Логопед: Аргимбекова Ж.З.

Думаю, ни один здравомыслящий человек не станет оспаривать факт, что красивая,грамотно поставленная речь, в целом играет для становления личности важную, а в некоторых случаях, даже судьбоносную роль при профессиональном самоопределении и самоутверждении. Учитывая этот фактор, каждый педагог, независимо от степени причастности к коррекционному процессу, должен осознавать всю меру ответственности за будущее ребёнка и по мере возможности оказывать содействие в становлении и формировании полноценного речевого развития, а в частности, в соблюдении речевого режима в стенах дошкольногоучреждения.

Коррекционная группа на сентябрь 2013 г. насчитывала 45 детей, из этого числа-20 детей подготовительного возраста:11 - из гр. «Солнышки» и 9– п/гр. «Ак бота». Меньшее количество детей группы «Ак бота» объясняется возрастными преимуществами, что отразилось на сроках коррекции, т.к их возрастной состав на тот момент был старше порядка на пол- года. Из старшей группы «Звёздочки»- 19 детей от списочного состава 24, а также в коррекционную группу были включены, по просьбе родителей, 6 ребят с явно выраженными речевыми патологиями из сред.гр. «Жемчужинки», кому в осенний период исполнялось 5 лет. Хочется вкратце охарактеризовать состояние речи детей старшей группы «Звёздочки». По состоянию произносительной стороны она представляет особую категорию. Основной процент логопатов- с осложнёнными дефектами, от 5- 9 звуков. Упуская терминологию, не загружая восприятие речевыми заключениями, хочу выделить такие особенности, как смазанность артикуляции, нарушение просодики речи (Дэниэл З.,Максим Н., София Л., София Ф,).У многих ребят, дефекты произношения отягощены таким нарушением, как фонематическое недоразвитие- т.е. незаконченность процессов мыслительных операций по различению и дифференциации звуков родной речи(Никита Сапачёв, Рита М.,Эрика Ж,Настя И.,Майя С.). Эти особенности объясняются многими факторами: отсутствует системное и длительное временное воздействие на формирование фонематического восприятия через речевые игры; звукоподражания в младшем звене и параллельно с коррекционной работой, на занятиях по развитию речи в старшем. Немаловажное значение так же играет дефицит общения родителей с детьми, с целью фиксации на акустической характеристике звуков и обогащения лексики грамматическими категориями. В норме, к 5 летнему возрасту этот процесс завершается, дефектными лишь могут оставаться сонорные – Л, Р, как более артикуляционно сложные звуки. Графически это соотношение, относительно общего состава коррекционной группы, выглядело примерно так. Вашему вниманию представлен сравнительный анализ количественного соотношения дефектов речи на начало учебного года и май месяц 2014 г.

(Приложение №1- презентация слайдов с мониторингами).

Во второй половине сентября, после обследования вновь прибывших логопатов, был начат коррекционный год. Позвольте, учитывая регламент, сделать основной акцент в своём выступлении на основные проблемные вопросы и динамику речевого развития именно в подготовительных группах.

Основной акцент в работе был сделан на устранение ненормативных артикуляционных укладов звуков; восполнение пробелов в грамматическом строе речи; лексике; отработку навыков чтения; усвоение орфограмм на письме; профилактике дисграфии и дислексии.

Качественная характеристика по речевому заключению имела такую особенность: дислалия простой формы у 11 детей; дислалия сложная, обусловленная ФФНР – 7 ребят; а так же ОНР- 2 уровня, обусловленные ФФНР – 2 ребенка (Ширин М.,Артём П..)

Соотношение результативности коррекционного процесса, но относительно общего числа детей, состоящих на учёте- выглядело примерно так.

(Приложение №2).

