Психологические факторы профессионального самоопределения

КАСАТКИНА Надежда Евгеньевна

(на примере специалистов физического воспитания)

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург – 2000

Работа выполнена в Псковском государственном педагогическом институте им. С.М. Кирова.

Научный руководитель:

кандидат психологических наук. доцент А.Н. Николаев

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, и.о. профессора Н Б Стамбулова

кандидат психологических наук, доцент В.К. Сафонов

Ведущая организация

Ленинградский государственный областной университет им. А.С. Пушкина

Защита состоится 26 04 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д-063.57.61 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук в Санкт- Петербургском государственном университете по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, наб. Макарова, дом 6.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М. Горького при Санкт- Петербургском государственном университете по адресу г. Санкт-Петербург, Университетская наб, дом 7/9.

Автореферат разослан 23 03 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент Н.Н. Киреева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется современными объективными требованиями, предъявляемыми к профессионализму специалистов с высшим образованием, высвечивая проблему профессионального самоопределения современного студента. Эти требования, связанные с профессиональным самоопределением личности, ее самореализацией в профессиональной деятельности стимулируют поиски новых подходов в оказании помощи и поддержки студентам, находящимся на этапе профессионального обучения. Для организации такой психологической поддержки требуется знание особенностей профессионального самоопределения молодого человека, факторов и условий влияющих на него

Невзирая на непреходящий интерес к проблеме профессионального самоопределения и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения. Эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим юношеским возрастом (этапом формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы) или изучением отдельных факторов профессионального самоопределения. Ощущается дефицит работ, изучающих влияние совокупности внутренних (личностных) факторов на особенности профессионального самоопределения личности с учетом внешних социальных условий на этапе профессионального обучения, этапе который является решающим в профессиональном самоопределении молодого человека Работ, изучающих качественное своеобразие профессионального самоопределения студента – будущего тренера-преподавателя на этапе получения высшего спортивно-педагогического образования, не обнаружено вовсе Данная работа направлена на восполнение этого дефицита.

Цель исследования: изучить особенности профессионального самоопределения специалистов физического воспитания, их взаимосвязь с индивидуально-психологическими свойствами и характеристиками личности с учетом социальных условий.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения на контингенте испытуемых – абитуриентах, студентах второго и четвертого курсов, магистрантах Санкт- Петербургской государственной академии физической культуры имени П.Ф. Лесгафта и тренерах-преподавателях по виду спорта.

Предмет исследования: психологические факторы и особенности профессионального самоопределения специалистов физического воспитания.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение специалистов физического воспитания существенно зависит от ряда находящихся во взаимосвязи психологических свойств и характеристик личности (обобщенной характеристики личности – интернальности, ценностных ориентации, мотивации достижения, самооценки личности, общих интеллектуальных способностей, темперамента и характера), а также от следующих социальных условий: места проживания молодого человека до поступления в академию, специфики учебного заведения, оконченного до поступления в академию, образования родителей и стажа тренерско-преподавательской деятельности специалистов.

Задачи исследования:

1.Выявить показатели профессионального самоопределения и осуществить отбор внутренних и внешних факторов профессионального самоопределения для постановки экспериментальных задач исследования по данным специальной литературы.

2. Изучить особенности профессионального самоопределения специалистов физического воспитания на различных этапах профессионального становления в их взаимосвязях.

3. Изучить индивидуально-психологические свойства и характеристики личности специалистов физического воспитания, их внутренние взаимосвязи и характер влияния на профессиональное самоопределение.

4. Осуществить сравнительный анализ профессионального самоопределения специалистов в зависимости от социальных условий.

Теоретико-методологической основой работы послужили: основные положения концепции жизненного пути (Б.Г. Ананьев. С.Л. Рубинштейн); идеи динамического подхода к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская. Л.И. Анциферова); положения концепции отношений человека (В.Н. Мясишев); целостно-системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.И Анцыферова. В.А. Петровский, Е.В Шорохова и др.).

Достоверность полученных данных обеспечивается точностью, надежностью и валшшостью применяемых в исследовании методик, статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении.

