Л. С. Выготский

Развитие знаково-символической функции социальная среда

Функции знаково-символических средств:

· Замещение – знаково-символическая деятельность, целью которой является функциональное воспроизведение реальности.

· Кодирование - знаково-символическая деятельность по передаче и принятию сообщения, использующая любые способы работы.

· Схематизация - знаково-символическая деятельность, целью которой является ориентировка в реальности.

· Моделирование - знаково-символическая деятельность, заключающаяся в получении объективно новой информации за счет оперирования знаково-символическими средствами, в которых представлены структурные, функциональные связи.

Стадии генеза знаково-символической деятельности:

Нулевая	Первая	Вторая	Третья
Отсутствует замещение и знаково-символическая активность.	Появление изолированных друг от друга заместителей.	Система заместителей	Коррекция заместителей до уровня заместителей окружающих
Ребенок только осваивает, то что будет заместителем.	Периодичность в развитии речи: 9-1,5 года	Периодичность в речи: 1,5 – 2 года	Периодичность в развитии речи: появляется в 2 года
Периодичность: 0 -9 мес.	В развитии игры: 1-2 года	Аграмматизмы	В игре: с 3-х лет
Перенос действий с одного предмета на другой.	В игре: 2-3 года	Осознание некоторых семиотических закономерностей, относящихся к речи
Однократные действия с заместителем.	Цепочка игровых моментов, не связанных с общим сюжетом.

Проблема формирования знаково-символической деятельности в общей педагогике.

Говоря о знаках и их роли в познавательной деятельности ребёнка, М.В. Гамезо и В.Ф. Рубахин отмечают, что новую информацию они несут в себе лишь потенциально. Для её извлечения и использования, с их точки зрения, необходимо овладеть специальными приёмами действий со знаками – приёмами знакового моделирования.

Говоря о психологических функциях знаков, а также психолого-семиотических проблемах вообще, Н.В. Гамезо и В.Ф. Рубахин делают три важных вывода:

- каждый тип задачи требует использования адекватной системы знаков, соответствующих знаковых моделей;

- мера проявления познавательной функции используемой знаковой системы и возможности её реализации находятся в зависимости, во-первых, от меры наглядности её отдельных знаков и знаковых моделей, во-вторых, от степени её логической упорядоченности;

- познавательная функция знаков и знаковых моделей реализуется не сама по себе, а в процессах преобразований информации, в процессе моделирования.

Пространственное моделирование – помогает детям усваивать знания о скрытых свойствах и отношениях вещей, ведёт к развитию образных представлений, способствует усвоению навыков решения интеллектуальных, мнемических и других видов познавательных задач.

Во всех характерных для дошкольного детства вида деятельности выделяется общая особенность – их моделирующий характер, т.е. воссоздание отношений между объектами и их частями с использованием тех или иных материальных заместителей этих объектов.

С точки зрения Л.А. Венгера, в дошкольном возрасте возможно формирование действий с тремя видами модельных представлений:

1. конкретными, отображающими структуру отдельного объекта;

2. обобщёнными, определяющими общую структуру класса объектов;

3. условно-символическими, передающими образами.

Среди общих направлений, закономерностей, по которым идёт овладение действиями моделирования в дошкольном возрасте, автор выделяет:

1. «Расширение диапазона моделируемых отношений»;
2. «Степень обобщённости и абстрактности моделируемых отношений внутри каждого их типа»;
3. «Изменение самих пространственных моделей»;
4. «Тип выполняемых детьми действий моделирования».

В целом предметное и знаковое моделирование выступает в качестве благоприятного условия формирования предпосылок учебной деятельности, ибо создаёт материальную опору для мышления и позволяет детям изучать скрытые связи и отношения между предметами окружающей действительности.

Проблема формирования знаково-символической деятельности в коррекционной педагогике.

Работы Г.Н. Рахмаковой, Н.А. Масюковой говорят о целесообразности использования приёма наглядного моделирования в качестве важного средства управления учебной деятельностью детей с ЗПР.

Е.С. Слепович – исходя из предложенной ею структуры ЗПР, где одним из основных компонентов являются трудности в понимании знаково-символической деятельности, автор видит освоение знаково-символических средств как направление психолого-педагогической коррекции ЗПР в старшем дошкольном возрасте.

Также предметно моделирование служило одним из средств формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников.

В.М. Воронин и В.П. Ермаков – с их точки зрения, замена наглядно-образной репрезентации символической (знаковой) является естественной формой компенсации.

В логопедической практике можно увидеть использование некоторых видов знаково-символической деятельности в качестве эффективного коррегирующего средства. Так, в случаях, когда долго не удаётся получить положительный эффект восстановления речевой функции при афазии, исследователи решили заменить утерянное общение с помощью вербальной речи – жестами и рисунками, заменяющих слово или целое предложение.

В логопедической практике широкое применение получило графическое моделирование при формировании звукового анализа и синтеза в виде использования графических схем структуры предложения, слогового и звукового состава слова. В целях коррекции фонетической стороны речи, для более чёткого зрительного восприятия артикуляционных форм звуков логопедами используются муляжи речевого аппарата, профили артикуляции различных звуков.

Таким образом, в области логопедии всё большее внимание обращается на использование знаково-символической деятельности в качестве эффективного средства обучения дошкольников с системными речевыми нарушениями, что в целом способствует предупреждению и успешному преодолению отставания в психическом развитии детей указанной категории.

Дата добавления: 2015-07-20