В качественном отношении, в плане характеристики речевых нарушений, хотелось бы сделать акцент на специфических особенностях речевого развития таких выпускников, как Ширин М., мама которого, внемля нашим настойчивым убеждениям, решилась, исходя из уровня развития ребёнка, на его перевод в старшую группу. За весь коррекционный период взаимодействия с ребёнком были поставлены шипящие звуки - Ш,Ж,Ч- сонорные- Л, Р- но основным проблемным вопросом оставалось принятие им обучающей помощи: длительное время ребёнок не дифференцировал шипящие и свистящие звуки в связной речи; не различал и не использовал сонорные –Л-Р. Отмечались нарушения слоговой структуры речи: перестановки, замены, сокращения количества слогов. В связной речи чаще использовал простые аграмматичные конструкции предложений («..дети садют деревы..Они бежут..»).Скудный словарный запас был ограничен в основном общеупотребительными частями речи - простые предлоги, глаголы, существительные. Но, несмотря на эти особенности психоречевого развития, к марту месяцу стали отмечаться незначительные позитивные изменения: менее выраженные аграмматичные конструкции, стал более дифференцированно использовать звуки и даже определять начальную и конечную позицию заданной фонемы. Аналогичная картина речевого развития была у Артёма П. но с очень хорошей динамикой: мальчик перестал переставлять слоги, исчезли аграмматизмы в построении предложений; определяет ударную гласную, количество слогов; практически бегло и осмысленно читает; справляется, но с обучающей помощью даже со звуковым анализом слов с йотированными гласными, а так же с другими программными требованиями. У Дамира Б.хочется отметить так же динамику в звукопроизношении: более чётко прослеживается звукослоговая структура речи; пользуется поставленными сонорными звуками; определяет позицию фонемы, но продолжает нуждаться в интенсивной коррекционной поддержке. В подготовит. группе «Солнышки» я бы хотела отметить как наиболее проблемное речевое развитие у Айданы Т.: до сегодняшнего дня идёт работа по дифференциации близких по акустической характеристике звуков; по постановке зв.-Р-. Запоздалые сроки коррекции связаны лишь с поведенческими особенностями ребёнка: с проявлениями неконтролируемых, истерических эмоциональных вспышек на преодоление трудностей; в течение всего коррекционного периода ребёнок не воспринимал понятие «Надо». Приходилось учитывать особенности настроения, состояние нервной системы, истерико- демонстративные отказы посещения занятий. Все эти выпады мотивировались аргументом «У меня не получается». Преобладающей мотивацией является игровая. Произвольная сфера сформирована недостаточно т.к. девочкой выполняются лишь то,что представляет сиюминутный успех и яркие впечатления. Считаю, учитывая эти специфические особенности и проявления незрелости эмоционально- волевой сферы,обучение в школе преждевременным.

За весь коррекционный период, активного участия в процессе обучения родители не принимали, ссылаясь на неподчинение ребёнка требованиям родителей, занятость, бессильно разводя руками, констатируют факт- «Ну что с ней делать? Она у нас такая!».Занимают выжидательно- наблюдательную позицию. Аналогичная картина бездействия наблюдается, к сожалению, и в семье Ширин, Дамира -обратная связь с этими семьями отсутствует: взаимодействие с родными происходит в одностороннем порядке- лишь по инициативе коррекционного педагога.

В результате интенсивной работы, количество логопатов, нуждающихся в коррекционной поддержке, снизилось к марту 2014 года до 5 ребят: 2 ребёнка в «Ак боте» и 3 – в «Солнышках». Практически к апрелю месяцу, интенсивность занятий стала снижаться до 2-3 посещений в неделю, т.к. основной акцент делался лишь на автоматизацию звука в связной речи и механическое устранение специфики патологической артикуляции зв.-р-.С этой же целью усилилась работа с родителями, в частности, с апреля месяца стала внедрять практику устных домашних заданий по закреплению артикуляции звука и созданию единого речевого режима в домашнем и детском социуме ребенка.

Учитывая, что многие дети подготовительных групп уже к началу учебного года владеют навыками слогового слитного чтения, основное количество коррекционных заданий связываю именно с этим процессом,что расширяет арсенал воздействия и способствует решению сразу нескольких задач: более интенсивному применению специально подобранных текстов, насыщенных корректируемым звуком; способствует беглости артикуляции дефектного звука; ускоряет технику чтения,тем самым создавая взаимосвязь в работе с воспитателями по усвоению прочной звукобуквенной связи.

В профилактико- просветительском направлении с родителями было проведено 33 консультаций, из которых 20% (11) были консультации с родителями выпускников. Основной характер обращений- это закрепление в домашних условиях отработанных навыков артикуляции звука, игровые упражнения на формирование фонематического восприятия, слухового самоконтроля и саморегуляции, а так же коррекционные упражнения на профилактику дисграфии, слухозрительный контроль (коррекционно-развивающие игры «Числовая прямая», «Лабиринт» и т.д.)В тех случаях, когда проблемы логопедические выходят за пределы компетентности специалиста, с целью консультации мной родители направлялись к узким специалистам: стоматолог, отоларинголог, невропатолог. Также, с профилактико-просветительской целью в январе 2014 года было проведено открытое итоговое занятие в подготовительных группах, на котором присутствовали 5 родителей. С целью консультативно-просветительской направленности в начале учебного года были посещены 4 родительских собрания, где освещались проблемы причин речевых нарушений; основные принципы в коррекционной работе; организационные вопросы, нацеливающие на сотрудничество и взаимосвязь с семьёй.

В целом, особых трудностей, связанных с отсутствием понимания, контакта с родителями не отмечалось. Со стороны родителей, а также педагогов групп - всегда встречается дружелюбная поддержка и понимание. Хотелось бы выразить пожелание своим коллегам именно в подготовительных группах, где педагоги обязательно информируются периодически о том на каком этапе находится работа- чаще исправлять дефектное произношение, ввиду физической невозможности контроля логопеда, т.к. на первоначальном этапе слуховое восприятие ребёнка полностью отторгает новый для него звук и внешний контроль в течение 2 месяцев адаптации к фонеме просто необходим. Тогда, в целом выигрывает конечный результат: дети говорят без дефектов - улучшаются показатели во всех образовательных областях. А в общем, хотелось бы выразить всем своим коллегам признательность за понимание специфики работы и беспрепятственное, так сказать, отпускание с занятий. Благодарю за внимание!

Дата добавления: 2015-07-20