Школа будущего: что можно сделать сейчас

НОВАЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

«Образованный человек - прежде всего тот, кто знает ответы на главные вопросы»

Проект Россия (Книга 2)

«Человек есть мера всех вещей» (Протагор)

«Познай самого себя» (надпись на храме Аполлона в Дельфах)

«Целое есть нечто большее, чем составляющие его части» (Платон)

Введение…………………………………………………………………………………..........1

Несколько проблем современной ситуации в системе образования……………………….1

Цель и результат………………………………………………………………………….........4

-школа прошлого: вариант 1………………………………………………4

-школа прошлого: вариант 2………………………………………………4

-новая школа………………………………………………………………..6

Главные задачи образования и воспитания…………………………………………………..7

Важное новое и основные принципы…………………………………………………………9

Что можно сделать сейчас…………………………………………………………………….10

Как создать новую команду учителей………………………………………………………..16

Шаг в будущее – сейчас……………………………………………………………………….18

Новая школа – школа-храм...………………………………………………………………….21

Цельная система………………………………………………………………………………..24

Об авторе………………………………………………………………………………………..26

ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ, с решением которых сталкивается каждый человек в своей ЖИЗНИ:

Кто я? Кто мы?

Какой я? Какие мы?

Куда я иду? Куда мы идем?

В чем смысл жизни и смерти?

Что есть Человек? Что есть Мир?

Что есть Любовь, Свобода, Дружба, Родина, Мир…

Как мне найти самого себя? Как мне раскрыть свои таланты?

Что такое культура, цивилизация, наука, искусство, творчество, религия, вера…?

Что я могу сделать для себя, чтобы при этом быть полезным Родине?

В чем предназначение человека?

Именно эти вопросы являются побочными в современной системе образования.

ДАННЫЕ ИДЕИ – ЧЕРНОВЫЕ НАБРОСКИ.

Если что-то из предложенного вас заинтересует, тогда имеет смысл это обсуждать и шлифовать, убирая все лишнее и, конечно, воплощать.

НЕСКОЛЬКО ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ СИТУАЦИИ в СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ:

1. В современной ситуации, в дискуссиях о проблемах образования и воспитания, постоянно звучит слово РЕЗУЛЬТАТ - кого мы получаем на выходе из детских садов, школ, колледжей, ВУЗов? На данный момент реальность не утешительна, несмотря на постоянное реформирование системы образования втечении последних 20 лет, включая обсуждение последнего государственного проекта Новая школа.

Но результат связан с ПОСТАНОВКОЙ ЦЕЛИ и ПРОЦЕССОМ.

1. В советской системе образования цель была понятна, и весь процесс строился в соответствии с этой целью. С постперестроечного периода вплоть до последнего времени о целях образования и воспитания предпочитали не говорить, ибо по сути они двойственны и противоречивы. Публично заявлялось о формировании гармонично-развитой и здоровой личности, способной к творчеству. Но параллельно с этим чаще умалчивалось о том, что главное – подготовка носителей социальных функций, способных обслуживать современное производство, винтиков для той или иной сферы – производственной, социальной, культурной, научной… Результатом становилась сдача экзаменов и в большинстве случаев неосознанное поступление в профильное учебное заведение. Выбор ОУ чаще всего обуславливался степенью риска при поступлении и популярностью специализации. По окончании следовало устройство на работу, часто не связанную с полученной специальностью, но где больше обещали платить. Эта ситуация сохранилась на настоящий момент.

1. Подобные противоречивые цели приводят к чудовищному дисбалансу в сфере образования и в сознании ребенка, порождая проблемы взрослых людей и всего общества в целом. Сейчас на выходе из школы многие молодые люди дезориентированы и дисгармоничны. Сознание расстреляно из информационных пушек, в том числе школьных. Безусловно, такой массой проще манипулировать, подталкивать к образу жизни потребительского общества, из такого материала просто сделать винтик в нужной части огромного общественно-государственного механизма. Если истинные намерения таковы – то результата добились. Но помогает ли это Человеку, Обществу, Миру? Или мы все оказываемся в ситуации, когда «слепой ведет слепого»?

1. Недавно появилась концепция Новая школа, но новые цели образования и воспитания понятные всем участникам процесса образования-воспитания еще не сложились. Благие идеи новой концепции могут быть как реализованы, так и похоронены в истинной ситуации современных ОУ. Все будет зависеть от того какими методами, темпами и главное кто будет проводить эти идеи в жизнь, строить Новую школу. Эксперименты в сфере образования последних 20 лет показали как интересные идеи и творческие замыслы тонули в школьных реалиях, как административно-командная машина выдавливала из школы самых интересных преподавателей, то, как чиновники «от образования» и руководители ОУ, часто пеклись лишь о красивых отчетах, скрывая истинное положение вещей. Поэтому особо важным становится прежде всего четкое понимание того, как провести новые идеи в жизнь, не уничтожив их в бесконечной череде предыдущих экспериментов и не утопив в школьном болоте.

1. Информация, которой пичкают детей и молодых людей избыточна, а главное бессистемна.

1. Звенья цепи образования разрознены, разделены, перемешаны. В результате чего у молодых людей на выходе в самостоятельную жизнь нет цельной единой картины мира, а только обрывочные части знания, опыта, профессиональных умений и навыков, перемешанные с миром манипуляционных технологий, семейных и общественных ценностей и антиценностей.Все усугубляется курсом на западные стандарты образования (Болонский процесс, ЕГЭ, тестовая система, узкая специализация, власть авторитетного научного знания, преобладание лекционной формы подачи материала). Это общеизвестные факты на настоящий момент.

