Читайте также:
|
Формирование жизненного плана личности
1. Оценка жизненной ситуации
1.1. Работа/учеба
- имею ли я чёткую картину о своей работе и её целях;
- помогает ли моя работа в достижении других жизненных целей;
- каковы мои цели развития и продвижения по работе;
- какую работу я хочу выполнять через 10 лет?
- есть ли у меня воодушевление и мотивация;
- что является для меня мотиватором сейчас, через 5 лет;
- каковы сильные и слабые стороны моей мотивации;
- к каким категориям я могу прибегнуть, чтобы убедиться, что моя работа будет в ближайшие годы отвечать моим личным потребностям.
1.2. Хозяйство
- каково моё экономическое положение;
- есть ли у меня личный бюджет - каков он и придерживаюсь ли я его рамок;
- сколько у меня долгов;
- получу ли я в случае необходимости получить кредит;
- каковы мои потребности в финансировании и размещении капитала в ближайшие годы;
- какие шаги я могу принять в случае необходимости улучшения экономического положения.
1.3. Физическое состояние
- какова моя общая физическая форма;
- на чем основаны мои оценки (собственные представления, тесты);
-- бываю ли я регулярно на осмотрах у врача;
- занимаюсь ли я регулярно оздоровительным спортом;
- достаточно ли я сплю;
- в каких количествах употребляю алкоголь;
- забочусь ли я о «строительстве» своего тела;
- правильно ли я питаюсь;
- устраивает ли меня мой вес;
- какие шаги я могу применить для улучшения своего физического состояния.
1.4. Социальное стостояние – человеческие отношения
- искренне ли я интересуюсь мнением других людей, как я его учитываю;
- интересуют ли меня чужие заботы и проблемы;
- интересует ли других мое мнение;
- навязываю ли я другим свои мысли и мнения;
- умею ли я слушать других;
- умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь, как это происходит на практике;
- стремлюсь ли я развивать людей, с которыми общаюсь;
- как я забочусь о дружеских отношениях;
- развивая отношения обратной связью.
1.5. Саморазвитие
- развиваю ли я себя постоянно тем или иным способом;
- читаю ли я регулярно газеты, еженедельные издания, специальные газеты, литературные произведения;
- слежу ли я за новостями дня по газетам, радио, ТВ;
- посещаю ли я учебные мероприятия, собрания, конференции, специальные курсы, занимаюсь ли я самообразованием;
- участвую ли я в совместной деятельности по развитию в кружках, объединениях;
- есть ли у меня личный план развития;
- как я могу развивать мотивацию и душевное состояние
1.6. Семейная жизнь
- понимаю ли я значение семьи;
- какова моя семейная ситуация на сегодняшний день;
- изменится ли она в ближайшие годы и как;
- уделяю ли я достаточно времени своей семье;
- есть ли в моей семье общие увлечения;
- знаю ли я о потребностях и мнении членов моей семьи;
- могу ли я создать в своей семье надёжные условия;
- как я могу развивать свою семейную жизнь.
2. Постановка личных конечных целей
- Целями моей жизни являются:
- Насколько они важны для меня и почему.
- Моя жизненная цель должна осуществляться до......., самое позднее.
- Какие факторы способствуют достижению моих жизненных целей?
- А какие препятствуют?
- Каковы наиболее критические пункты в достижении моих жизненных целей?
- Что я могу сделать с этим?
- Готов ли я задействовать эти факторы или мне нужно изменить свои цели?
-
|
| Частные цели и планы деятельности, способствующие достижению моих жизненных целей |
Приложение 11
Понятия и категории в деятельности руководителя
Профессиональная деятельность менеджера многогранна, однако она главным образом связана с общением с людьми. Изучение личности и профессиональных качеств людей (уровень общей культуры, интеллекта, привычек, склонностей) является важнейшим условием делового успеха.
При формировании профессиональной культуры чрезвычайно важно выявить механизмы познания человеком любого объекта и прежде всего – человека. Последовательность этого процесса следующая.
