Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

I часть. Проблема гуманизации образования.

Читайте также:
  1. III. Проблема сознания, социальной структуры и насилия
  2. IV часть. Аттестация учителей русского языка и литературы на высшую категорию.
  3. А. Причины кризиса современного образования.
  4. Атмосферная проблема Нибиру
  5. Б. Ключевая аналитическая проблема: причинность или видимость?
  6. Б. Ключевая аналитическая проблема: экономика или политика?

Современная гуманистическая педагогика рассматривает образование как процесс, в центре которого стоит личность ученика. Признание самоценности личности. Её права на развитие, создание условий для её творческой самореализации в процессе обучения, как и в более широкой системе жизнедеятельности, - всё это определяет общий подход к современному образованию:

- обучение основано на общечеловеческих ценностях;

- обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности;

- развитие личности происходит целостно, в единстве разума и чувств, духа и тела;

- обучение осуществляется посредством собственной деятельности и опыта человека;

- характер и способы учения для каждого человека индивидуально своеобразны;

- процесс обучения основан на внутренней мотивации, а также на потребности личности вступать в полноценное общение с другими;

- человек лучше всего обучается в обстановке заботы и поддержки, а не формального руководства.

Ориентация на развитие ученика как личности, как индивидуальности и как активного субъекта деятельности может быть реализована лишь на основе построения соответствующей стратегии деятельности учителя, создающего условия для самореализации творческих сил ученика в системе его взаимодействия с учителем и другими учащимися.

Сравнение традиционных стратегий обучения с тем, что уже апробировано в опыте работы учителей, пытающихся реализовать гуманистические принципы, позволяет вычленить некоторые характерные их различия.

