Читайте также:
|
Первой и необходимой характеристикой науки как особого типа духовного производства является признак объективности и предметности научного познания.
Наука в человеческой деятельности выделяет только ее предметную структуру и все рассматривает сквозь призму этой структуры. Теория социально-культурной деятельности имеет собственную предметную область, которая видоизменялась при трансформациях социально-политического и культурно-исторического контекстов. Однако, динамика сужения или расширения предметного поля нашей теории не затрагивала сущностных компонентов таких, как, к примеру, проблематика становления личности в ситуации досуга, в процессе творческой самодеятельности.
Теоретической основой данной отрасли знания сегодня выступает социально-культурное содержание различных видов деятельности человека в сфере свободного времени.
Объект научного исследования - это то, на что направлен процесс познания. Предмет и объект в теории социально-культурной деятельности разворачивается в контексте тех или иных приоритетных направлений исследований.
Исходя из сложившегося к настоящему времени понимания теории социально-культурной деятельности как науки в литературе выделяется ее специфический объект - культурно обусловленные аспекты жизнедеятельности человека, использование социокультурных и социопедагогических методов воздействия на поведение человека, оптимизация духовного развития различных социальных групп, выделяемых по возрастному, гендерному, региональному, этническому, религиозному, экономическому и политическому признакам.
Такое определение отвечает современным представлениям о сущности педагогической деятельности в открытой социально-культурной среде.
Между тем, в истории становления нашей теории достаточно примеров более узкого и несколько «ограниченного» подхода к определению ее научной специфики. Так, М.Н. Зеленецкий, на современном ему этапе развития теории, выделял следующие направления исследований:
«1. Изучение существующей и потенциальной клубной аудитории, выявление того, как оценивают мероприятия различные группы трудящихся и в какой мере эти учреждения удовлетворяют их духовные потребности, способствуют расширению и углублению интересов и знаний.
2. Выявление степени эффективности работы клубов как по отдельным ее направлениям, так и в целом; анализ применяемых форм и методов с целью усиления воздействия на различные группы населения. Эта проблема главная в клубоведении.
3. Изучение форм развития общественной активности и самодеятельности в клубах, принципов создания внутриклубных коллективов.
4. Разработка перспектив развития сети клубов, содержания и методики клубной работы в связи с социально-культурными изменениями в советском обществе и современной научно-технической революцией».[6]
Обратим внимание на «главную проблему клубоведения» - усиление воздействия на различные группы населения. Здесь нашла отражение парадигма социального воздействия, характерная клубоведческих исследований для 1970-1980-х годов.
К концу 1990-х годов существенно расширилась проблематика социально-культурных исследований. Наш анализ более 130 авторефератов диссертаций по специальности «13.00.05 – Теория и методика культурно-просветительной деятельности», показывает, что объектом научного анализа, как правило, выступают:
* история и теория социально-культурной деятельности во всем ее родовидовом и историко-культурном многообразии.
* учреждение культуры, группа однотипных учреждений социально-культурной сферы (на всех или одном уровне управления), территориальный комплекс культурного обслуживания населения (область, район, населенный пункт), с характеристикой показателей, определяющих состояние или процесс развития всей системы.
* воспитательная, экономическая, социально-политическая и др. деятельность учреждений социально-культурной и культурно-досуговой сферы, обеспечивающая необходимые условия личностного развития.
* реальная или потенциальная аудитория учреждений культуры, население в целом или его отдельные категории, подразделяемые по какому-либо социально-демографическому (по возрасту, полу, семейному положению, профессии, образованию, участию в социальной жизни населенного пункта и др.) или психолого-педагогическому признаку (по уровню развития потребностей, интересов, ценностных ориентаций личности).
* участники различных видов социально-культурной деятельности: культурно-досуговых мероприятий, самодеятельных коллективов;
* работники социально-культурной сферы, осуществляющие профессиональную деятельность индивидуально или коллективно.
* формы и виды социально-культурной деятельности (самодеятельные и любительские объединения, клубы по интересам, новые формы организации досуга и др.), особенности их содержания и организации.
* процесс развития личности и ее деятельность в социально-культурных условиях.
* процесс профессиональной подготовки кадров для социально-культурной сферы.
* экономические, материально-технические, информационные, технологические и иные ресурсы, обеспечивающие социально-культурную деятельность.
В концептуальном плане этот перечень возможных сторон объекта социокультурной теории позволяет синтезировать современное представление о предметном поле нашей науки. Предметное поле социально-культурной теории может быть охарактеризовано с одной стороны как весьма обширное, но с другой - как чрезвычайно специфичное.
Широта аспектов, которые рассматривает теория социально-культурной деятельности, обусловлена наличием на современном этапе целостного представление о процессе социокультурного воспитания, включающего цели, условия, результаты и способы деятельности и субъектов социально-культурной деятельности.