Методы исследования. В работе использовались основные теоретические методы: анализ, сопоставление и обобщение исследований, имеющихся в специальной литературе. Основными организационными методами экспериментального исследования явились метод психолого-

педагогического констатирующего эксперимента, комплексный и сравнительный. Применялись: тест-опросник структуры темперамента Русалова, опросник самооценки личности Будасси, краткий ориентационный тест, опросник ТМД Меграбяна, методика Т. Лири, методика ЦО Рокича, опросник Т.Н. Ильиной, тест-опросник субъективной локализации контроля Пантилеева-Столина и авторская анкета ''Профессиональное самоопределение специалиста" открыто-закрытого типа, в которой требовалось оценить признаки по 5 – 7 бальной шкале.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

В процессе исследования были уточнены и развиты представления о специфике профессионального самоопределения личности и его психологической обусловленности на этапе освоения молодыми людьми профессии тренера-преподавателя Впервые, процесс профессионального самоопределения специалистов физического воспитания – будущих тренеров-преподавателей – в период обучения в академии физической культуры выделен как объект психолого-педагогического изучения. Выделены показатели профессионального самоопределения специалистов на этапе профессионального обучения, изучена их динамика с момента выбора учебного заведения и на протяжении обучения в нем; установлена взаимосвязь широты профессиональной ориентации и показателей профессионального самоопределения специалистов; изучен характер взаимосвязей индивидуально-психологических особенностей личности с показателями профессионального самоопределения в разные периоды профессионального становления; изучено влияние социальных условий на профессиональное самоопределение специалистов физического воспитания.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в психологической, консультационной и психокоррекционной работе психологической службы образования, профессиональной ориентации и профотборе. Материалы диссертации могут применяться при подготовке лекционных и практических занятий по курсам "Педагогическая психология'". "Психология физического воспитания", "Введение в педагогическую специальность", "Психология спорта". "Педагогическое мастерство тренера" и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение специалиста физического воспитания представляет собой сложное, динамическое образование, показатели которого – мотивы профессиональной деятельности, активность в освоении профессии. профессиональная целенаправленность, удовлетворенность выбранной профессией, привлекательность профессионального будущего, профессиональная устойчивость, самооценка профессиональных качеств и способностей – образуют симптомокомплекс.

2. Профессиональное самоопределение специалиста физического воспитания, как и его отдельные показатели, имеют периоды подъема и спада с момента выбора высшего учебного заведения: их снижение происходит у студентов второго и четвертого курсов, подъем – у магистратов и тренеров-преподавателей; наиболее существенные изменения претерпевают следующие показатели: активность в освоении профессии, самооценка профессиональных качеств и способностей, мотивы профессиональной деятельности, удовлетворенность профессиональным выбором, позитивное отношение к профессиональному будущему.

3. Наиболее высокие значения показателей профессионального самоопределения имеют специалисты, ориентирующиеся на ряд специальностей в рамках осваиваемой профессии, как по сравнению со специалистами, ориентированными только на одну специальность в рамках осваиваемой профессии, так и по сравнению со специалистами, ориентированными на несколько профессий.

4. Профессиональное самоопределение определено совокупностью индивидуально-психологических свойств и характеристик личности: обобщенной характеристикой личности - интернальностью, ценностно-ориентационной позицией молодых людей, мотивацией достижения, самооценкой личности, общими интеллектуальными способностями и особенностями темперамента и характера Каждый частный показатель профессионального самоопределения обусловлен своим составом индивидуально-психологических свойств и характеристик личности.

5. Существует зависимость отдельных показателей профессионального самоопределения от социальных условий: места проживания, специфики учебного заведения оконченного до поступления в академию, образования родителей и стажа тренерско-преподавательской деятельности.

Апробация результатов работы. Основные положения и выводы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии ПГПИ им С.М. Кирова, аспирантском семинаре и научной конференции этой кафедры, кафедре психологии СП6ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Полученные данные включены в программу преподавания психологии для студентов ПГПИ им. С.М. Кирова и СПбГАФК им. П.Ф Лесгафта. Материалы исследования отражены в трех опубликованных работах.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной материал диссертации изложен на 136 страницах. Материал представлен в 18 таблицах, 7 рисунках. Библиография включает 129 наименование, в том числе 9 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава посвящена обзору теоретических и исследовательских работ, затрагивающих различные аспекты проблемы профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение, являясь способом самореализации личности в сфере профессиональной деятельности, важнейшей линией ее жизненного и личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова. М.Р. Гинзбург, С.Л. Рубинштейн, D.Super), вызывает большой интерес исследователей. Профессиональному самоопределению в подростковом и юношеском возрасте посвящены труды Л.И. Божович, Е.А. Климова. Т.В. Кудрявцева. А.А. Реана, Б.А. Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Шавира. Проблемам профотбора и профконсультирования – работы В.А. Бодрова, Л.А. Головей, Н.Ф. Гейжан, К.М. Гуревич, Л А. Йовайши, Н.С. Пряжникова. Исследованию профессионального развития и типологии личности – работы Е.М. Борисовой, А.Ф. Лазурского, Е.А. Климова, А.А. Реана, Е.С. Романовой, В.А. Якунина. Общеметодологическое рассмотрение профессионального самоопределения личности было заложено С.Л. Рубинштейном, в трудах которого, самоопределение рассматривалась в ''контексте детерминации, в свете известного выдвинутого им принципа – внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия'" (Гинзбург М.Р). В этом контексте профессиональное самоопределение выступает как самодетерминация, акцентируя внимание на активность личности в этом процессе.