Традиционные ориентации Новые ориентации
Кто доминирует в учебном процессе?
Доминирующая роль учителя. Активная роль учителя, проявляющаяся в управлении всем учебно-воспитательным процессом. Учитель определяет весь ход обучения – в строгом соответствии с программой и планом, используя, в частности, методы принуждения, «дисциплинируя» учеников. Дисциплина на уроке приобретает нередко самодовлеющее значение. Главной задачей учителя является поиск средств управления при игнорировании спонтанных инициатив ученика. Ученик – главная фигура учебно-воспитательного процесса. Активная роль ученика в учебном процессе. Ученика не учат, он учится. Он принимает активное участие в выборе тем и вопросов, которые хочет изучать, принимая на себя ответственность за ход и результат учения (метод «проектов» и др.). Главной задачей учителя является поиск средств для реализации учениками внутренней свободы учиться и проявлять инициативу в этом процессе.
«Выравнивание» или индивидуализация?
Ориентация учителя на «выравнивание» учеников по отношению к некоторым заданным содержательным эталонам («все должны знать это, уметь это» и т.п.) как главная линия обучения.   Индивидуализация хотя и объявляется важнейшим подходом к ученику, реально она входит в противоречие с главной направленностью обучения – учить всех одинаково. Постоянное сравнение учеников друг с другом по успеваемости в соответствии с некоторым эталоном является важнейшим принципом обучения.   Ориентация учителя на индивидуальные особенности ученика. Содержательные эталоны и стандарты выступают лишь как конечные ориентиры обучения, путь к которым сугубо индивидуален.   В центре внимания учителя – выявление индивидуальных возможностей и интересов каждого ученика. Сравнение учеников друг с другом практически отсутствует. Каждый ученик сравнивается лишь сам с собой (каково продвижение?). Продвижения ученика оцениваются по многим личностным и поведенческим параметрам (интеллектуальное развитие, культура речи, способность к общению, самостоятельность, инициатива, ответственность и др.).  
Собственно индивидуальные особенности учащихся, их способности в различных областях не учитываются как существенный параметр, имеющий прямое отношение к обучаемости.   Тестирование главным образом играет роль общего показателя успешности учеников по отношению к обучению и служит средством оценки их умственного потенциала.   Дифференциация обучения предполагает в первую очередь различные выборы и предпочтения самими учащимися (предметов, форм обучения и т. п.), реализацию своих потребностей и своего шанса добиться успеха в избранном направлении. Тестирование предполагает помощь учителю, родителям и самому ученику в выявлении его способностей в различных областях как реальной основы для повышения качества обучения и обучаемости.
Как оцениваются успехи ученика?
Постоянное оценивание учителем процесса и результатов обучения ученика становится важнейшей составной частью процесса обучения. При этом оценка, как правило, закрепляется и определённой отметкой. Отметка приобретает доминирующее значение в характеристике ученика. Навешивание «ярлыков» – слабый, средний, сильный. Роль педагогической оценки существенно меняется: из средства социального доминирования над личностью она превращается в средство стимуляции её потребностей и интересов, в средство поощрения успехов, в средство снятия напряжённости и т. п. Особое значение приобретает приобщение самого ученика к оцениванию своих результатов.
На какую мотивацию ученика ориентируется учитель?
Основная мотивация, на которую ориентируется учитель в процессе обучения, – «мотивация избегания неудач», прямое или косвенное обращение к ней, как правило, преобладает в учебном процессе («если не ..., то …»). Такие виды мотивации, как познавательная, играют лишь подсобную роль. В лучшем случае обучение воспринимается учеником как необходимость, обязанность, долг, а также престиж (я лучше других). Основные виды мотивации, на которые ориентируется учитель в процессе обучения, – познавательная и «мотивация достижения». «Мотивация достижения успеха», будучи тесно связанной с самореализацией личности, способствует развитию ответственности, инициативы, предприимчивости, способности корректировать себя, опираясь на собственные возможности, и т. п. Если обучение опирается на познавательную мотивацию, оно приносит ребёнку радость и вызывает ненасыщаемую потребность учиться – в самом широком смысле этого слова.
Кооперация или индивидуализм?
Основная форма обучения - фронтальная, закреплённая классно-урочной системой как единственно возможной. Она имеет под собой тезис: хорошо объяснённый учителем материал – основание того, что ученики его усвоят (естественно, при критериях усвоения – «знания, умения, навыки»). Непопулярность групповой работы – «не успеют все усвоить», «тратится много времени», «плохая дисциплина». Главная же причина – большая трудоёмкость подготовки учителя к ней при сомнениях в её целесообразности. Фронтальные формы работы, преобладающие в школе, порождают скуку у одних или постоянное напряжение у других. В младших же классах это просто неестественное для ребёнка состояние. Каждый ребёнок, пришедший из семьи, чувствует себя индивидуальностью, при фронтальном обучении его спонтанная активность нивелируется: главным его качеством становится послушание и исполнительность. На первый план выступает не интерес к познанию, а утверждение себя среди других, межличностные отношения, построенные по принципу «кто лучше?». Основные формы обучения – групповая и индивидуальная. Фронтальные формы обучения используются очень редко, преимущественно в форме лекций. Главная цель группового обучения – приобщение учащихся к совместной работе с небольшой группой сверстников. В такой группе он не теряет свою индивидуальность. В случае необходимости (а иногда и по специальному замыслу педагога) ученики могут обращаться друг к другу за помощью, решать общие задачи и т. п. В ситуации группового обучения каждый ученик научается ценить не только свои собственные успехи, но и достижения другого. Кроме того, он постоянно должен анализировать собственные успехи и неудачи, учитывать, как они влияют на общий результат. Индивидуальные формы работы дают возможность ученику глубже сосредоточиться на отдельных заданиях, нести большую ответственность за результат их выполнения и перед собой, и перед учителем. Главное в таких формах – доверие к ребёнку, опора на его способность отвечать за себя, стимуляция чувства достоинства и самоуважения.  
Значим ли собственный опыт ребёнка?
Гипертрофирование роли вербального знания в формировании личности ребёнка. Собственный опыт ребёнка, как правило, мало принимается в расчёт – как не имеющий отношения к познанию сложных научных законов и опыта поколений. Вербализм как основа обучения.   Обращение к рационально-логическому мышлению («левополушарному»). Максимальное включение опыта ребёнка во все формы его активности и расширение реального опыта, а не только вербальное приобщение к опыту других.   Преобладание таких форм обучения, которые включают ученика в активное обретение нового опыта (в различных его формах) и его осмысление. Обращение к «правополушарному» мышлению, к индукции, фантазии, выдумке, ассоциациям.

Следует отметить, что гуманистические идеалы - добра, справедливости, сострадания, равноправных отношений между людьми - давно вошли в золотой фонд человеческой культуры, они определяли и определяют высокий смысл деятельности выдающихся педагогов прошлого и современности. Однако в условиях современных глобальных перемен в обществе разработка механизмов реализации гуманистических установок школы приобретает всеобщий характер.

Загрузка...

Дата добавления: 2015-08-03; просмотров: 302 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: О письменных работах и тетрадях учащихся. | Нормы оценки диктанта и требования к проверке. | Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе. | Рекомендации администрации общеобразовательных учреждений. | Рекомендуемые программы и учебники по литературе. | Темы для внутришкольного контроля по русскому языку. 5-9 кл. | Распределение часов по русскому языку (минимальное количество). | Примерная схема анализа урока. | Диагностические карты учителя русского языка. | Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
IV часть. Аттестация учителей русского языка и литературы на высшую категорию.| Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся.

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.009 сек.)