1. Все попытки повлиять на результат сводятся к бесконечному изменению программ каждого предмета в отдельности, увеличению или уменьшению количества учебных часов, введению новых предметов. И каждая школа со своей специализацией соперничает с другой, учителя-предметники, не видя целого, «рвут одеяло на себя» (споры между «физиками и лириками» живы по сей день среди администрации учебных заведений, учителей, родителей и учеников). Но «никакая из современных наук не охватывает целого, в отсутствии целостности умножение теоретического и опытного знания увеличивает путаницу» (проект Россия). Чем больше учеников заставляют запоминать разрозненных частностей, тем меньше они понимают целое.

ПСЕВДОНАУЧНОСТЬ основана на многообразии разрозненных фактов, что не связываются в единую картину бытия. Все это вносит в сознание ребенка дисбаланс, непонимание и в конечном итоге отторжение к познанию.

8. Не менее важной проблемой становится проверка результата работы ОУ. ЕГЭ и другие экзамены в настоящей форме могут проверить только набор неких фрагментов знаний у учеников (вы бы знали, как многие учителя трясутся перед ЕГЭ и дрессируют под него детей). Проверка результата работы ОУ идет также по бумажным отчетам о количестве медалистов, победителей в конкурсах, проценту поступления в ВУЗы (о поступлении в ВУЗ – вообще отдельная тема). По этим же критериям аттестуются преподаватели – снова бумаги, отчеты, цифры. Каждое учебное заведение прежде всего кичится своими дипломами и демонстрирует своих единичных гениев. Хотя талантливые дети и истинные Учителя выживают вопреки системе, а реальная ситуация – не тема для отчетов. Бумажно-административное колесо поглощает тех учителей, кто еще хочет и может что-то делать.

Как можно проверить стал ли человек Человеком на выходе из школы, либо он научился обманывать, прогибаться, играть по общим правилам, манипулировать, зазубривать, использовать, применять технологии? Как можем мы проверить, помогла ли школа ребенку начать познавать самого себя и Мир, научиться думать, чувствовать, создавать, выбирать свой путь и творчески решать жизненные и профессиональные ситуации? Эти вопросы даже не ставятся.

9. А что известно о том, как происходит образовательно-воспитательный процесс, что творится в школах, на уроках, в сознании и душах детей и взрослых?

Многие современные выпускники воспринимают образование как необходимый этап карьеры, что поможет реализовать потребительские запросы, или как ненужную повинность, что нужно забросить и начать постигать мир заново путем проб и ошибок. Современные образовательные учреждения выпускают человека неподготовленного к восприятию себя и мира во всей его многомерности, не имеющего целостного мировоззрения, внутренних ориентиров, а значит психологической защиты от происходящих разрушительных процессов. Именно поэтому молодежь так быстро подсаживается на всевозможные формы эйфории, зомбируется или скатывается в форматы субкультур, пребывая в бездействии.

1. Проблема с педагогическими кадрами, усугубляется непопулярностью профессии учителя, низким качеством подготовки специалистов в ВУЗах, некорректной оплатой труда (зарплата выше 20.000, о которой говорят в СМИ, возможна даже при высшей категории только при двойной ставке или иной дополнительной нагрузке, в среднем зарплата на ставку - от 10.000 до 15.000 по СПб, а зарплата молодых специалистов в два раза ниже этого, все прибавки мизерны, не успевают за инфляцией, и это продолжается с периода перестройки). Многие ли выжили на самой важной линии фронта за эти 25 лет?

В большинстве школ (за исключением особых школ таких как, например, лицей ФТШ при РАН, гимназия № 56, Аничков лицей, школы № 283, № 30, № 239 и некоторых других (СПб), где формированию педколлектива и созданию уникальной атмосферы в школе уделяется особое внимание) сейчас преподают: пенсионеры, люди предпенсионного возраста, психически неуравновешенные люди, самоутверждающиеся за счет детей, а также не исключено, что и агенты-вредители.

Небольшой процент учителей – те, кто знает, что это его путь, его призвание, и они продолжают свой подвиг, несмотря на финансовую составляющую и другие проблемы. Они вынуждены нести «разумное, доброе, вечное», сводя концы с концами, вопреки общим деструктивным процессам и могут работать в школе лишь имея некую дополнительную финансовую поддержку. Самое лучшее в современной школе развивается вопреки общей установке стараниями людей, сохранивших понимание ситуации. Но работать при «вечных переменах» с затягиваем бюрократических гаек и маленькой зарплатой с каждым годом становится все сложней. Много энергии уходит на борьбу с системой или попытки не попадать под ее штыки.

Большинство учителей в школах - женщины (мужчины почти все разбежались с передовой, хотя часто звучат публичные заявления о том, что лучшие учителя – мужчины, так где же они в трудную минуту?)

Молодежи почти нет.

Учителя, работающие на 1,5 – 2 ставки, чтобы хоть как-то выжить, не могут качественно подходить к процессу обучения и воспитания (подготовке к урокам, проверке знаний, организации внеурочных и внеклассных мероприятий, повышению профподготовки и другим функциональным обязанностям).

1. При обозначенных проблемах никакие новые декларации, дополнительные меры контроля и финансирования в школах со стороны вышестоящих инстанций не способны изменить ситуацию.

ЦЕЛЬ и РЕЗУЛЬТАТ:

Итак, возвращаясь к ЦЕЛЯМ и РЕЗУЛЬТАТУ:

Вариант 1: ШКОЛА ПРОШЛОГО

Цель: Винтик в едином механизме, человек-робот.