Выделяется два основных подхода к проблеме профессионального самоопределения. С позиций первого (А.М Кухарчук, Г.П. Ников, В.Ф. Сафин. А.Б. Ценципер, В.В. Чебышева) под профессиональным самоопределением подразумевается выбор профессии. При этом крут исследовательских задач ограничивается возрастными границами (от этапов, предшествующих выбору, до самого акта выбора). С позиции второго подхода, которого придерживается большинство исследователей (К.М. Гуревич. Е.А Климов, Т.В Кудрявцев, П.А. Шавир), в том числе и мы, профессиональное самоопределение рассматривается как сложный, длительный и динамический процесс развития, который занимает весь период трудовой деятельности. В профессиональном самоопределении выделяют этапы (периоды) или стадии: возникновение и формирование профессиональных намерений. профессиональное обучение, профессиональная адаптация, полная или частичная реализация личности в труде, характеризующиеся качественным своеобразием профессионального самоопределения (Т.В. Кудрявцев).

Анализ литературы позволил нам рассматривать профессиональное самоопределение как процесс формирования личностью отношения к профессиональной деятельности и себе как к ее субъекту, опираясь при этом на характеристики отношений по В.Н. Мясищеву (избирательность, степень устойчивости, структура, направленность, осознанность).

Для описания качественной стороны профессионального самоопределения специалистов на этапе профессионального обучения мы выделили показатели профессионального самоопределения выраженность мотивов профессиональной деятельности, активность в освоении профессии, профессиональная целенаправленность, привлекательность профессионального будущего, профессиональная устойчивость, самооценка профессиональных качеств и способностей, обобщенный показатель самоопределения Эти показатели отражают типичные черты профессионального самоопределения как отношения, являются наиболее часто употребляемыми и их легко определить в психолого-педагогическом процессе.

Решение проблемы взаимоотношений внутренних и внешних детерминант в профессиональном самоопределении человека достигается на основе принципа детерминизма, согласно которому, "всякое действие есть взаимодействие, внешние причины действуют через посредство внутренних условий" (С.Л. Рубинштейн) Учитывая, что детерминистический подход в изучении психических явлений органически сливается с личностным подходом. под внутренними детерминантами профессионального самоопределения следует рассматривать особенности личности молодого человека В результате анализа работ Г Д. Бабушкина, Е.М Борисовой. С.А. Боровиковой, Л.А. Головей. Е П. Ильина, С П Крягжде. Н.В. Кузьминой, А.Н Николаева. А А Реан, В.К. Сафонова. НБ. Стамбуловой. И.Г. Станиславской, А.В Сухарева, П.А Шавира, Р.М Шамионова и др. мы выделили внутренние (личностные) факторы, влияющие на становление профессионального самоопределения будущего специалиста. Ими являются' обобщенная характеристика личности – интернальность. ценностные ориентации, мотивация достижения, общие интеллектуальные способности, самооценка личности, особенности темперамента и характера. Обусловленность профессионального самоопределения специалиста физического воспитания всей совокупностью внутренних (личностных) факторов с учетом внешних факторов (социальных условий) ранее не изучалась.

В главе 2 представлена организация исследования, в соответствие с целью, задачами и гипотезой подробно представлены методы исследования.

