Внимание. Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека

Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов.

Функции внимания

1. Установление связи субъекта с объектом, на который в данный

момент направлено его сознание, и обеспечение ясности и четкости отражения объекта.

При отсутствии внимания изменяется и отчетливость содержания познавательной деятельности, направленной на объект. Если ученик при выполнении домашнего задания будет отвлекаться, представляя себе, например, предстоящие спортивные соревнования, он может допустить ошибки, делать пропуски, не замечать детали. В результате его деятельность окажется малоэффективной, а задание будет выполнено некачественно.

2. Внимание осуществляет селекцию и систематизацию

перцептивных данных. Внешний мир бесконечен, а сознание человека ограничено. Внимание, подобно фильтру, пропускает в сознание только наиболее важную информацию.

3. Улучшение качества той деятельности, на которую оно

направлена. Внимание обеспечивает полноту и глубину восприятия, памяти, мышления, воображения и выступает, как условие успеха познания окружающей действительности. В этом смысле К. Ушинский называл внимание дверью, через которую проходят все знания и впечатления из внешнего мира. Чем отчетливее выступает объект в сознании человека, тем активнее становится его деятельность с ним, что в свою очередь обеспечивает его более глубокое познание.

Непроизвольное, или непреднамеренное, внимание — это направ­ленность сознания на предмет или явление в силу каких-то их особенностей. Способность к такому вниманию является у челове­ка врожденной, в связи с чем Л.С. Выготский именовал его нату­ральным. Этот вид внимания присущ и человеку, и животным.

Факторы, обусловливающие непроизвольное внимание

1. Свойства и особенности раздражителей.

а) прежде всего это новые интенсивные раздражители;

Новое стро­ение, новая вещь, новая реклама всегда привлекают наше внима­ние. Громкий звук, яркая вспышка, сильный толчок также заста­вят обратить на себя внимание. б) длительность действия раздражителя, его движение, контрастность по сравнению с фоном.

2. Потребности и интересы субъекта.

Если для человека что-то является особо значимым, это будет в сфере его внимания. Коллекционер никогда не пройдет мимо предметов своего увлечения, в то время как другие люди останутся к ним равнодушны.

Факторы, вызывающие непроизвольное внимание, учитываются в архитектуре, строительстве, рекламе, полиграфии и других обла­стях. Большую роль они играют и в организации учебно-познава­тельной деятельности учащихся, например в подборе и представ­лении учебного материала таким образом, чтобы направить вни­мание на нужные объекты и не отвлекать от основного содержания урока. Интерес к учебному предмету способен длительное время поддерживать высокий уровень непроизвольного внимания. Яр­кий, эмоционально насыщенный материал всегда вызывает у уча­щихся непроизвольное внимание. Это особенно важно для на­чальной школы, так как у младших школьников произвольные познавательные процессы (восприятие, внимание, память) находятся еще в стадии формирования.

По мере расширения учебных предметов и усложнения учебно­го материала опоры на непроизвольное внимание становится недостаточно для эффективной организации процессов усвоения зна­ний. Далеко не все предметы вызывают у учащихся интерес. У многих из них возникают значительные трудности, связанные с пониманием материала и выполнением учебных заданий. Их пре­одоление требует от учащихся воли и произвольного внимания.

Произвольное внимание — это организованная направленность сознания на объект или явление. Произвольное внимание возникло в процессе труда при необходимости сосредоточиваться не на том, что приятно или интересно, а на том, что в данный момент необходи­мо делать, что является важным для успешного выполнения дей­ствия.

Л.С. Выготский показал, что произвольное внимание, которое он называл культурным, в отличие от непроизвольного, — процесс опосредствованный, т.е. осуществляемый с помощью средств — зна­ков, речи, поставленной задачи. Овладеть данными средствами ребе­нок может только в социуме, в процессе общения и совместной дея­тельности со взрослыми. Произвольное внимание, так же как произвольное восприятие, произвольная память, словесно-логическое мышление, относится к высшим психическим функциям человека.

В онтогенезе развитие произвольного внимания осуществляется постепенно. Сначала взрослые с помощью речевой инструкции, показания на нужный объект и постановки перед ребенком познавательной или практической задачи организуют его внимание и деятельность. Затем он овладевает умением самостоятельно ставить перед собой задачу и направлять внимание на нужный объект. Удер­жание внимания на предмете или действиях с ним, определяемых поставленной задачей, требует волевых усилий и активности лич­ности, так как человек сознательно принимает решение и исполня­ет его. Хорошо известно, как трудно бывает удерживать внимание при изучении сложного и непонятного материала или в условиях осуществления однообразной и монотонной деятельности. В таких ситуациях человек не только прикладывает усилия, чтобы удер­жать предмет внимания, но еще и переживает эти усилия. Такое внутреннее переживание усилий Л.С. Выготский связывал с про­цессом овладения человеком своим вниманием, своего рода борьбы и победы над теми факторами и раздражителями, которые направ­ляют внимание на другие объекты. Существуют определенные при­емы в организации деятельности, которые могут облегчить учащим­ся этот процесс, например чередование различных видов деятель­ности, дозированная помощь, активный отдых.

Третий вид внимания — постпроизвольное — возникает, ког­да в процессе первоначально непривлекательной деятельности че­ловек заинтересовывается работой. Волевые усилия для ее про­должения уже не требуются, что сближает постпроизвольное вни­мание с непроизвольным. Однако в отличие от непроизвольного внимания постпроизвольное регулируется сознательно поставлен­ной целью и осуществляется планомерно, играя важную роль как фактор, способствующий выполнению учащимися трудных зада­ний в течение длительного времени. При этом они не испытыва­ют утомления в виду отсутствия необходимости волевых усилий. Утомление сменяется чувством удовлетворения и радостью по­знания.

При организации учебной деятельности важно опираться на все три вида внимания, управляя их динамикой и используя преимуще­ства каждого вида.

Дата добавления: 2015-08-05