Первый этап – перед менеджером появляется, новый человек. Очень важно дать точную оценку первым впечатлениям о нем в системе своих представлений, понятий. На языке теории познания это соответствует первоначальной стадии установления связей в системе «явление – понятие». При этом понятия могут отражать главным образом внешние впечатления о другом человеке (например, мужчина 30-40 лет, среднего роста, одет аккуратно и по моде, нормального телосложения, речь литературная).
На втором этапе в процессе обстоятельного общения экзаменуются уже не внешние, а глубинные стороны личности. Требуются более глубокие знания, которые отажаются в более общих, сложных понятиях (например, уровень профессиональной культуры, склонность к анализу, наблюдательность, эрудиция). Ранее сформированные представления уточняется, дополняется, формируется более полное представление о личности другого человека.
На третьем этапе анализируются еще более глубинные качества личности, что требует привлечения более глубоких профессиональных и общих понятий (например, способность человека к анализу и синтезу, устойчивость психики в экстремальных ситуациях, профессиональная надежность, порядочность).
На последующих этапах формируется полное представление о человеке как личности и профессионале и делается вывод о возможном сотрудничестве.
Принято считать, что понятия отражают на начальном этапе познания внешние признаки свойства, качества. На последующих уровнях познания понятия отражают все более сложные, более содержательные признаки и на достаточно высоком уровне переходят в категории.
Категории – наиболее общие, фундаментальные понятия, отражающие … всеобщие свойства и связи явлений действительности.
Категории отражают «узловые точки» познания, обобщают в себе несколько понятий, дают процессу познания новые качества.
Такие понятия как интуиция, характер, темперамент, устойчивость к стрессовым ситуациям уже тяготеют к категориям.
В зависимости от уровня развития интеллекта менеджера от глубины познания сути явления. Одно и тоже понятие – это выражения простых сущностей, а для другого оно превращается в категорию, насыщенную сложным содержанием.
В процессе познания на последующих уровнях появляются новые, более глубокие и емкие категории и, вместе с тем, уже используемые понятия насыщаются качественно новым содержанием.
На самых высоких уровнях познания они вплотную примыкают к такой универсальной категории как закон.
Закон – это также одна из ступеней познания, которая характеризует установление общих, существующих, необходимых и повторяющихся связей и отношений между изучаемыми явлениями. Именно представление о законе позволяет упорядочить, расположить по «полочкам» наиболее важное, существенное и значимые, в причинно-следственных отношениях при изучении предметов и явлений окружающего мира. Развитие представлений о законе не ограничивает процесс познания ранее изученными и используемыми понятиями и категориями, а, напротив, служит их общению и развитию.
Таким образом, процесс познания представляет собой погружение во все более глубокие сущности и отражение их в системе более глубоких и содержательных понятиях и категориях.
Принято говорить, что познание идет от явления к сущности, от сущности 1-го рода мене глубокой к сущности 2-го рода, более глубокой, и так далее, бесконечно.
Явлению соответствуют определенные внешние представления, которые отражаются в системе достаточно простых понятий. Вскрытию сущности первого рода соответствуют и системе более сложных понятий первого рода и т.д. На определенном уровне познания сущности N-го рода соответствует категория 1-го рода и т.д., а на определенном, достаточно высоком уровне познания M возникает представление о законе. Соответственно этот процесс может быть условно представлен схемой (рис.1).
| Сущность 1-ого рода |
| Сущность 2-ого рода |
| Сущность N-го рода |
| Сущность М-го рода |
| Общее понятие |
| Закон |
| Категория 1-ого рода |
| Понятие 2-ого рода |
| Понятие 1-ого рода |
| Явление |
Рис.1 Последовательность процесса познания и образования понятий
На любом уровне познания сущности мысль может вернуться к более ранним стадиям, уточнить и обогатить ранее сформированные представления, понятия. Мысль может и уйти вперед «перескочив» несколько этапов познания сущностей, затем вернуться вновь к более ранним этапами и т.д. Однако при этом будет сохраняться общая тенденция к углублению знаний, к отражению позноваемых сущностей в более сложных понятиях, категориях, законах.