В главе 3 анализируются эмпирические данные, полученные в результате исследования, в соответствии с логикой поставленных задач. Анализ особенностей профессионального самоопределения специалистов физического воспитания на различных этапах профессионального становления в их взаимосвязях показал, что становление основных показателей профессионального самоопределения носит колебательный характер. Значения большинства частных показателей и обобщенного показателя профессионального самоопределения снижаются у студентов второго и четвертого курсов, затем вновь возрастают у магистрантов и тренеров преподавателей

(рис.1)

Рис 1 Динамика показателей профессионального самоопределения Urn – мотивы профессионально-педагогической деятельности: Ш -активность в освоении профессии, Uc – профессиональная целенаправленность; Uy – удовлетворенность выбранной профессией; lip -привлекательность профессионального будущего, Uu – профессиональная устойчивость. Us - самооценка профессиональных качеств и способностей; Но – обобщенный показатель профессионального самоопределения.

Наиболее высокие значения показателей профессионального самоопределения наблюдаются у тренеров-преподавателей. Зафиксированы достоверные различия по показателям самоопределения, активности в освоении профессия, самооценки профессиональных качеств и способностей, обобщенного показателя самоопределения, мотивов профессиональной деятельности, удовлетворенности профессиональным выбором, позитивного отношения к будущему (табл. 1). Следовательно, эти элементы претерпевают наибольшие изменения в период профессиональной подготовки.

Таблица 1

Достоверные различия средних значений показателей

Была получена устойчивая плеяда показателей профессионального самоопределения специалистов (30 из 42 возможных взаимосвязей достигли 99% уровня значимости). Плеяда образует симптомокомплекс, ядром которого явились: удовлетворенность выбранной профессией, привлекательность профессионального будущего и мотивы профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ взаимосвязей между показателями профессионального самоопределения от курса к курсу показал, что выборки абитуриентов и тренеров- преподавателей характеризуются наличием устойчивых корреляционных плеяд показателей, но комбинация элементов плеяд различна (у абитуриентов выражены связи ядра профессионального самоопределения с самооценкой профессионально значимых качеств, способностей и активностью в освоении профессией, тренеры- преподаватели характеризуются взаимосвязями ядра профессионального самоопределения с профессиональной целенаправленностью). На четвертом и втором курсах взаимосвязи показателей ослабевают, на 99% уровне значимости происходит "расслоение" корреляционных плеяд, все это происходит на фоне снижения показателей самоопределения. Образуется синдром "разочарования'", который усиливается кризисом спортивной карьеры (Н.Б. Стамбулова. 1999), приходящимся на этот период времени. Отношение к профессии становится более реалистическим.

Наиболее высокие значения ряда частных и обобщенного показателя самоопределения обнаружились у студентов, ориентированных на ряд специальностей в рамках выбранной профессии. Их активность в освоении профессии выше как по сравнению с узкоориентированньши специалистами (ориентированными на освоение одной специальности) (р < 0,05; t =• 2,6), так и по сравнению с широкоориентированными специалистами, решившими освоить несколько профессий (р < 0,001; t = 4.29). По сравнению с узкоориентированными специалистами, они более позитивно видят свое профессиональное будущее, профессионально устремлены и имеют более высокую самооценку профессиональных качеств и способностей (р < 0.05; по критерию t Стъюдента). Специалисты с широкой профессиональной ориентацией имеют более высокие значения показателя профессиональной целеустремленности, по сравнению узкоориентированными специалистами (р < 0,01: t = 3,18). Процентное соотношение специалистов с широкой профессиональной ориентацией увеличивается от курса к курсу (57% в магистратуре, по сравнению с 20% абитуриентов). Это говорит о росте профессиональной мобильности специалистов.

В ходе изучения индивидуально-психологических свойств и характеристик личности специалистов физического воспитания, их внутренних взаимосвязей и характера влияния на профессиональное самоопределение, выяснилось. что показатели профессионального самоопределения специалистов имеют значимые корреляционные связи со всеми выделенными ранее индивидуально-психологическими свойствами и характеристиками личности, находящимися во взаимосвязи между собой.

