Розвиток зорових сприймань

З метою підготовки розумово відсталих учнів до навчання грамоті необхідно спеціально і систематично працювати над розвитком у них не тільки слухових, а й зорових сприймань. Робота над розвитком зорових сприймань ведеться в кількох напрямках. У учнів удосконалюється точність, обсяг зорових сприймань, розвивається вміння виділяти частини предмета, порівнювати два предмети, послідовно переводити погляд при називанні предметів з ліва на право, вміння розташовувати предмети в певному напрямку. Спочатку робота ведеться над розвитком легкої зорової орієнтації: діти вчаться розрізняти колір, розмір, форму предметів. Поступово навчаються диференціювати предмети за всіма цими ознаками, визначають їх розташування, їх частини. Великого значення набуває робота з орнаментом, викладеним з паличок, геометричних фігур, малюнків, овочів, фруктів, різні ігри. Для того, щоб наблизити оклад орнаменту до графічного зображення звуків, можна запропонувати учням для порівняння два орнаменти, складені, наприклад, з кольорових паличок у вигляді букв. Ускладнення роботи може йти не тільки в плані більш чіткого повного зорового сприймання, а й в плані розвитку інших більш складних психічних функцій. Так, після вправ на відтворення фігур за зразком учні викладають ці фігури по пам’яті, за словесною інструкцією, що сприяє розвитку в них не тільки зорових, а й предметно-просторових уявлень.

М.Ф.Гнєзділов рекомендує починати таку роботу з спеціальних вправ, розрахованих на вироблення зорового орієнтування в процесі спостережень дітьми оточуючої природи та різного роду предметної діяльності. Матеріалом для цих вправ можуть бути природний і дидактичний матеріал, іграшки. Вправи на розвиток зорових сприймань можна проводити як під час екскурсій так і безпосередньо на уроці. Систематизація цих вправ повинна йти трьома напрямками діяльності учнів, які можна поділити на три групи. Перша група вправ на точність сприймання і точність відтворення сприйнятого зразка, предмета. Обов’язково потрібно провести екскурсію з учнями на природу і запропонувати назбирати листя різного кольору, форми, розміру. У вправах на розвиток зорових сприймань їх можна використати як дидактичний матеріал. Крім того, можна скористатися різнокольоровими смужками паперу. Суть цих вправ заклечається в тому, що учні вчаться точно відтворювати різні комбінації з різнокольорових смужок, фігур, предметів за даним зразком або словесним описом учителя.

Врави першої групи можна розподілити на три цикли. Кожен цикл має своє завдання з поступовим ускладненням змісту вправ і рівнем самостійності учнів. Перший цикл. Розрізнення основних кольорів.

а) Учням пропонується розглянути зразок, на якому наклеєні три смужки паперу, наприклад, синього, червоного і жовтого кольору. Зразок детально аналізується (визначається колір смужок та послідовність їх розташування).

б) Після цього вчитель роздає учням смужки таких же кольорів і пропонує викласти їх так, як на зразку. Виконане завдання перевіряється.

в) Вчитель називає колі смужки, учні знаходять таку в себе і кладуть на парті. Для допомоги слабким учням пропонується знайти й показати потрібну смужку спочатку на зразку, а потім у себе на парті.

Другий цикл. Відтворення різних з’єднань кольорових смужок за зразком. З таких же самих смужок учитель може викласти на набірному полотні або на магнітній дошці смужки так, щоб вони нагадували букви И, Н, М, Ш тощо. Наприклад, буква Ш. даний учителем зразок також детально аналізується з учнями (колір, розташування смужок), а далі учні самостійно відтворюють фігуру на парті. Завершується робота розповіддю учнів про те, як вони складали фігуру.

Третій етап. Відтворення з’єднань кольорових смужок по пам’яті. На цьому етапі місце розташування смужок змінюється і відповідно міняється методика роботи з ними. Учитель вивішує на дошці зразок, дає установку добре розглянути його і запам’ятати, як розташовані смужки, закриває зразок, а учні по пам’яті відтворюють його на партах. Після виконання завдання вчитель відкриває зразок, а учні перевіряють правильність виконаної ними роботи.

Друга група вправ передбачає порівняння двох даних предметів, знаходження спільного і різного між ними. З цією метою можна використовувати малюнки із зображеннями однакових предметів, які відрізняються між собою одною ознакою. Наприклад, по дві картки з намальованими вишеньками, олівцями, м’ячами, жолудями тощо. Перед учнями ставиться завдання назвати предмети і сказати, чим вони відрізняються. Поступово завдання ускладнюється. Добираються малюнки предметів, які відрізняються між собою двома ознаками (кольором і формою, кольором і кількістю предметів тощо).

Третя група вправ навчає дітей розчленовувати предмет на окремі елементи і відтворювати предмет з окремих частин. Найдоцільніше тут використати такі іграшки, які складаються з частин, що роз’єднуються (пірамідка та ін.). Розглядаючи їх, учні переконуються в тому, що вони складаються з окремих частин і їх можна розкласти на ці частини, (тут здійснюється аналіз), а потім зібрати з частин цілий предмет (синтез). Спочатку учні виконують таку роботу під керівництвом учителя, поступово – самостійно, індивідуально.

Ці три групи вправ у роботі учнів не повинні розумітись як такі, що послідовно змінюють одна одну. Вони повинні використовуватись у поєднанні при поступовому ускладненні матеріалу і завдань. Запровадження різних вправ на розвиток зорових і слухових сприймань допомагає учням на пізніших етапах навчання сприймати за допомогою зору букви, склади, слова і співвідносити їх з відповідними звуками і звукосполученнями. Недосить чітке сприймання елементів надрукованих або написаних слів приводить до помилок при читанні (пропуск, заміна, перестановка букв тощо).

Дата добавления: 2015-07-26