Обобщение познавательной деятельности и практики теория формирует теорию. Теория – это система обобщенного знания о тех или иных сторонах деятельности.
Структуру теории формируют принципы, аксиомы, законы, суждения, категории и факты.
Открытие закона его исследования– это идеал гениев, которых человечество насчитывает единицы. Требуется не только определенный склад ума, определенная одаренность, но и огромное трудолюбие. Поэтому миллиардной массе населения Земли авторов законов – единицы. Талантов, глубоко знающих и понимающих их, - немногие тысячи, а знатоков глубоких понятий и категорий – несколько больше.Это тонкий слой интеллектуальной элиты человечества которому оно обязано прогрессивным движением вперед.
Говоря о понятиях, категориях, законах следует иметь в виду, что они чрезвычайно подвижны, текучи, динамичны. Более того, они способны переходить одно в другое, дополняться, конкретизироваться, обогащаться. Это все происходит в процессе практики, которая является критерием истинности знаний. Для этого необходим процесс самообучения, самовоспитания и саморазвития, желание узнавать что-то новое, постоянно двигаться вперед.
Как только прекращается процесс интеллектуального поиска, как только теряется самокритичность и самоконтроль, начинается застой в понятиях и категориях и прекращается процесс развития личности.
Хорошо известная мысль о том, что искусство мыслить – это умение оперировать понятиями и категориями. Понятия и категории обобщают сферы профессиональной деятельности, создают язык общения на уровне абстракций. Ясно, что при оперировании этими абстракциями необходимо в них вкладывать общий смысл, общее содержание. Очевидно, что профессиональный разговор невозможен если двое собеседников будут вкладывать различный смысл в понятия «цена», «рентабельность», «акция», «договорная цена», «финансовый кризис» и т.д.
Декарт утверждал: «Дайте понятиям точное толкование и вы освободите мир от половины заблуждений». Важно иметь в виду, что тот из специалистов, кто способен глубже понять суть понятий и категорий, кто умеет увидеть между ними более глубокие связи и взаимозависимости, тот и оказывается более интеллектуально подготовленным, и тот имеет значительно больше шансов на успех.
Итак, отметим кратко самое существенное в познании как процессе:
1. В процессе познания мысль идет от явления к сущности, от сущности 1-го рода к сущности 2-го рода, более глубокой и т.д., бесконечно.
2. На каждом уровне познания используется система понятий, сложность и содержание которых возрастает с ростом уровня познания.
3. На высоких уровнях познания понятия переходят в категории, которые выполняют роль узловых пунктов, обобщений в выявлении наиболее глубинных особенностей признаков явлений и процессов окружающего мира.
4. Высшие категории познания примыкают к понятию закона, которое можно определить как выявление, установление наиболее общих, существенных, необходимых и повторяющихся причинно-следственных связей в изучаемых явлениях. Познание законов позволяет объединить все понятия и категории в некоторую упорядоченную систему знаний. Целостная обобщенная система знаний … составляют теорию.
5. Понятие и категории представляют собой динамичные, дополняющиеся и взаимно переходящие друг в друга представления, обладающие способностью к бесконечному развитию в процессе познания.
6. Понятийный аппарат, искусство оперировать им образуют основу процесса мышления, основу профессионального поведения человека. Чем выше уровень умения оперировать профессиональными понятиями, находить между ними связи и зависимости, тем больше шансов на успех в любой деятельности.
Приложение 12
Взаимосвязь понятий и категорий управления
Управление – это последовательная конкретизация самых общих понятий и категорий в более узкие специализированные понятия и категории.
Основой всякой целенаправленной деятельности, в том числе и управленческой, являются объективные законы природы, общества, мышления.
| Закон природы |
| Закон общества |
| Закон мышления |
| социально – экономические системы и процессы |
| функции управления |
| методы управления |
| задачи управления |
| цели управления |
| принципы управления |
| закон управления |
Законы мышления являются составной частью законов общества. Общество, будучи составной частью природы, принадлежит ей и подчиняется ее законам в своем развитии (прогрессивном или регрессивном). Законы природы вскрывают наиболее глубинные, наиболее общие основы бытия и развития объективного мира. Их недооценка, и тем более, игнорирование могут стать источником разрушительных противоречий в развитии общества и мышления.