Особенности темперамента значимо взаимосвязаны с привлекательностью профессионального будущего, стремлением освоить профессию, удовлетворенностью профессиональным выбором, мотивами профессиональной деятельности и самоопределением в целом. Наиболее сильно связаны с самоопределением: эргичнссть. пластичность и темп предметные, т.е. показатели предметной активности Характерологические свойства личности, такие как доминантность, склонность к руководству. лидерству, уверенность в себе положительно взаимосвязаны с профессиональной целенаправленностью, отзывчивость, самопожертвование, альтруизм положительно – с мотивами профессиональной деятельности и отрицательно с профессиональной устойчивостью; независимость, отчужденность, холодность, дистанция в общении отрицательно взаимосвязаны с привлекательностью профессионального будущего. Мотивация достижения взаимосвязана с профессиональной целенаправленностью, профессионатьной самооценкой, активностью в освоении профессии, позитивным отношением к профессиональному будущему и самоопределением в целом. Самооценка личности – с удовлетворенностью профессионатьным выбором и обобщенным показателем самоопределения Показатель общих интеллектуальных способностей, диагностирующей мыслительные способности обнаружил отрицательную корреляционную связь с активностью в освоении профессии (р < 0,001). Это можно объяснить тем, что основной формой активности в освоении профессии на этапе обучения является учебная активность, мера которой, по данным В А Якунина (1998), определяется умственными способностями (учебная активность студентов для достижения результатов должна быть тем выше, чем ниже мыслительные способности студентов). Ценностные ориентации влияют на удовлетворенность профессиональным выбором, активность, привлекательность профессионального будущего, самооценку профессиональных качеств и способностей, целенаправленность, мотивы профессиональной деятельности и обобщенный показатель самоопределения. С учетом жизненной позиции специалистов физического воспитания, которая заключается в ориентации на поддержание физического и духовного здоровья, уверенности в себе, обретении внутренней гармонии, обнаружены различия в ценностных ориентациях специалистов с высоким и низким значением обобщенного показателя профессионального самоопределения. Так, если у специалистов с высоким значением обобщенного показателя профессионального самоопределения (верхние 27% совокупной выборки) жизненная позиция связана с реализацией в сфере профессиональной деятельности, с постоянной работой над собой, постоянным физическим и духовным совершенствованием, то жизненная позиция специалистов с низким значением обобщенного показателя самоопределения (нижние 27% совокупной выборки) заключается в поиске любви, в растворении в любимом человеке, в создании семьи, с ориентацией на хороших и верных друзей Профессиональная сфера в этой группе менее значима и более связана с материальным обеспечением жизни. И, наконец, интернальность на 95% и выше уровне значимости взаимосвязана со всеми частными и обобщенным показателями профессионального самоопределения.

По мере профессионального становления взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей и показателей самоопределения несколько трансформируются. Так, на втором и четвертом курсах усиливаются взаимосвязи самооценки личности с удовлетворенностью профессиональным выбором и обобщенным показателем профессионального самоопределения (все это происходит на фоне усиления взаимосвязей самооценки с другими индивидуально-психологическими свойствами личности), и, следовательно, на этом этапе возрастает роль самосознания в развитии личности, усиливается его влияние на профессиональное самоопределение специалиста. У магистрантов усиливаются взаимосвязи показателей самоопределения с обобщенной характеристикой личности – ингернальностью, и. следовательно, личностная зрелость оказывает большее влияние на процесс профессионального самоопределения. От курса к курсу растет количество взаимосвязей показателей самоопределения с показателями структуры темперамента и характера, что на наш взгляд связано с формированием именно в этот период времени как индивидуального стиля деятельности, так и индивидуального стиля профессионального самоопределения.

В результате сравнительного анализа профессионального самоопределения специалистов от социальных условий: места проживания молодого человека до поступления в академию, специфики учебного заведения до поступления в академию, образования родителей и наличия у молодого человека стажа тренерско-преподавательской деятельности, выяснилось, что наибольшую активность в освоении профессии имеют молодые люди без стажа тренерской деятельности, окончившие обычную общеобразовательную школу, приехавшие овладевать профессией тренера из других областных или районных центров и чьи родители не принадлежат династии тренеров-педагогов. Целенаправленность молодых людей, окончивших обычную общеобразовательную школу выше целенаправленности молодых людей, окончивших специальное учебное заведение. Мотивы же тренерско-преподавательской деятельности ниже у специалистов без стажа работы, по сравнению со специалистами, имеющими тренерский опыт от 5 лет. Профессиональная самооценка, профессиональная устойчивость выше у специалистов со стажем работы от одного до трех лет выше, по сравнению со специалистами со стажем работы до года. Специалисты, чьи родители имеют высшее образование имеют более сильную профессиональную мотивация, более удовлетворены выбранной профессией и профессионально устойчивей, по сравнению со специалистами, чьи родители не имеют высшего образования Все различия достоверны Таким образом, подтвердилась основная гипотеза исследования, о существенной зависимости профессионального самоопределения от ряда находящихся во взаимосвязи психологических свойств и характеристик личности и от социальных условий.

ВЫВОДЫ.