Способ достижения путем программы образования-воспитания: формирование необходимого функционального набора знаний, умений, навыков, прививание усидчивости, однозначности и односложности ответов, умения четко исполнять задания по заданному алгоритму, пресечение собственного мнения, альтернативных решений, вопросов, свободы самовыражения и творчества, возложение на человека груза ответственности и обязанностей. Формирования коллективно сознания, подчинения вышестоящему, правильно - мнение большинства. Ценно то, что соответствует заданной кем-то другим программе. Девизы: «нельзя за флажки», «не влезай – убьет», «учись на чужих ошибках», «старший всегда прав», «ты должен во имя…», «единица-ноль», «незаменимых людей нет». Главное – права и мнение учителя и коллектива. Ущемление прав ребенка, игнорирование его мнения.

Тоталитарный принцип образования-воспитания.

Результат: зажатое сознание при неосознанном и обезличенном трудовом процессе. Человек каменеет и перестает что-либо понимать и желать. Отсутствие интереса и пассивность – превращение людей в серую безжизненную аморфную массу, которой просто манипулировать. Манипуляциями рулит власть в своих интересах. Это порождает единую официальную культуру, контроль осуществляется с помощью различных союзов во главе с чиновниками, и «подполье» из непокорных и свободомыслящих единиц, которые попадают под государственный надзор как антисоциальные элементы.

Вариант 2: ШКОЛА ПРОШЛОГО

Цель: Потребитель товаров, услуг, развлечений. Человек – бездонная бочка, отдающая энергию и средства ТНК, человек, подлежащий уничтожению.

Способ достижения путем программы образования-воспитания: объявление тотальной свободы и отсутствия любых границ - свобода самовыражения. Новое мышление, беспредел творчества, мнения, способа общения, выбора, вечный эксперимент. Девизы «выходи за рамки», «все можно», «совершай ошибки», «ты всегда прав», «утверждай себя», «бери от жизни все», «только пожелай и все исполнится», «ты - не такой как все», «не должен никому». Допускаются любые эксперименты (многообразие профильных школ, программ, подходов, методик, учебников, порой противоречивых по сути). Генерация идей путем погружения, творческий выплеск (без вектора направленности), критерий гениальности всех. Прививание умения выкручиваться из ситуаций путем хитрости (липовые справки, списанные и скачанные работы, купленные корочки…) Защита прав и свобод ребенка (без обязанностей) доведена до абсурда. Ущемление прав и свобод учителя.

Творческий процесс в отрыве от целостной системы, пущенный на самотек во имя самовыражения, без умения ставить осознанную цель и формирования умений и навыков по достижению результата приводит к тому, что человек творит, не зная что и не зная зачем. Все, что исходит или изрыгается из глубин сознания и подсознания, имеет ценность творческого акта. Это порождает эйфорию свободы, переходящей в своеволие, фонтан идей, замыслов, беспредел самовыражения, многообразию субкультур. Энергия и идеи людей активизированы, но не востребованы (или использованы кем-то другим в своих целях, как правило, деструктивных). Параллельно с этими процессами процветает коррупция, особенно в высших ОУ, замаскированная подкурсами и платным приемом. «Демократический» принцип образования-воспитания.

Результат: Итог плачевный – творческое сознание порождает чудовищных химер, становится взрывоопасным, впадает в крайности. Видимость свободы оборачивается противоположностью. Человек дезориентирован, знания бессистемны, разрознены, обрывочны. Раскрепощенное безнравственное сознание при неосознанном и обезличенном процессе жизни приводит к тому, что человек впадает в эйфорию многообразных крючков-зависимостей и под разными обертками поглощает одну и ту же начинку. От чрезмерности человек скоро перестает что-либо понимать и желать, становится облапошенным осликом после кратковременного кайфа лохотронов «Поля чудес» и «Острова аттракционов», встраивается в систему обслуживания замкнутого круга развлечения-потребления-обслуживания. Кто обладает финансовой подпиткой, продолжают заглатывать новые допинги эйфории. Люди превращение в аморфную массу, которой просто манипулировать с помощью приманки, им на смену выращивают новое поколение эйфоричной молодежи, которая также выкинув свою энергию в нужном направлении, становится удобрением.

Манипуляциями рулят ТНК в своих интересах. Человек барахтается в своей гениальности в жизни один на один с ее пустотой и бессмысленностью и быстро погибает физически или духовно. Лишь самые сильные духом пытаются не поддаться общим разрушительным процессам, осознать ситуацию, выбраться из липкой паутины сплетенных сетей «матрицы».

По сути Вариант 1 и Вариант 2 – две стороны одной медали, ибо конечная цель образования-воспитания – подготовить сознание ребенка к зомбированию, почву для разнообразных технологий, дающих власть над людьми. В обоих случаях, хоть и противоположными методами, достигается нужный результат.

Вариант 3: НОВАЯ ШКОЛА

ЦЕЛЬ ШКОЛЫ должна быть объединяющей, она должна быть конкретна и понятна каждому – физическое, духовное, душевное здоровье каждого ЧЕЛОВЕКА СООБЩЕСТВА и создание условий для воспитания гармонично развитого, нравственного, здорового Человека, понимающего то, что он часть единого целого экосистемы.

ЦЕЛЬЮ ДОЛЖЕН СТАТЬ прежде всего ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА.

Способ достижения путем программы образования-воспитания: новая школа, основанная на принципах Нравственности и Просвещения, может начать реализацию своих задач только на основе понимания «золотой середины» и «баланса». Главное организовать процесс таким образом, чтобы раскрытие творческих способностей детей (в различных сферах) развивались в понимания вектора их применения, в формировании умений воплощать интересные новые идеи на практике во имя Созидания и Жизни.