Игнорирование законов природы при размещении и эксплуатации производительных сил приводит к экологическим катастрофам (Чернобыль). Игнорирование законов общества приводит к социальной напряженности, конфликтам. Игнорирование законов мышления приводит к деформации сути развития личности, деградации общества, человеческая деятельность приобретает разрушительный, репродуктивный характер.
Из общих законов развития природы, общества и мышления вытекают частные законы управления. Человечество находятся только в начальной стадии их познания, как более общих законов природы (включая общества и мышления). Законов множество, их сущность и истоки возникновения, и движущие силы практически мало изучены. Принятые законы в настоящее время в теории и практике законы управления не отвечают строгим требованиям, на данном уровне развития познания. Законы управления имеют двоякую трактовку:
- как акты, принимаемые законодательной властью;
- как выражение объективной необходимости в природе и обществе.
Из законов управления можно, например, назвать закон единства и целостности системы управления, закон обеспечения необходимого числа степеней свободы системы управления, закон соотносительности управляющих и управляемых подсистем.
Из законов управления вытекают принципы управления.
Принципы управления – исходные, фундаментальные, базисные идеи управленческой деятельности.
Из принципов управления вытекают цели – идеальный конечный результат, который хотят достичь субъекты деятельности. Поставив цель, человек должен решить некоторое множество задач.
Задача – совокупность вопросов и условий, необходимых для их решения.
Решение задач основывается на использовании методов. Метод (путь к чему-либо) – способ действий субъекта управления на объект для достижения цели. Методы реализуются с помощью функций.
Функция управления – специализированный вид деятельности, выделившийся в процессе управленческого труда.
Объектом действия функций выступают социально-экономические системы и процессы – большие системы, в которых действуют совокупности социальных и экономических отношений.
Законы, принципы, цели, методы, функции и другие категории управления входят в механизм управления, который характеризует многообразие связей субъектно-объектных отношений в управлении (рис.2).
В механизм управления частично входят и субъект, и объект управления.
| Субъект управления |
| Объект управления |
Рис.2 Механизм управления в системе объектно – субъектных связей.
Процесс управления любыми социально-экономическим системами в конечном счете сводится к управлению поведением людей, мотивацией и стимулированием их поступков, деятельности, причем сама деятельность имеет исключительно и вероятностный характер.
Поскольку и субъект, и объект управления, и самоуправленческая деятельность имеют системный характер, представляют собой … предметом особого внимания теории и практики поскольку управления (менеджмента) является теория систем и системный анализ. В целом можно сказать, что сами социально – экономические системы и процессы управления имеют объективно обусловленную вероятностную природу, то адекватностными методами исследования и управления ими являются стохастическое и имитационное моделирование.
Общими законами управления и связи в живой и неживой природе занимается кибернетика.
Приложение 13
Понятия и категории в процессе обучения, освоения и реализации деятельности студентом.
Понятия и категории играют исключительную роль в обучении освоении и реализации деятельности студентом. Результаты познания, т.е. само знание, общение, деятельность, творчество специалиста представляемы в понятиях, терминах, категориях. Осознанное владение понятиями определяет, культуру мышления и ее внешнее выражение – речь. Никакая другая способность человека не дает ему возможность быстро сделать карьеру и добиться успеха, как способность хорошо говорить. Речь должна быть убедительной, удобной для восприятия и интересной. Необходимо постоянно учиться говорить логично, доходчиво, содержательно, образно и привлекательно, а так же уверенно держаться перед аудиторией.
Овладение содержанием понятий и категорий сопровождается двумя контекстами. Овладение понятиями в процессе учебы позволяет усвоить свойства, качества, связи и отношения явлений действительности, их социальную значимость и ценности и составляет объективную сторону познания.