1. В процессе исследования был выделен симптомокомплекс профессионального самоопределения специалистов физического воспитания, в который вошли следующие показатели самоопределения: удовлетворенность выбранной профессией, привлекательность профессионального будущего, мотивы профессиональной деятельности, активность в освоении профессии, самооценка профессиональных качеств и способностей, устойчивость профессионального выбора, профессиональная целенаправленность.

2. Наблюдается снижение значений большинства показателей профессионального самоопределения на втором и четвертом курсах и их подъем в магистратуре; наиболее высокие значения показателей профессионального самоопределения наблюдаются у тренеров-преподавателей. Наиболее существенные изменения претерпевают следующие показатели профессионального самоопределения (по убывающей): активность в освоении профессии, самооценка профессиональных качеств и способностей, мотивы профессиональной деятельности, удовлетворенность профессиональным выбором, позитивное отношение к будущему.

З.В выборке абитуриентов и тренеров-преподавателей получены устойчивые корреляционные плеяды показателей профессионального самоопределения, что характеризует высокую их интефированность, но комбинация элементов этих плеяд различна. На четвертом и втором курсах происходит уменьшение силы связей между показателями профессионального самоопределения, происходит "расслоение" корреляционных плеяд.

4. В процессе исследования была установлена взаимосвязь между показателями профессионального самоопределения и широтой профессиональной ориентации специалистов Наиболее высокие значения по ряду частных и обобщенному показателям профессионального самоопределения имеют специалисты физического воспитания, ориентированные на ряд специальностей в рамках выбранной профессии тренера- преподавателя, как по сравнению со специалистами ориентированными только на одну специальность в рамках профессии тренера-преподавателя, так и по сравнению со специалистами ориентированными на несколько профессий. Узкоориентированные специалисты имеет самые низкие значения показателей профессионального самоопределения.

5. Отдельные свойства и характеристики личности обуславливают следующие частные показатели профессионального самоопределения: интернальность – мотивы профессионально-педагогической деятельности, активность в освоении профессии, профессиональную целенаправленность, удовлетворенность выбранной профессией, привлекательность профессионального будущего, профессиональную устойчивость, самооценку профессиональных качеств и способностей; ценностные ориентации – удовлетворенность профессиональным выбором, активность в освоении профессии, привлекательность профессионального будущего, самооценку профессиональных качеств и способностей, профессиональную целенаправленность, мотивы профессиональной деятельности; мотивация достижения – профессиональную целенаправленность, самооценку профессиональных качеств и способностей, активность в освоении профессии, позитивное отношение к профессиональному будущему; самооценка личности – удовлетворенность профессиональным выбором;

общие интеллектуальные способности – активность в освоении профессии; особенности темперамента – привлекательность профессионального будущего, стремление освоить профессию, удовлетворенность профессиональным выбором, мотивы профессиональной деятельности; характерологические свойства – привлекательность профессионального будущего, профессиональною целенаправленность, мотивы профессиональной деятельности и профессиональную устойчивость. Обобщенный показатель профессионального самоопределения специалистов обусловлен следующими индивидуально-психологическими свойствами и характеристиками личности: обобщенной характеристикой личности – интерналъностью. ценностными ориентациями. мотивацией достижения, самооценкой личности, особенностями темперамента.

6. Отдельные частные показатели профессионального самоопределения зависят от следующих социальных условий; места проживания молодого человека до поступления в академию, специфики учебного заведения, оконченного до поступления в академию, образования родителей и стажа тренерско-преподавательской деятельности. Обобщенный показатель профессионального самоопределения (в отличие от частных) не зависит от социальных условий.

По теме диссертации опубликованы следующие работы автора:

1 Касаткина Н.Е.. Парфенова Н.Б. Жизненные притязания студентов и формы их реализации / Человек и общество: тенденции социальных изменений: Материалы Международной научно-практической конференции 24-26 сентября 1997. – Санкт-Петербург – Минск – Ростов-на-Дону, 199?

2. Касаткина Н.Е. К вопросу о профессиональном самоопределении студентов педагогического института / Молодежь России, потерянное поколение или надежда 21 века?: Материалы Российской ювенологической научно-практической конференции 2~-28 марта 1998, Санкт-Петербург, 1998.

3. Касаткина Н Е. Особенности профессионального самоопределения и их личностная oбусловленность / Психологические основы обучения и воспитания: Материалы научной конференции СПбГАФК, 2000.

Дата добавления: 2015-08-05