Организация творческого и интересного процесса обучения для саморазвития ребенка (в многообразных формах), навыки получения результата и постановка новой цели – одинаково важны.

Детям нужно помочь «раскрыться» как индивидуальность, реализовать свои настоящие таланты и призвание, выбрать свой путь в общем деле с осознанием того, что и зачем они делают. Уважительное отношение к Человеку, к Ребенку и Учителю, права и обязанности Учителя и Ученика.

Результат проявится в процессе постижения, творчества, поиска, раскрытия талантов, получения живого опыта, осознания смысла Жизни и места Человека в Мире, и посаженное зерно непременно принесет плоды. Хоть и не сразу.

Идея не нова. Об идеальном человеке и обществе, о просвещении и просветительстве говорили со времен Античности, а выдающиеся умы предлагали свои концепции. Но что-то постоянно давало сбой, благие намерения оборачивались странным результатом. Вероятно, главная причина крылась в понятии самого идеала (см. отдельно «Идеальный человек и идеальное государство: ретроспектива»).

Мы не можем изменить двуединую природу человека, пройти за него путь, решить его личные задачи. Но мы можем создать условия, смоделировать процесс обучения-воспитания таким образом, чтобы любой человек смог быстрее осознать себя в мире, освободиться от негативных программ прошлого, понять целостность системы и многообразие форм жизни, почувствовать свое предназначение, открыть свою дверь в новый мир.

Школа должна выйти за пределы здания, стать школой пути-постижения. Конечно, это будущее. Но и в настоящем можно сделать конкретные шаги, понимая вектор развития.

Возможно, именно сейчас все предшествующие процессы - пробы, прорывы и ошибки могут быть осмыслены иначе. Сознание современного человека способно не отторгать и не разрушать, не идеализировать прошлое или будущее, а вместить знание о цельности и многомерности всего сущего, о разнообразии природы, народов, культур, религий, о взаимном сотрудничестве, об единстве и диалоге противоположностей, об общей цели – поддержания баланса жизни на Земле и личностной уникальной стезе каждого человека. Это не воплотиться сразу, но общие процессы в Мире указывают на то, что человечество может совместить противоположности – найти баланс Целого (Мира) и Части (Человека). Важно начать действовать сейчас.

«Чтобы уберечь каплю от высыхания нужно бросить ее в океан» (восточная мудрость). Чтобы Ребенок мог плыть в потоке жизни настоящая школа должна снабдить его лодкой, картой, дать основы навигации, научить решать как свои, так и общие задачи, предоставить площадку для освоения основных методов познания, для опытов-экспериментов по моделированию многомерных ситуаций жизни, образному освоению основных общекультурных процессов и решению задач в различных сферах современного мира.

Проверять можно не результат, а процесс, его не столько внешнюю, сколько внутреннюю организацию, проверять можно мировоззренческую компетентность учеников и учителей, их умение творчески, конструктивно или шаблонно мыслить. Сам процесс, поставленный таким образом, выявит интеллектуально-творческую элиту, лидеров, хороших исполнителей в различных сферах, каждый может стать мастером своего любимого дела, не претендуя на чужое место, занять свою личную, уникальную ячейку в общей системе, понять свое предназначение. Не каждый хочет управлять государством, быть космонавтом, выступать на сцене, кто-то счастлив о того, что с любовью выращивает цветы, печет хлеб, обустраивает дом для своей семьи. Главное, чтобы каждый человек смог найти дело себе по душе, тогда его труд принесет пользу и человеку и обществу (см. отдельно предложения по созданию поэтапной структуры отбора учащихся на основании способностей, знаний, талантов и желания учиться).

РЕЗУЛЬТАТ при смоделированном живом процессе проявится не только как знания по конкретным дисциплинам, но и как умение применять эти знания в повседневной жизни, использовать для дальнейшего самообразования и самоопределения.

Результатом станет более цельная, психологически защищенная, более здоровая во всех смыслах личность, способная жить интересно, насыщенно во благо себя, государства, мира, Человек целостный, уникальный, гармонично развитый, самостоятельный, уверенный в себе, смело ищущий свой путь в многомерной жизни.

ОСНОВОПОЛОГАЮЩАЯ и ИСТИННАЯ ЦЕННОСТЬ в ПРЕДЛОЖЕННОЙ СИСТЕМЕ - ЧЕЛОВЕК В ТРИЕДИНСТВЕ ДУШИ - РАЗУМА – ТЕЛА

Как ЧАСТЬ ПЛАНЕТЫ

Именно ценность МАЛОГО – Человека (как уникальной личности, неповторимой сущности в триединстве Души-Духа-Тела) и БОЛЬШОГО – Мира (как экосистемы Земля в бесконечном пространстве Вселенной) в единстве и взаимодействии может стать основой государственного приоритета, тем банком, куда имеет смысл вкладывать силы, энергию человеческих ресурсов и финансовых потоков.

Каждый из школьных предметов должен быть согласован с целью и решать прежде всего общие задачи.

ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ-ВОСПИТАНИЯ:

1. ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ в самоидентификации, в осознании себя как Человека - в единой экосистеме Земля и в этно-культурном пространстве (Я – семья – дом – страна – народ – нация – материк – Земля - Вселенная – Я в Мире). Воспитание порядочного человека и гражданина, готового жить в многомерном и изменчивом современном мире. Создание условий дляформирования мировоззрения ЧЕЛОВЕКА - уникальной, творческой, гармоничной, саморазвивающейся, разумной и здоровой личности как неразрывной части единого живого организма экосистемы Земля, Человека способного согласовывать свои цели и замыслы с основными принципами и законами жизни, ориентироваться в общекультурном пространстве.