Выполнение работы, деятельность помогает осознать недостатки своих представлений и совершенствовать их, т.е. формирует субъективную сторону познания. Сам факт осознания своей деятельности изменяет условия ее протекания и тем самым ее характер и течение. Осознание формирует результат!
Осознание закономерностей своей деятельности, анализ и стимулирование ее (рефлексия), осуществление внутренних обратных связей составляет субъективную, самую важную личностно-ориентированную сторону познания, которая выражается в более осмысленных и устойчивых понятиях и категориях.
Очевидно, что в итоге более успешным, конкурентоспособным, легко адаптируемым будет специалист, глубоко владеющий общими понятиями и терминологией дефиниции профессиональной сферы, знающий закономерности и правила их определения.
Представление о сущности понятий, знание …, … проявления этих сущностей в конкретных условиях определяет суть понятий и категорий.
Для овладения практическими навыками оперирования понятиями необходимо выполнять следующие упражнения.
Для этого необходим высокий уровень мотивации, желание узнавать новое, самообучение, самовоспитание. Немногие студенты понимают фундаментальное значение понятия линейной независимости векторов и линейной независимости уравнений в математическом программировании. Еще меньше студентов понимают сущность критериев согласия при подборе теоретических распределений по статистическим данным в курсе Исследование систем управления. Тем не менее студенты успешно решают соответствующие задачи по готовым алгоритмам и считают, что они хорошо знают материал. Для глубокого проникновения в сущность понятий необходима самокритичность, пытливость, умение задавать себе вопросы и искать на них ответы, «вживание» в изучаемый материал.
Никогда в обсуждении материала и ответах на вопросы не применяйте … «так сказать», «типа», «короче», «как бы», лучше сделать короткую паузу, подобрать нужное слово сформировать и отредактировать свою мысль.
I. Ниже приведены определения понятий. Укажите, какие из них являются тождественными, какие равнозначными, а какие не являются понятиями.
1. Понятие – это мысль, выражающая существенные и необходимые признаки предмета или явления.
2. Понятие – опосредованное и обобщенное знание о предмете, явлении, основанное на раскрытии существенных объективных связей и отношений.
3. Понятие – расчлененная общая мысль о предмете, явлении, включающая ряд взаимосвязанных признаков.
4. Понятие – мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам.
5. Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений.
6. Понятие – выделение общего, которое достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных явлений данного класса.
7. Понятие – логически сформированная общая мысль о предмете или явлении, идея чего – либо.
8. Понятие – представление, сведение о чем-нибудь, осведомленность о чем-нибудь, способ понимания чего-нибудь.
II. Феномен «манипуляция» обладает следующими признаками:
1. Психологическое воздействие – родовой признак.
2. Отношение манипулятора к другому, как средству достижения собственных целей.
3. Стремление получить односторонний выигрыш.
4. Скрытый характер воздействия (как факта воздействия, так и его направленности).
5. Использование (психологической) силы, играя на слабостях.
6. Побуждение, привнесение.
7. Мастерство и сноровка в осуществлении манипулятивных действий.
Дайте определение понятию «манипуляция».
III. Феномен «культура движения студентки» обладает следующими признаками:
1. внешний вид и манера двигаться;
2. гармоничное сочетание движения отдельных частей тела;
3. согласованность движений;
4. выразительность движений;
5. пластичность движений;
6. амплитуда движений;
7. чистота исполнения элементов движений;
8. правильная осанка;
9. грациозность движений;
10. четкость положения тела и его частей в пространстве;
11. легкость и непринужденность;
12. элегантность движений;
13. ритмичность движений;
14. целесообразность движений;
15. законченность движений.
Дайте определение понятию «культура движения студентки».
Для девушек такое определение должно стать личностным смыслом, мотивом и средством управления своим движением пожизненно!
