!. Собака просыпается, лает и бежит за ребятами. "Испуганные" дети убегают - о о о, ай-ай-ай! Педагог ругает собаку: О! О! Ай-яй-яй! Фу! Нельзя! Собака ласкается к детям и говорит, что больше не будет. Все радуются О! О! Ура!;
- побуждать к произнесению гласных с различной интонацией. Кукла спит. Дети тихо подходят к ней, говоря татата, а! а! Вставай! Кукла не слышит. Дети громко хлопают в ладоши ТАТАТА, А! А! ВСТАВАЙ!. Кукла просыпается, у нее на руке царапина. Ребята спрашивают У? У? Почему? Кукла плачет: О! О! Бо-бо, больно. Она говорит, что ее оцарапала кошка. Дети жалеют куклу, лечат ее. Один ребенок приносит кошку, изображая ее при этом. Дети осуждают кошку: А! А! Ай-яй-яй! Фу! Нельзя! Кошка ласкается к детям, говорит, что не будет так больше делать. Все радуются: А! А! Ура!;
- побуждать к произнесению с различной интонацией гласных. Кто-то стучит. Дети спрашивают: Кто там? А? А? Иди! А! А! Приходит кукла. У куклы болит живот О! О! Бо-бо! Больно! Ребята спрашивают: Почему болит? А? Кукла рассказывает, что ела немытые яблоки. Ребята ругают куклу Ай-яй-яй! А! А! Нельзя! Педагог дает кукле таблетку, она "выздоравливает". Ребята радуются вместе с куклой: А! Ура!;
- побуждать к произнесению гласных с разной интонацией. Стук в дверь: Кто там? А? А? Педагог открывает дверь, там стоит щенок. Изображая его, педагог входит, щенок плачет: А! А! А! Вместе с педагогом изображают плачущего щенка и дети. Они спрашивают: Почему плачешь? А? А? Щенок отвечает: Мамы нет. Где мама? А? Ребята зовут маму сначала тихо: Мама, мама иди! А! А! А! Потом зовут громко. Прибегает мама (педагог изображает большую собаку). Все радуются: А! А! Ура!;
- побуждать к произнесению гласных с разной интонацией. Стук в дверь: Кто там? О? Иди! О! О! Входит большой медведь-папа и плачет низким голосом о, о, о У него спрашивают: Что случилось? Почему? О? О? Медведь говорит, что нет маленького мишки. Педагог предлагает помочь медведю и позвать мишку. Ребята сначала зовут тихо: О! О! Иди! Мишка, иди! Затем зовут громче и громче. Медвежонок услышал и прибежал. Все рады: О! О! Ура!;
- побуждать к произнесению гласных с различной интонацией. К ребятам в гости пришла кукла. У куклы болит нога. Кукла плачет: У! У! Бо-бо, больно, я упала. Ребята жалеют куклу А! А! Не плачь!, лечат ее. Кукла перестает плакать, у нее больше не болит нога. Все радуются: Ура! А! А! У! У! Потом все пляшут, напевая радостно " ляляля ". В конце изображают усталость: у__, у__, устали, ох, ох;
- побуждать к произнесению гласных с различной интонацией. К детям в гости пришла кукла. Кукла плачет. Ребята спрашивают: А? А? Почему? Кукла рассказывает, что она пошла в лес и ее испугал медведь. Он вышел и страшно зарычал О, О, О. Дети пугаются медведя, жалеют куклу: А! А! Потом ругают медведя: А! А! Нельзя! Ай-яй-яй! Фу! Плохо! Медведь обещает больше так не делать. Все вместе танцуют, напевая радостно " ляляля ". Потом садятся на пол, изображай усталость: Ох,ох, устали!;
- побуждать к произнесению гласных и коротких слов с различной интонацией. Педагог приносит в класс сломанный маленький стульчик и спрашивает у детей: Кто сломал? А? А? Кто? Педагог объясняет, что большой медведь сел на стульчик и сломал его. Ребята приносят большого медведя, подражая его походке. Дети ругают его: Ай-яй-яй! Нельзя! А! А! Фу! Плохо! Педагог спрашивает, кто может сидеть на маленьком стуле. Если ребята не догадываются, то педагог показывает маленького мишку. Дети "приводят" его, сажают на маленький стульчик и приносят большой стул для большого медведя;
- побуждать к произнесению гласных, слов и коротких фраз с различной интонацией. Кукла сидит на стуле. У нее завязана щека - болит зуб. Кукла плачет: О о о, бобо, больно, зуб болит. Врач зовет куклу: А! А! Иди! Кукла идет к врачу. Он лечит ей зуб. Зуб не болит, кукла рада: Ура! Зуб не болит!. Все радостные идут гулять: Ляляля, хорошо! Потом усталые возвращаются: о о о, ох, устали.