1. Воспитание Человека Разумного, инициативного, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения, принимать решения в мирских поступках, исходя из контекста ситуации (единство места, времени, действия) при понимании сути Божественных законов развития и их соблюдении (незнание именно Божественного закона не освобождает от ответственности).

1. Формирование Личности нравственной, честной, свободной, осознанной, здоровой, умеющей взаимодействовать на основе сотрудничества и взаимопомощи с другими людьми, работать как самостоятельно, так и в коллективе.

1. Передача подрастающему поколению знания и опыта поколений по организации вокруг себя гармоничной пространственной и энергетически чистой среды, а также альтернативного опыта. Постижение на опыте основных планетарно-космические законов и законов человеческой жизни в единстве («Что вверху, то внизу», Макрокосм и Микрокосм).

1. Введение ребенка в сложный, многомерный и динамичный современный мир, знакомство с основными периодами истории событийной и бытийной, с основами различных наук, искусств, религий как частей единого общечеловеческого опыта. Школа может показать причины смен формаций, цивилизаций, культурных эпох, религиозных концепций, как менялась картина мира человека, его идеи, искусство, наука. Показать ребенку, что мир прошлого и будущего, традиций и новаторства – часть его личности, его настоящего пути, показать правдиво и многомерно, ибо «ложь и неведение есть зло». Изучение основных принципов роста Мирового и Человеческого древа.

1. Сбалансированное развитие ребенка с учетом возрастных особенностей личности. Человек не получает способности, а развивает то, что дано от Бога.

В школе надо учить мыслить, чувствовать, осознавать, чтобы в ворохе мыслей не было грязного (параметр чистоты – искреннее, честное, бескомпромиссное согласие с самим собой – легкость и согласие разума, души, тела). Взращивание чувств, дисциплина ума, развитие тела.

1. Способствование проявлению и раскрытию талантов человека, помощь ребенку в выборе собственного жизненного пути (путь от «я» к многообразию мира как проявлению многомерности и осознанию своего предназначения в мире). Расширение кругозора ребенка в модели целостной единой системы и для того, чтобы он мог получить собственный опыт и мог принимать осознанные решения, прививание навыков самообучения и самообразования, который будут востребованы втечении всей Школы жизни.

ЧЕЛОВЕК – это не свойство характера, а сделанный им выбор. Школа должна помочь ребенку-подростку-юноше (девушке) совершить осознанный выбор - наполнить свою человеческую форму человеческим содержанием, а также показать последствия пути нелюдя и способы самозащиты от вредных воздействий в различных ситуациях.

Миссия УЧИТЕЛЯ – значимо только то, что помогает человеку осознать и понять что-то самому и самому пройти свой путь. «ЗНАТЬ путь и ПРОЙТИ путь – не одно и тоже».

КОСМИЧЕСКИЙ ЗАКОН – СО-ВЕСТЬ

Самое ГЛАВНОЕ – ЕДИНЕНИЕ и понимание СВОБОДЫ

ВАЖНОЕ НОВОЕ:

Наиболее важной частью мировоззренческой системы образования следует считать приятие двуединой природы человека и мира, дать правду о внутренней природе Добра и Зла и показать на примерах истории и культуры, как человек может пасть до образа зверя, превращая мир в ад, и как он может стать Человеком с сознанием Христа. Дать знание о матери-Земле и отце Небесном, о принципах взаимодействия энергий во Вселенной и об общих энерго-информационных процессах, связывающих все сущее.

Предлагаемая система образования не пытается исправлять ребенка с помощью назидания и зомбирования «на хорошее», не пытается изолировать его от «дурного мира» в закрытом микромире.

Она призвана помочь пройти человеку этапы начальной внутренней инициации, внутреннего преображения, трансформации при наличии связей с существующей реальностью (семьей, жизнью города, страны, мира), но в постоянной осознанности и цельности воспринимаемых процессов.

Процесс учебы – постепенная инициация с учетом возрастных особенностей и психологии личности.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ:

1. единство и диалог противоположностей:

- рационального и иррационального подходов

- материализма и идеализма

- физики и метафизики, рационального и ирриционально знания

- науки и религии

- гуманитарного и технического знания

- духовного и телесного

- мужского и женского начал

- все предметы одинаково важны

При глубинном понимании при внешнем различии эти подходы говорят об одном и том же – о возможностях Человека стать целостным и о развитии его Разума-Тела-Души в триединстве.

1. Уважительное отношение к родной культуре и различным национальным культурам, как нашей страны, так и всего мира, ознакомление с многообразием культурных форм, поиск не столько различий, сколько общих объединяющих черт.

Дружба – партнерство между школами из разных стран (программы по обмену школьниками).

1. Сбалансированность программ, развивающих оба полушария головного мозга, эмоционально-чувственную сферу, рационально-логическое мышление, а также тело человека как сосуд души и духа. Сбалансированное сознание видит суть вещей, а значит более адаптировано к встрече с различными формами фобий, зависимостей и манипуляций.

1. Единство теории и практики в процессе познания, важность опытного знания, постижения путем сопричастности, проживания мира и решения конкретных жизненных, а не только умозрительных ситуаций. Набор знаний нужен, но главное – метод познания окружающего мира в его различных проявлениях (овладения навыком изучения источников, написания текста, научной и творческой работы, проведения опыта и т.д.)

1. Цельность и интеграция.

При разработке новых базовых программ особое внимание необходимо уделить цельности программ и междисциплинарной интеграции, чтобы создать реальные условия для проживания той или иной темы на различных уроках одновременно с разных сторон, для интегрированных уроков и внешкольных мероприятий.