Понаблюдайте, как передвигаются взрослые женщины, определите признаки, которых у Вас не должно быть никогда, представьте идеальное расположение «себя» в пространстве, скажите себе: «Я передвигаюсь артистично, легко и празднично» и реализуйте свое представление с учетом индивидуально-неповторимого строения своего тела. Вы обязаны это сделать сейчас, включить в систему личных представлений о физической и эстетической культурах, потому что вы учитесь в нашем университете!
IV. Для ребят – дайте определение понятиям «честь», «достоинство» и «жох».
V. Дайте определение понятиям «связь» и «отношения».
VI. Какое понятие шире по объему – «коммуникация» или «общение».
VII. Дайте определение понятиям «пространство», «время», «пространство и время».
VIII. Установите отношения между понятиями: «метод», «прием», «средство».
IX. Какая связь между понятиями: «регулирование», «руководство», «воздействие»? Как понимать «свойство эквифинальности» функции регулирования?
X. Как разграничить понятия «власть» и «влияние».
XI. Что понимается под «формальной», «внеформальной», «неформальной» подсистемами поведения в организации? Дайте определения этим понятиям.
XII. Чем отличаются «методы психологического воздействия» от «психологических методов управления»?
XIII. Дайте определение понятиям «феномен» и «ноумен». Какое из них относиться к чувственным методам познания (иррациональным), а какое к рациональным?
XIV. Как разграничить понятие «стиль лидерства», «стиль руководства» и «стиль управления»? Какое понятие шире по объему?
XV. Дайте определения понятиям «концепция» и «парадигма».
XVI. Как разграничить понятия «стиль лидерства», «стиль руководства» и «стиль управления»? Какое понятие шире по объему – «стиль руководства» или «стиль управления»?
XVII. Понятия “стиль лидерства», «стиль руководства» и «стиль управления» тождественны, равнозначны или не то и не другое?
Как соотносятся с этими понятиями термин «стиль управленческой деятельности»?
Как соотносятся эти понятия с понятием «особенности делегирования полномочий подчиненным»?
Какое из понятий «стиль руководства» или «стиль управления» шире по объему?
XVIII. Дайте определение понятиям «показатель» и «критерий».
Одинаковы ли формы применения этих понятий в математике, экономике, управлении, социологии и психологии?
XIX. Понятие является не объяснительным, а описательным, скорее метафоричным.
Как вы понимаете смысл этого суждения? Оно является аподиктическим или асертотическим?
XX. Существует более двухсот определений понятия «культура». Чем можно объяснить этот феномен?
XXI. Дайте определение понятиям: «душа», «духовность», «душевность», «сознание», «самосознание».
XXII. Дайте определение понятиям: «нравственность», «мораль», «этика».
Какие особенности разграничения этих понятий?
XXIII. Какое из понятий «малые народы Севера» или «малочисленные народы Севера» точнее выражает сущность этого явления? Почему?
XXIV. На высоком уровне познания определения понятий подразделятся на:
- номинальные;
- концептуальные;
- нормальные или явные;
- реальные;
- рекурсивные и индуктивные.
Дайте определения этим определениям понятий.
XXV. Дайте определения понятию «ценность».
XXVI. Дайте определение понятиям «когнитивность» и «креативность».
XXVII. Разведите понятия «психические явления», «психические процессы», «психические состояния», «психические качества», «психическая деятельность», «психологические качества».
XXVIII. Определение понятиям должен умееть дать каждый студент. Вместе с тем образные, хорошо структурированные понятия видных ученых полезно запомнить.
Математика - наука о пространственных формах и количественных отношениях реального мира (Ф. Энгельс).
Интеллект – универсальная адаптивность, структурирование равновесных отношений между индивидом и средой (Ж. Пиаже).
Кибернетика – наука об общих законах управления и связи в живой и неживой природе (Н.Винер).
Приложение 14
Менеджер: исследования и факторы успеха
В условиях цивилизованной рыночной экономики и глобализации процесс подготовки и переподготовки менеджера и его деятельность становятся исследовательским по существу.
Только менеджеры – исследователи способны на высоком профессиональном уровне поднять современное производство и обеспечить выживание общества, его выход из социально-экономического кризиса, возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами во всех сферах человеческой деятельности.