Специфика же определяется наличием в современной парадигме теории социально-культурной деятельности базовой установки - атрибутировать особенности этого процесса по творческому, свободному, развивающему характеру всех компонентов воспитательной технологии.
Помимо объекта выделяются также предмет изучения или те наиболее значимые с практической и теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Предмет исследования является более узким понятием, чем его объект. Он является частью, стороной, элементом объекта.
Предметную сферу научных исследований составляют такие виды деятельности людей, как их жизнеобеспечение, самообразование, социализация, идентификация, адаптация, индивидуализация, коммуникация, творчество и рекреация, причем в каждом из них рассматривается прежде всего их социально-культурная обусловленность, предполагается освоение определенных знаний и умений, ценностных ориентации и установок, а также целенаправленное возвышение потребностей, интересов и запросов личности.
В исследованиях социально-культурной деятельности изучаются различные ее стороны, например:
* процесс или отдельные моменты подготовки тех или иных форм культурно-досуговой деятельности;
* взаимоотношения участников какого-либо творческого коллектива, профессионального коллектива, любительского объединения и др. объединения людей, функционирующего в процессе культурно-досуговой деятельности;
* отдельные компоненты целостного педагогического процесса развития личности участников культурно-досуговой, или, шире - социально-культурной деятельности;
* организационные взаимодействия, возникающие между учреждениями социально-культурной сферы по реализации каких-либо воспитательных задач;
* психолого-педагогические условия организации культурно-досуговой деятельности конкретных категорий населения (детей, подростков, взрослого населения, пожилых людей, лиц с ограниченными возможностями и др.).
Этот перечень не исчерпывает всех возможных аспектов социально-культурной деятельности, которые могут выступать в качестве предмета научного исследования.
Целью научного исследования всегда является решение определенной проблемы, имеющей место в жизнедеятельности общества, учреждений, организаций, социальных групп и отдельных людей. В проблеме исследования отражение противоречие между типичным состоянием предмета исследования в реальной практике и требованиями общества к нему, требованиями эффективного функционирования объекта исследования и пр.
Поэтому проблема исследования в рамках теории социально-культурной деятельности всегда связана с определенным совершенствованием его предмета, с выявлением причин обнаруживаемых противоречий, с разработкой системы мер, направленных на повышение эффективности и качества функционирования предмета исследования в практике учреждений культуры, с углублением теоретических представлений о предмете исследования.
В том случае, когда, например предметом исследования является, к примеру, процесс сценарно-режиссерской разработки какого-либо вида или формы досуга, а объектом исследования - педагогический процесс культурно-досуговой деятельности определенной группы населения, то проблемой исследования может стать организация процесса сценарно-режиссерской разработки, повышение его эффективности, улучшение качества и т.д.
Обычно в педагогических исследованиях социально-культурной деятельности ставятся следующие виды задач:
* теоретические задачи - направлены на выявление сущности исследуемых понятий, признаков, теоретическую разработку уровней функционирования, критериев эффективности, принципов и условий функционирования и развития изучаемых явлений и т. п.;
* экспериментальные задачи - нацелены во-первых, на выявление реального состояния объекта исследования, эмпирическое изучении опыта решения данной проблемы, выявление ее типичного состояния, типичных недостатков и затруднений, их причин, типичных черт передового опыта и пр.; во-вторых, направлены на экспериментальную проверку предложенной системы мер разрешения противоречий в социально-культурной практике;
* методические задачи - предусматривают разработку методических рекомендаций, программ культурно-досуговой деятельности для тех, кто будет использовать результаты исследования на практике. Эти задачи направлены на обоснование необходимой системы мер для решения поставленной проблемы - это обоснование, с одной стороны, опирается на теоретические данные, полученные автором, а с другой - на материалы анализа опыта работы конкретных учреждений культуры (или объединений), т.е. на данные решения экспериментальных задач.
Научные исследования социокультурной сферы должны, прежде всего, ориентироваться на решение определенных практических задач, разумеется, актуальных с точки зрения общественного, социального заказа, а также с позиций устранения некоторых типичных недостатков и затруднений в деятельности учреждений культуры. Казалось бы, что требование практической значимости совпадает с актуальностью исследования. Но это не совсем так, ибо актуальным может быть и просто теоретическое исследование, не имеющее практической направленности.
Практическая значимость научного исследования во многом определяется тем, насколько возможно применение её выводов, теоретических результатов, разработанных методик, программ и других материалов в реальной работе учреждений социально-культурной сферы (учреждений культуры, дошкольного и внешкольного воспитания, в которых проводится культурно-досуговая деятельность, центров социальной защиты, социальной и коррекционно-реабилитационной работы, и др.), общественных объединений и отдельных педагогов, организаторов досуга.