1. Сотрудничество Учитель-Ученик, Ученик-Ученик, Человек-Человек

Учитель помогает проходить путь как напарник и полноправный партнер и тоже совершенствуется на этом пути. Многообразие точек зрения и их диалог по различным вопросам поможет овладеть методом мирного конструктивного сотрудничества и уважительного отношения к личности независимо от возраста Человека.

Приоритеты подобных принципов могут способствовать природной мотивации человека (как ученика, так и учителя) к обучению, раскрытию внутреннего потенциала, самообразованию и самосовершенствованию. Это может помочь развить способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбрать профессиональный путь, подготовиться к обучению и работе над собой в течение всей Школы жизни.

ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ СЕЙЧАС (быть может что-то из предложенного посчитаете целесообразным, уместным и своевременным):

На первом этапе ничего не надо кардинально менять. Непродуманные и поспешные нововведения в череде бесконечных реформ последних десятилетий могут только усугубить и без того сложную ситуацию. Необходимо четко обозначить цели и задачи образования и воспитания и постепенно создавать новые условия для реализации этих целей.

1. Сократить объем базовых программ по многим предметам (убрать мертвый груз знания, переизбыток информации), тем самым сократить количество часов на отдельные предметы и сбалансировать предметы естественно-научного (рацио, экология сознания), гуманитарно-творческого (эмоцио, экология души), спортивно-трудового (экология тела) циклов.Утверждать идею важности каждого предмета для гармоничного развития личности.

Постепенно формировать единый базовый минимум с параллельным развитием возможностей дополнительного самообразования в различных формах. Если на выходе из школы (9 кл.) у ребенка будет желание и мотивация учиться, способности творчески мыслить и понимание многомерности жизни, он быстро наберет необходимые профильные знания в выбранной более узкой области.

Главное не в объеме, а в согласованности программы – баланс душа-разум-тело.

2. Пока нет новых единых базовых методических материалов, стоит предложить преподавателям выбрать и использовать то, что соответствует новым задачам из ныне существующих программ, учебников, учебных пособий, книг, фильмов, Интернет-источников, внешкольных программ.

3. Постепенно по возможности сокращать количество детей в школах (не более 3 классов в каждой параллели) и в классах - не больше 20 человек со сбалансированным составом мальчиков-девочек. Параллельно открывать новые площадки – школы нового типа.

Везде ввести 5-дневку (не более 4-5 уроков в день, но с активной постурочной программой).

4. Провести ряд продуманных действий по формированию новых педколлективов.

Сбалансировать количество мужчин и женщин в педколлективах.

Это выровняет явный дисбаланс мужского-женского подхода в школе, а также в современном мировоззрении людей.

«Омолодить» педколлективы школ. На педфронт бросить резервы людей, которые в той или иной форме могут помочь в сложившейся кризисной ситуации. Критика внутришкольной ситуации и новые декларации положения не исправит, только конкретные действия людей, понимающих суть реформы.

Ввести ставки штатных психологов и обязательные занятия в форме арт-психологии и психологических тренингов в разных классах (умение справляться с негативными переживаниями, позитивное мышление, сплоченность коллектива, постановка цели и способы ее достижения, мотивация к действию, развитие творческих способностей, снятие напряжения, психологическая адаптация, личное участие человека в общем деле, арт-терапия и др.)

5. В каждом классе ввести двойную ставку учителей-воспитателей (мужчина и женщина), достойно оплачивать труд не только предметника, но и воспитателя - классного руководителя.

6. Необходимо уменьшить количество бумажных отчетов, развернутых планирований, списков, документов и других бумажных процедур, освободив время учителей и классных руководителей на реальное общение с детьми и родителями, на активную внеурочную и внеклассную жизнь. Мудро и постепенно вводить интерактивные журналы и продумать систему современной интерактивной связи с родителями (школьный сайт).

7. Сделать школу удобной для ребенка и преподавателя: оснастить классы предметников необходимыми современными техническими средствами (компьютеры, экраны, проекторы, ЖК-телевизоры с большими мониторами, виртуальная библиотека). Создать условия для наглядного обучения, активного использования видео-ряда, музыки, кино, оборудовать мастерские, лаборатории и подсобные помещения на уровне современных стандартов. Оснастить актовые и конференц-залы, библиотеки, обустроить личные шкафчики для учеников, оборудовать мини-кафе, где не будет очередей, создать места для активного и спокойного отдыха на переменах (теннисные столы, беговые дорожки, зеленые уголки, кулеры с чистой водой), оборудовать на современном уровне спортивные залы, каждой школе необходим бассейн. Все это можно начать делать и в старых зданиях.

Изменить школьные дворы и часть занятий (по возможности) планировать на открытом воздухе.

8. Повысить статус Учителя (уважение личности учителя, права учителя, достойная оплата труда с учетом всех функций учителя-воспитателя, возможность полноценного отдыха).

Адекватная нагрузка – 18-20 часов в неделю. Только тогда учитель может достойно готовиться к урокам, честно и своевременно проверять задания, выполнять функции воспитателя, классного руководителя, организатора внеклассных и внешкольных мероприятий, повышать свою профессиональную и психологическую подготовку.

Без достойной оплаты труда учителей проведение реформ не возможно. Мотивация за годы унизительной нищеты у работников ОУ крайне низкая, реальной здоровой конкуренции, желания повышать квалификацию или что-то менять в большинстве случаев нет. Болото – самое точное слово для многих школ, слова без дел, застой и нежелание что-либо менять – психологическое состояние многих учителей и администрации.