В отличие от господствовавшего технократического подхода в настоящее время актуализируется гуманистическая парадигма современного менеджментообразования. Ставка делается на подготовку менеджеров, способных свободно ориентироваться в сложных социально-культурных обстоятельствах и активно реализовывать свой личностный потенциал в профессиональной деятельности.
На первый план выходит интеллектуальный потенциал нации и государства. Факторы производства – природные ресурсы, рабочая сила приобретают второстепенное значение и уступают место человеческому потенциалу.
Актуальны гуманистические идеалы, в центре, которого находится концепция взаимозависимого и взаимодействующего мира. Наш мир – это мир целостного человека, поэтому важно усвоение идей, объединяющих человечество и характеризующих самого человека.
Гуманизация представляет глобальную тенденцию современного общественного развития и признает приоритет общечеловеческих ценностей над классовыми, религиозными, национальными, активизацию духовного развития общества поэтому содержание деятельности современного менеджера зависит от многообразных факторов внешней и внутренней среды и носит исследовательский характер.
Одной из первоочередных задач менеджментообразования является выполнение гуманистической сущности науки, ее отношение к человеку, как субъекту познания, общения и творчества. Контрольная работа «Самодиагностика социально – психологических особенностей личности и формирование плана жизни» посвящена решению этой задачи.
В условиях стремительной информатизации всей жизни, важная роль принадлежит компьютерной технике и технологии. Грамотное, высокопрофессиональное владение компьютером и компьютерными технологиями является атрибутом высокой культуры менеджера и представляет условия оперативного решения традиционных, формализованных задач. Кроме того, это возможность реализации новых оптимизационных задач исследовательского содержания, которые раньше не решались или решались частично в локальных постановках. Это еще и высвобождение дополнительного времени для профессионального творчества.
Развитие международных культурных и экономических связей, интеграционных процессов, объединяющих мировую экономику, требуют хорошего владения иностранными языками. Важно, что нужны не только традиционные западноевропейские языки, но и скандинавские, языки народов Китая, Индии, Японии, Бразилии, стран арабского Востока. Это значительно расширяет возможность экономических, культурных и личных связей без посредников. Знание языков непосредственно влияет на исследовательские возможности менеджера, позволяет читать оригинальную специальную … литературу, участвовать в международных конференциях, публиковаться за рубежом. Вероятно, в ближайшее время знание не одного или двух, а трех и более иностранных языков станет одним из показателей высокого класса менеджеров, осваивающих новую культуру, новые сферы экономики, новые научные направления.
Современному менеджеру необходимо глубокое знание макро и микроэкономических процессов, соединенных со знанием основ научных исследований, культуры, политики, обычаев, религии. В понятие профессиональной культуры менеджера входят фундаментальные знания в области психологии, философии, этики – спектра дисциплин, формирующих как общечеловеческое общение (социум), так и общение на уровне отдельных индивидов (микросоциум). Очевидно, что формирование такой универсальной подготовки невозможно без научного подхода как в формировании системы знаний, так и в освоении отдельных дисциплин.
Менеджмент как синтез науки и искусства требует постоянной, настойчивой и кропотливой работы над повышением своего интеллектуального уровня, формировавшим и сохранением отличного здоровья. Поэтому так важна систематическая работа, обогащающая каждую личность новыми научными знаниями, духовными представлениями, которые помогают формировать высокопрофессиональный и высокопродуктивный стиль мышления, вырабатывать характер инноватора и исследователя.
Очевидно, что организация работы менеджера и повышение его квалификации невозможна без применения научных методов.
Научный подход к учебе, освоению и реализации деятельности студента позволит реализовать требования болонского протокола – формировать личностно – ориентированное образование, творческое по содержанию, и исследовательское по существу.
Современный менеджер должен иметь успешно работать в любой социальной и языковой среде, в любой точке мира – высшие критерии оценки качества менеджментообразования.
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 47 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Приложение 7 | | | Климат. |