ВЫЗЫВАНИЕ ЗВУКОВ
В первые 1,5-2 года занятий (в период нерегламентированного усвоения звукового состава) педагог пытается вызвать у детей с помощью фонетической ритмики те или иные звуки. Как правило, работа начинается с гласного а и ведется в течение 1-2 недель, пока не получится звук, близкий по артикуляции к а. Затем в течение 1-2 недель, следует поработать со звуками п, б, м; при том должен получиться хотя бы один из них. Для работы можно порекомендовать такую последовательность:
- если получится п, то в дальнейшем вызываются: м, у, т, н, о, л, ф, в, и, б, д, э, к, г, х, с, ш, з, ж, р, ц, ч;
- если получится м, то: п, у, н, т, о, л, в, ф, и, б, д...;
- если получится б, то: м, п, у, д, н, о, т, л, и, в, ф, э...
Вызывание того или иного звука проводится в течение 1-2 недель. Если за это время звук не появится, то переходят к следующему, а через некоторое время вновь возвращаются к тому звуку, который дети еще не научились произносить.
Приведем примерные движения, которые могут использоваться при вызывании звуков (описание ряда движений взято из программы для специальных дошкольных учреждений см.: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста - М: Просвещение, 1991). Педагог выполняет движения вместе с детьми.
Гласные звуки - движения, как правило, плавные, достаточно продолжительные.
Звук а: руки перед грудью, произнося звук а__, широко, плавно развести руки в стороны; руки в стороны, произнося звук а__, руки плавно опустить вниз; руки и голова опущены, плавно развести руки в стороны и поднять голову - а__.
Звук о: руки в стороны, произнося звук о__, руки плавно округло соединить перед грудью (над головой).
Звук у: руки перед грудью, кисти обращены друг к другу, произнося звук у__, плавно вытянуть напряженные руки вперед.
Звук э: руки вытянуты вперед на уровне плеч, произнося звук э__, напряженные руки медленно согнуть в локтях, приблизить к плечам. Если получается звук близкий к а, то на ранних этапах обучения это допустимо.
Звук и: кисти рук у плеч, произнося звук и__, очень напряженные руки поднимать вверх; педагог может за пальчики как бы тянуть детей все выше. Если вместо и__ получается звук, похожий на э, то это в начале обучения допустимо.
При появлении звука и__ начинается работа над дифтонгами.
Дифтонг йа (я): руки поднимать вверх (и__), а затем разводить в стороны (а__); постепенно движение на звук и становится все более кратким (как и при произнесении других дифтонгов - е, ю, е).
Дифтонг йо (е): руки вначале поднимать вверх (и__), а затем через стороны округло опустить вниз (о__).
Дифтонг йу (ю): руки вначале поднимать вверх (и__), а затем опустить вперед-вниз (у__).
Дифтонг йэ (е): руки вначале поднимать вверх (и__), а затем опустить к плечам (э__).
Появившиеся гласные звуки следует включать в различные описанные выше упражнения: произносить протяжно и кратко, громко, голосом разговорной громкости и тихо, нормальным, низким и высоким голосом.
При произнесении глухих взрывных согласных движения быстрые, резкие, напряженные.