9. Ввести ряд программ для повышения профессионального уровня учителей с учетом современных запросов (общемировоззренческая подготовка, методики обучения, в т.ч. методики творческих мастерских, владение информационными технологиями, психологическая подготовка, интегративное сотрудничество и др.). Необходимо организовать процесс переподготовки таким образом, чтобы в нем участвовали совместно не предметники из разных ОУ, а педколлективы школ, ибо главное сформировать в каждой школе единую команду, способную работать по-новому. Проще всего организовать подобные курсы «с погружением» в каникулярное время, а самое главное продумать, как будет проходить эта переподготовка. Сейчас в большинстве случаев курсы повышения - это лекционная форма, которая принципиально ничего не меняет. Нужно погрузить самих учителей в творческий процесс постижения. И снова все упирается в человеческий фактор – как создать команду единомышленников, которая сможет проводить подобную переподготовку учителей (соображения и предложения по этому поводу имеются)

10. Возможно, стоит сделать альтернативные формы обучения обязательными и включить их в предметные программы (встречи с интересными людьми, посещение музеев, театров, экскурсионно-творческие поездки, лектории, мини-экспедиции, активно-образовательные интерактивные программы, мастер-классы и проч.)

Именно в это направление прежде всего стоит направить материальные ресурсы (финансирование выездных программ за счет школы, города, страны, обеспечение транспортного сопровождения и проч.). Но необходим внимательный отбор программ и их интеграция с учебным процессом.

Грамотно спланировать и организовать уроки, на которые приглашать творческих интересных людей, специалистов в той или иной области. Организовать педагогическую практику внутри школы (по образу и подобию вожатской, дни самоуправления и пр.) Ориентировать детей и родителей на поездки в места отдыха с интересными программами для детей и юношества, например, такими как программы «Город мастеров», «Зеркальный», программы школы вожатых, программы РГО и ДДТ (СПб).

Это поможет создать предпосылки для получения целостного знания и опыта на начальном этапе реформы. Важно также уделять внимание методологии познания, учить воспринимать информацию из разных источников как от частного к целому, так и от общего к частному, анализировать и распознавать многочисленные источники информации.

Создать на базе школ интересные и действительно (а не на бумаге) действующие программы дополнительного образования по выбору (творческие студии, научные кружки, спортивные секции). Провести ознакомительные мастер-классы для понимания детьми, что это за кружок, студия или секция и знакомства с преподавателями.

Дети должны получать информацию на ту или иную тему из разных источников, а не из уст одного учителя, понимать причины такого многообразия мнений, уметь не запутаться в обилии информации, структурировать ее и выбирать суть.

Насыщенная, разнообразная, увлекательная и радостная школьная жизнь поможет формированию здоровой и гармоничной личности. Правда, при одном условии – не переборщить. Сейчас часто у детей наблюдаются чудовищные перегрузки, т.к. их жизнь слишком напичкана из благих побуждений взрослых (выбор за детей часто делают взрослые, многие родители панически боятся, если у ребенка будет свободное время). У ребенка не остается собственного времени и пространства, чтобы побыть с самим собой, сделать то, что он хочет или побыть в бездействии, релаксе, что тоже очень важно для любого человека.

11. Часть уроков с 1 класса, и все уроки с 5 класса сделать спаренными.

12. Сбалансировать систему домашних заданий, показать смысл и практическую направленность, связанную с их выполнением, создать мотивацию действий.

Д/з – не нудная обязанность, а один из этапов в работе общей системы постижения мира. Основной процесс обучения происходит на уроке и внеклассных мероприятиях. Домашние задания не большие по объему, но на проверку понимания самого главного различными способами (разные формы д/з от тестовых до творческих).

Возможно размещать д/з на сайте школы на страничке предмета (доступность детям и родителям в четкой формулировке). Можно наряду с общим минимумом проверочных форм вводить дополнительные задания для желающих.

Сбалансированность системы домашней подготовки даст человеку возможность организации своего свободного времени исходя из собственных потребностей.

13. Продумать новую систему оценок. Возможно, выстроить шкалу оценок исходя из сложности заданий и их сути. Совмещать систему оценок результата с системой стимулирования от радости процесса познания-творчества-постижения. Важно показать ребенку, что путь роста и развития может быть индивидуальным по скорости и выражению. Главное, чтобы ребенок рос относительно самого себя, планомерно тянулся к лучшему, а не впадал в опасные крайности, пытаясь любой ценой быть лучше других или опуская руки в самоуничижении.

14. Создать на уроках психологически спокойную, но активно-творческую и уважительную атмосферу. Совмещать коллективный и индивидуальный подходы к обучению. Пытаться задействовать и активизировать в процессе всех детей, но не настаивать,общаться прежде всего с той частью класса, которая слушает, внимает, пытается понять, ищет ответы на вопросы, середнячков постепенно поднимать до хорошего уровня, а не тратить силы и время на «вытягивания за уши» тех, кто не хочет учиться (возможно постепенно и «болото» очиститься или переведется в те учебные заведения, где от таких детей непременно будет своя польза в меру их способностей и возможностей).

15. Изменить формы лекционно-проверочной формы подачи материала на многообразные активно-познавательные формы обучения-постижения на всех предметах, активизируя восприятие и самостоятельную работу учащихся. Предложить многообразные формы заданий и систем проверок.