При изучении объекта исследования с позиций диалектического, системно-структурного подхода, т.е. во взаимосвязи с различными сторонами социально-культурной деятельности, исследователь должен последовательно выполнить следующие действия[7]:
· определить состав исследуемой социально-культурной системы (процесса, понятия и др.), вычленив основные входящие в нее элементы, компоненты, части, стороны;
Анализ показывает, что в современной теории социально-культурной деятельности сложился устойчивый алгоритм научного педагогического исследования. В самом общем виде исследовательские процедуры сводятся:
* к описанию изучаемого явления как многокомпонентной системы. Исследователь отвечает при этом на вопросы: Что составляет данную систему? Как взаимосвязаны компоненты? Влияют ли изменения параметров одних компонентов на изменение других?
* к выявлению уровня научной разработанности исследований изучаемого явления. При этом идет поиск ответов на вопросы: Кто, когда и в какой связи изучал это явление? Каковы результаты изучения? Что является уже известным, а что вызывает споры?
* к разработке научно-практических (методических) рекомендаций по изменению и совершенствованию системы управления и деятельности. Здесь решаются такие вопросы, как например, Что требуется изменить в существующей системе организации деятельности, связанной с изучаемым явлениям? Какие результаты следует ожидать от этих изменений? Почему необходимы подобные изменения?
Алгоритм действий исследователей, сложившийся в педагогической науке, и полноправно функционирующий в современной теории социально-культурной деятельности, позволяет наиболее полно описать изучаемое явление вывить внутренние источники его саморазвития, взаимосвязи с другими явлениями, показать пути совершенствования изучаемой деятельности.
Но это лишь одна сторона вопроса. Другой момент, вытекающий из анализа объекта и предмета исследований социально-культурной деятельности, заключается в том, что этот алгоритм представляет собой некую общепедагогическую матрицу научного исследования, определяемую парадигмой и методологией как педагогики в целом, так и ее отраслевых теорий.
Набор исследовательских процедур, составляющих этот алгоритм, постоянно находится в динамике, происходит достаточно ясно осознаваемая исследователями, ориентация на преимущественно те или иные методы исследования. Так, например, в середине 1970-х годов, наблюдался повышенный интерес исследователей культурно-досуговой деятельности к социологическим методам, иногда в ущерб, собственно педагогической специфике нашей науки.
Наш анализ показывает, что кардинальная смена методов научного исследования в рамках теории социально-культурной деятельности еще не происходила, а сам алгоритм научного исследования процессов социокультурного воспитания, а также обеспечивающих его педагогических средств и условий оставался достаточно стабильным на протяжении всего XX столетия.
Из этого мы делаем вывод, что подвержен изменениям не сам алгоритм педагогического исследования, а его методологическое обоснование, которое обусловливает существенные сдвиги в процедурах интерпретации результатов исследований, их внедрения в технологические модели. Это обстоятельство ярко проявилось в конце 1990-х годов, когда в педагогических исследованиях социально-культурной деятельности стали очевидными методологические видоизменения, специально рассматренные нами в третьей главе монографии.
* * *
Теория социально-культурной деятельности - система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени, досуга.
Специфический объект теории социально-культурной деятельности - культурно обусловленные аспекты жизнедеятельности человека, использование социокультурных и социопедагогических методов оптимизация духовного развития различных социальных групп, выделяемых по возрастному, гендерному, региональному, этническому, религиозному, экономическому и политическому признакам.
Предметом теории социально-культурной деятельности является педагогический процесс, его культурная обусловленность, принципы организации и технологии осуществления в условиях свободного времени, досуга.
Позитивная динамика теории социально-культурной деятельности как отрасли педагогической науки определяется наличием в ее структуре специализированных парадигм и специальной методологии, обеспечивающих ценностно-смысловое единство методов педагогического исследования.
[1] ЖарковА.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. – М.: МГУК, 1998. – С. 9.
[2] Там же, С. 5.
[3] КиселеваТ.Г., КрасильниковЮ.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУК, 1995. - 136 с.
[4] О номенклатуре специальностей научных работников: Приказ Министерства науки и технологий Российской Федерации от 25 января 2000 года № 17/4 // Бюллетень ВАК России. – М., 2000. - № 3 (май). – С. 17.
[5] БеляеваЛ.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. – Екатеринбург, 1993. – С. 60.
[6] Клубоведение: Учебное пособие для культ-просвет. фак-тов ин-тов культуры / Под редакцией В.А. Ковшарова, Н.П. Скрыпнева, А.Г. Соломоника. – М.: Просвещение, 1972. – С. 10.
[7] Подобный алгоритм разработан в отечественной педагогике весьма подробно, см., например: БабанскийЮ.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982. – 192 с. Имеются подобные публикации и в отраслевой педагогической науке, см. например: Жаркова Л.С., ЖарковА.Д., ЧижиковВ.М. Культурно-досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований. - М.: МГУК, 1994. - 111 с.
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 773 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Родовидовая структура теории социально-культурной деятельности как педагогической науки | | | Национальная образовательная инициатива |