Звук п: руки перед грудью, пальцы сжаты в кулаки, произнося слог па, кулаки резко опускаются вниз. Сидя на полу, произносить папапа, стуча сжатыми кулаками по полу, по коленям.
Звук т: произнося слог та, резко раскрыть сжатые кулаки; произнося татата, хлопать в ладоши по бедрам, топать одной ногой.
Звук к: произнося слог ка, резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в локтях, отвести назад.
При произнесении звонких взрывных согласных движения быстрые, но расслабленные.
Звук б: руки согнуты в локтях перед грудью ладонями вниз, произнося бабаба, расслабленно встряхивать кисти рук, одновременно медленно наклоняться вперед; произнося слог ба, резко, но расслабленно опустить руки вниз или опущенными вдоль тела расслабленными руками хлопать по ногам - бабаба, ба.
Звук д: руки согнуты в локтях перед грудью, ладони вверх, произнося дадада, встряхивать расслабленными кистями рук перед грудью; произнося да, утвердительно кивнуть головой.
Звук г: произнося гагага, соединять указательный и большой пальцы рук; произнося га, соединить указательный и большой пальцы.
При произнесении смычно-проходных согласных движения медленные, плавные, несколько напряженные.
Звук м: руки согнуты в локтях на уровне груди ладонями от себя, произнося слог ма, на м__ руки вытянуть вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на а__ - руки свободно развести в стороны; интервала между движениями нет: одно плавно переходит в другое.
Звук н: руки согнуты в ладонях на уровне груди ладонями к себе, произнося слог на, на н__ - руки выдвинуть вперед, на а__ - руки свободно развести в стороны.
Если при воспроизведении слогов ма и на появляется закрытая гнусавость (мба, мпа, ба, па, нда, нта, да, та), то следует пытаться вызвать звук изолированно - м__, н__, затем учить произносить его в обратных слогах - ам__, ан__, между гласными - ам__а, ан__а, ам__о, ан__о, ам__е, ан__е, позже - ам__у, ан__у, ам__и, ан__и и только затем - в прямых слогах - м__а, н__а, м__о, н__о, м__е, н__е, и наконец - м__у, н__у, м__и, н__и.
Звук л: руки согнуты в локтях на уровне плеч, произнося ляляля, делать вращательные движения кистями рук или руки опущены вниз, произнося лалала, развести руки в стороны и опустить вниз (л__а); как правило, у детей появляется полумягкий л (l).
Фрикативные согласные, аффрикаты и вибрант (р) вызываются при изолированном произнесении.
Воспроизведение глухих фрикативных согласных сопровождается плавными, продолжительными, очень напряженными движенияями.
Звук ф: руки на уровне шеи ладонями от себя, локти вниз, произнося звук ф__, медленно развести руки в стороны как бы преодолевая сопротивление воздуха или руки в стороны на уровне плеч, произнося ф__, медленно опустить руки вниз.
Звук х: руки согнуты в локтях, ладони от себя, локти вниз, произнося звук х__, медленно, как бы отталкивая от себя преграду, вытянуть руки вперед.
Звук с: руки перед грудью, произнося с___, напряженные руки медленно опустить вниз ("насос") или медленно развести в стороны, как бы раздвигая, растягивая воздух.
Звук ш: руки перед грудью, произнося звук ш___, делать волнообразные движения напряженными руками.
При произнесении фрикативных звонких согласных движения очень напряженные, дрожащие.
Звук в: руки в стороны, произнося звук в__, слегка покачивать из стороны в сторону напряженными руками и туловищем ("самолет").
Звук з: руки перед грудью, произнося звук з__, кисти рук вибрируют перед грудью ("замерз").
Звук ж: руки перед грудью, произнося звук ж__, резкими волнообразными движениями опустить руки вниз.
При произнесении вибранта р согнутые перед грудью напряженные руки вращать одну вокруг другой ("мотор").
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 74 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ РИТМА | | | РОЗРАХУНКОВА ЧАСТИНА |