Развивать ребенка сбалансировано с помощью:

+ ЛОГОС (слово)

+ АРТ (атр-терапия, творческие мастерские)

+ ФИТНЕС (здоровый образ жизни)

+ ДАЙВ (погружение в ту или иную тему, эпоху…)

Возможные варианты форм работы (именно этому наряду с главными целями и задачами концепции образования нужно обучать на курсах по переподготовке учителей и в педагогических ОУ):

- Лекции с погружением и использованием звукового, литературного ряда и визуального сопровождения

- Работа с литературными, научными, компьютерными, образными и другими источниками информации

- Семинары, диспуты, дискуссии, беседы, круглые столы, игры, викторины

- Творческие мастерские (на различных уроках)

- Спортивные мероприятия, игры, детские фитнес-программы

- Трудовые мероприятия

- Игровые и театрализованные формы обучения

- Компьютерные формы обучения

- Психологические тренинги на сплоченность, командообразование, работу с негативными переживаниями, комплексами, страхами, на постановку целей и др.

-Тематические выставки и культурные мероприятия в рамках школьной жизни

- Система поездок по музеям, городам, путешествий по странам, участие в экспедициях (при поддержке программ, разрабатываемых РГО, ДТЮ и других организаций)

И здесь важно следить не за отчетами руководства по проведению этих мероприятий, а за тем как эти мероприятия живут в контексте общешкольного процесса. Лучше меньше, да лучше. Возможно, стоит отменить многие программные мероприятия, спущенные свыше, и дать школам право строить свою внутреннюю внеклассную жизнь исходя из внутренних ресурсов и потребностей учебно-воспитательного процесса.

Интересной формой уроков могут стать – творческие мастерские (накоплен большой опыт проведения подобных занятий по разным предметам в УПМ (СПб) и личной практике Учителей, которые пропустили эту методику через себя и успешно применяли в работе.).

Восточная мудрость гласит: «Слышу и забываю, вижу и запоминаю, делаю и понимаю». Для постижения какого-либо явления необходимо создать условия погружения в проблему, вопрос, явление:

Я ПОСТИГАЮ СУТЬ ЯВЛЕНИЙ = Я ВИЖУ + Я СЛЫШУ + Я ЧУВСТВУЮ +

+ Я ПЫТАЮСЬ ПОНЯТЬ + Я ПРИСЛУШИВАЮСЬ к ДРУГИМ МНЕНИЯ +

+ Я СОБИРАЮ МАТЕРИАЛ + Я ПРИЛАГАЮ УСИЛИЯ +

+ Я ВСТУПАЮ В ДИАЛОГ + Я СОЗДАЮ, ТВОРЮ САМ…

Именно в форме творческих мастерских, максимально реализуется принцип постижения сути явления на основе фактического знания и глубинного, духовного, интуитивного чувствования, соединяется рациональное и иррациональное мышление и рождается творение. Для самих ребят этот творческий акт порой бывает неосознанным, словно приходящим из глубин подсознания, удивляет, порой даже кажется странным, необъяснимым. Но чувство счастья от порыва вдохновения и открытие для себя чего-то нового, важного, истинного остается, хоть малой крупицей, навсегда. Только то, что проживается человеком, становится его опытом. Творческие мастерские помогают ребятам прислушаться к себе. Их чувства и мысли обретают форму. Ребята доверяют друг другу и учителю сокровенное, смело участвуют в эксперименте. Идея творческой мастерской не нова. Но универсализм данной формы работы в том, что мастерскую невозможно повторить, это всегда творческий поиск самого учителя, овладевшего принципами методики. Принципы творческих мастерских можно применять на любых уроках, а раскрытие творческого потенциала направлять в созидательно русло, учить выбирать лучшие из идей и воплощать их в жизнь.

16. ЕГЭ в его настоящей форме не может быть единственной формой проверки компетентности учащихся. Необходимы альтернативные формы проверки результата.

17. Необходима серьезная работа по воспитанию родителей, нужно продумать организацию этого процесса, привлечь учителей и психологов. Известно, что многие установки человек перенимает из семьи, также известно, что не все родители мудро воспитывают детей, часто они из самых благих побуждений «не ведают, что творят», порой домашняя среда испорчена и вредна для ребенка. Необходимо помочь родителям помочь своим детям. Возможно, ситуацию по приобщению взрослых к творческо-воспитательно-образовательному процессу поможет решить система культурных комплексов (см. проект СПб-город Мира) или организация совместных школьных и внешкольных мероприятий для детей и родителей (вспомним советскую идею «мама, папа и я – спортивная семья», творческая семья, туристическая семья…).

18. Всем известно, что проще создать новое, чем починить старое. Самое простое - параллельно со старыми школами создавать школы нового типа (можно как строить новые здания, так и использовать готовые помещения, современные технологии позволяют реконструировать внутренние пространства зданий в короткий срок). Ведь мы можем плодить огромное количество торговых комплексов, почему же мы не можем быстро создать новые пространства для школ или переоборудовать готовые здания? Новым школам на правах эксперимента необходимо позволить внедрять совершенно новые программы и принципы обучения. Эти школы необходимо оборудовать и оснастить по-новому. В идеале нужно создать школу-храм (см. ниже)

19. Реализовывать программы по поиску, поддержке и сопровождению талантливых детей. Отобрать одаренных детей (из любых семей и различных школ) для эксперимента на новых площадках школ будущего. Большая опасность – выявлять таланты только на основании конкурсов (примеров предостаточно). Необходимо разработать разные системы поиска и выявления таких детей.

20. Государственные вложения средств в компьютерное обеспечение учебных заведений, ремонт и оснащение школ, прочие меры, такие как «каждой школе по бассейну» - безусловно, важны, но только как часть проекта, направленного на изменение целей и процесса образования. И здесь наиболее важным становится человеческий фактор – учителя, которые способны составить единую команду.

Дата добавления: 2015-07-20